2024年语文教学设计（13篇）

2024年语文教学设计（荐）

语文教学设计（荐）

在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教

学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是我收集整理的语又教学设计，希望能够帮助到大家。

语文教学设计篇1

教学目标：

L通过"我的发现”的教学，引导学生发现词语组词规律，发现两组词词性和词义的不同。

2、让学生巩固反义词，并通过反义词识字。

3、对学生进行字词的综合训练，引导学生积累词语。

4、通过“日积月累"中"我会读"的教学，培养学生观察能力、想象能力，提高朗读能力，

增加语言积累，使学生了解、热爱我国优秀古诗词。

教学重点：认识词语组词特点和意思区别；通过反义词识字；理解这些短语词义，填上合适

的词；认识会正确朗读背诵诗歌。

教学难点："我的发现"的教学，引导学生发现词语组词规律，发现两组词词性和词义的不

同；"我会读”的教学中体会语言的韵味和诗歌中蕴含的情感。

教学过程：

一、谈话导入

（出示孙悟空的照片）

同学们：请问这个人是谁？他有什么本领？

今天，就让孙悟空带领小朋友们去语文园地三里去闻关，想不想？有没有信心？

二、我的发现

1、刚刚出发悟空就遇到了一个难题，究竟是什么难题呢？(投影"我的发现")

问：悟空遇到了什么炬题啊？

生：齐答

师：你们能帮帮他吗？

2、我们先来认识这些词语,谁会读这些词语？读准字音(生读)。

3、指名(个人读、小组读、齐读)读准6组词语。

4、读完后谁能告诉我你发现了什么？为了让大家更好地区别他们，老师把这些词语和他们

对应的图片都找出来了，你能够根据图片说出对应的词语吗？(左右两各一组)

5、生回答，指导生归纳左右两组词语的区别。

⑴每组的两个词中均含有相同的两个字，第二个词是在前一个词的基础上加了一个字，两个

词意思不同。

⑵左边一栏的每一组词，前一个表示活动，后一个表示完成活动所要使用的工具；右边一栏

的每一组词，前一个表示物品，后一个表示场所。

6、知识拓展：

你能学着刚才的样子填空吗？(学生小组互说、指名说)

游泳一()火车一()

洗衣一()服装一()

笔记一()水果()

饮水——()力口油——()

小结：小朋友们，你便真能干，在短短的时间里，就发现了这么多不同的地方，祝贺你们顺

利过关！掌声表扬自己。

三、日积月累

读读认认：

1、同学们，你知道孙悟空西天取经经历了多少难？九九八十一难啊！你看，眼前又来了8

对兄弟，我听说这8对兄弟性格很古怪，悟空却不认识他们，你能用你的'智慧告诉我其他的兄

弟怎样称呼吗?他们究竟有哪些特点呢？

请自由的读读他们的名字。

2、先来认识这些戴帽子的兄弟，学习9个生字。

3、检查读（指名读、师生合作读、男女生赛读，师生评读，比谁读得准）

4、读了两兄弟的名字，你发现了什么？（引导学生明白是两组意思相反的词语）——齐读

词语

5、你来找兄弟。

6、延伸：生活中还有这样的兄弟吗？

我会填

温故知新：

1、考考记忆力，回忆本单元课文的哪些词语可以和以下词语做朋友：

"明亮的""繁华的""茂密的""绚丽多彩的""川流不息的""风光秀丽的"，请学生

认读。

2、根据对课文的回忆找搭配。

3、找朋友：

同学们：出了书本上的朋友，你还能给这些词语找两人朋友吗？

4、完成练习。

小结：小朋友们，你们的知识真丰富，这一关完成得一分出色，请大家为自己鼓掌吧！

我会读

1、同学们一口气连过三关，孙悟空说要带领我们一起走进内蒙古大草原旅游，去感受草原

那一望无际，辽阔无边的美景，学唱草原民歌。

2、我们先来学习歌词，范读一遍,领读一遍，出示诗歌中难读生字：敕、勒、阴、穹、庐、

笼、盖、野、苍、茫、见，并带领学生一起拼读，让学生在课本上的古诗中找到这些字，边读边

标示出来。

3、再通过指名读、评议、表演读等多种形式让学生读准诗歌。

语文教学设计篇2

教材分析：

这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者

描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爰和深深

的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。先写山雨悄

然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的保色，

最后通过对鸟儿啼嚷、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后U林的幽静，余韵无穷。

文章首尾呼应，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，主次分明，摹声状物细致入微。课

文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、

拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜

爱之情。

这篇课文为第一单元的略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。教学本篇

课文要让学生阅读课文体会作者对大自然的无比热爱之情，并引导学生在朗读中品味优美语言，

领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特的感受的方法。

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记"神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、

清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2.感受有声有色的山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3.领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受

的方法。

教学重点：

感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。

教学难点

领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

课时安排

一课时

教学资源

配乐朱自清《春》片段

设计思想

这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。让学生在读中想象如诗如

画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗

读的形式要多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……教师可恰当地渗透朗读技巧，如急缓

轻重、抑扬顿挫。通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用

了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的

喜爱之情。

教学过程

一、情景导入，揭示课题

1、（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，

有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙

蒙的细雨……

师生背诵描写雨的诗句。

师：咱们今天又将跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的韵味。板书课题。

以优美的图片和诗句的吟诵开始一篇充满韵味的课文的学习，一定能激发学生的学习热情。

二、初读课文，理清文脉

1、生自由读文，要求用自己喜欢的阅读方式把课文读正确、读流想想作者是按怎样的

顺序把这场山雨介绍给我们的?

2、指名三名同学分别读第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨来、

雨中、雨后的相关段落。教师相机正音。理解"啼喈”的意思。

3、指名说说作者是按怎样的.顺序写这场山雨的。揭示出请刚刚三位同学读书的用意。

4、指名说说阅读的初步感受.

师：这样一幅有声有色的山雨图就是作者细致观察、月心倾听的收获。

初读课文，了解大意，明确作者的写作思路，为下文的深入学习奠定基础。

三、朗读赏析，深入感悟

1、认真读读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的

感情？边读边画出相关语句，并在空白处写写自己的体会。

2、体会情感，感悟写法

(1)感悟山雨的音韵美。

①沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由

远而近，由远而近……

a、这里将雨声比作"无字的歌谣"，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。

b、体会"由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个"由远而近"，后面还用了省

略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘

洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优走的小曲，每一个音符都带着幻想的色

彩。

a、请一组学生读,其余的孩子边听边感受。

师:在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、

树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲......(稍停)孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来

幻想吧！

b、师配乐范读，生边听边想象。

C、生交流自己想象的画面。

师：多么奇妙的想象，多么贴切的比喻呀！作者把自己对山雨的热爱融进了字里行间.

d、生带着感受齐读。

(2)感悟山雨的色彩美

师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下

来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。

a、（课件出示第6自然段。）指名读。

b、学生交流都看到了哪些颜色，对哪种颜色印象最深。

师：正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨口的山林一片嫩绿。

c、师引读本段。

边读边想象画面，一方面交给学生入情入境朗读课文的方法，另一方面也能让学生更直观地

感悟到作者恰当的比喻和奇妙的想象，从而更深地体会到作者对山雨的热爱和赞美之情。

四、总结升华，拓展延伸

1、学生齐读全文。（配乐）

2、师：雨后的丁冬声给山林留下余韵,而你们的朗读在老师的心中也留下了余韵。如果你

就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些

什么？或者，你想做些什么？

这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基

础。

3、（课件出示《赏雨》及朱自清《春》相关语段），学生自由读，指名说感受。

五、布置作业，积累运用

1、学生写写自己眼中的雨，试着运用联想和想象表达独特感受。

2、背诵自己喜欢的部分，并摘抄优美句段。

拓展阅读的设计践行‘大语文观”的理念，使学生从课内阅读走向课外阅读，为学生蓄积文

化底蕴，奠定综合素养打下坚实的氧出。将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中去，趁热

打铁，不失良机。

板书设计

山雨

雨来

雨中音韵美用心倾听喜爱

色彩美细致观察

雨后

课堂反馈

本课教学中，教师主要抓住了"读"和"悟"两方面，力求在阅读和想象感悟中引领学生进

入一个诗意的雨天。在重点赏读阶段，教给学生阅读的方法一边读边想象画面，描述画面的

过程亦是感悟写法、体会情感的过程，此时再去读读感触最深的部分，一定是美轮美奂。课文孩

田门富有韵味的朗读，使课堂充满活力。教师还引导学生而喜欢的部分熟读成诵，摘录优美的句

段，让学生感受文章语言文字的魅力，丰富积累。

语文教学设计篇3

学习目标

1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。

2、辨认六组形近字，并正确书写。

3、了解"吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。

4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。

课前准备

苹果树贴图，"吃水果"的电脑课件，水果贴图，生字卡片，词语卡片.

第一课时

一、导入

小朋友们，你们想不想玩游戏？这节课，我们就一起到"语文园地"去玩几个有趣的游戏。

二、游戏一：摘苹果（"我会认"）

1、出示苹果树贴图，树上贴有三种苹果：红苹果、黄苹果、青苹果，三种苹果背面分别贴

着带有"i"、H"、’口"偏字的字，共22个。

激趣：多漂亮的一棵苹果树！谁能准确地叫出苹果背面的"字朋友"的名字，摘到的苹果就

送给他。苹果背面的"字朋友"就藏在"语文园地五"的"我会认"中。小朋友们赶快读一读、

记一记，等一会儿，比比哪个小组摘的苹果多。

2、学生自由练读、识记。（忘了可以直查生字表）

3、四人小组互读。教师巡视，对个别学生进行辅导。

4、做游戏。

⑴在苹果树的一侧贴出分别写着""、N"、"口"的三个大苹果贴图。（红、黄、青

三种颜色）。介绍游戏规则：摘下一个苹果后，先领大家准确地叫出背面的"字朋友"的名字,

然后把字卡揭下来，贴到相应的大苹果后面。读准了，贴对了，就能得到这个苹果。

⑵做游戏的过程中，教师引导学生互相正音。

5、归类识记。

⑴找出三组字各自的字形特点。

⑵小组齐读，全班齐读。

6、变序抽检。

教师变序抽取三组字卡，学生开火车认读。

7、扩展训练：这棵树还会长出哪些苹果？（引导学生说说自己还知道哪些带有这三个偏旁

的字，鼓励在生活中识字）

三、游戏二：吃水果（"我会读"）

1、大屏幕出示纵向排列的草莓、萄萄、橘子、西瓜、香蕉等五种水果图案。五种图书馆中

隐含着12个词语的五种不同排列方式，鼠标点击一个图案，该图案后面即出示一组词语。

介绍游戏方法：想吃哪种水果，就要又快又准确地读出水果后面的词语，都读对了就能得到

一张水果贴图。

2、同桌练读，小组练读。

3、做游戏，教师适时正音（指名选读，小组选读，男女生分别选读）

四、游戏三：帮"字朋友"找"兄弟"（"比匕占写"）

1、出示12张生字卡，指名读、开火车读。

2、游戏：在这12个字中，有六对兄弟，小朋友能不能找出它们？

⑴请6名学生分别上台找一找，把找到的'字"兄弟"（字卡）摆在一起。

⑵四人小组讨论：为什么说它们是"兄弟"？它们哪儿长得像，还有哪儿长得不像？

⑶全班交流。可以引导学生用这样的形式交流："日"、生日、日子「‘白"，雪白、白云；

"白"比旧"多一敝

3、扩展训练：在你认识的字朋友中，还有这样的"兄弟"吗？

4、书写指导：

⑴教师用黑板上的田字格或电脑课件示范书写"马"与"鸟"，"四"与"西"。

⑵学生练写，教师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。

第二课时

一、复习导入

上节课，我们玩了三个有趣的游戏，把这些“字朋友"、"词语朋友"记得更牢了.来，跟

它们再打打招呼。（变序抽取"我会认"、"我会读"、"比匕匕写写"的字卡，词语卡，学生开

火车读）

这节课，我们再一起到语文园地参加两项比赛吧！

二、读句说句比赛（‘读读说说"）

1、指导读句子：

⑴出示三句语，教师范读。

⑵指名读。

2、找找这三句话的共司点：

⑴读了这三句话，你发现了什么？同桌讨论，全班交流。

⑵同桌互相读读、问问。

3、说句子比赛。

⑴小组合作，用"吗、呢、吧”分别说句子。

⑵以小组为单位进行比赛。比赛方法：各组选择三个句子参赛，每个组员者■有说的机会。

由小组长自主安排，可以一人说一句，也可以两人一起说一句。

⑶评议，选出本项比赛的冠军小组。

评议从两个方面进行："吗、呢、吧”是否用得准确；说话时是否体现出问句的语气。

⑷说得不理想的学生再试一次。

三、朗读比赛（"我会读"）

L教师范读《天上的小白羊》，学生闭上眼睛，边说边想象。

2、交流感受：听着老师朗读，你好像看见了什么？

3、学生自由朗读。要求借助拼音读准字音，圈出不会读、读不好的字和没学过的字。

4、小组合作学习：交流各自遇到的困难，互帮互学.

5、指导朗读：

⑴各组提出自己小组还没有解决的困难，请老师和其队组的同学帮忙。

⑵教师指导朗读。重点指导学生读准"站、躺、凉、肥、才"五个字及多音字"着".引导

学生边读边想象，读出与白云交谈的语气。

6、朗读比赛：

⑴小组合作练习朗读。

⑵第一轮比赛：各组派一名代表参加。

⑶第二轮比赛：小组集体参加。

⑷评选朗读比赛的个人冠军和小组冠军。

7、扩展训练：

⑴讨论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？

⑵学生根据自己的想象和平时的观察，试着改编这首儿歌，如：《天上的小白兔》、《天上

的大白鹅》……

⑶全班交流。

语文教学设计篇4

教材分析

《我喜欢》是一篇优美的抒情散文，文章语句优美，每一段开头都用"我喜欢"三个字领起

下文，使12个自然段形成了排比段。散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；

散文语言优美动听，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。使人很容易进入语境中感受

作者所要表达的内心情感。本篇文章的作者以独特的视角，诗一般清新的语言向我们敞开心扉，

描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由，表达了作者热爱大自然、热爱美好生活的豁

达、独特、乐现的人生态度.

学生状况分析

本年级学生是第一批使用北师大版教材的学生，思维活跃，勇于展现自我，具有很强的自主

识字和阅读能力，并能够发扬互相合作的精神。尤其在诗歌朗诵方面具有很强的表现欲望。学习

本文，应抓住学生这一能力，采取多种方法引导学生读，从而体味本篇散文语言的细腻与精美。

教学目标

1.独立识、写字8个，读准字音,记熟字形，在语境中理I翠词义。

2.有感情地朗读课文，体会作者热爱大自然、热爱生活的独特情感。

3.在理解文章的基石出上，鼓励学生说出自己对自然、对事物、对生活独特的感受与理解，

培养审美与欣赏能力,并仿写课文。

教学重难点

1.有感情地朗读课文,体会作者热爱自然、热爱生活的独特感受。

2.仿写课文，培养学生热爱自然、热爱生活的情趣。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，相信在你们多彩的童年里一定有许多喜欢的事物吧！说一说你都喜欢什么呢？

二、逐层读文，整体感知

1.自由读文，读通读顺课文。

2.快速读文，思考：从文章整体结构上能发现什么？

3.汇报。

(1)本文是一篇抒情致文，作者抒情的线索是什么？每个自然段有什么共同点？

(2)作者是从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀的？(先写喜欢四季的不同景物,再写喜欢

自然景物，最后写对社会生活的喜爱

三、再读文章，体味情感

1,带着自己的发现默读课文，并将自己最喜欢的段落标出，作批注。

2.汇报交流。师相机作指导，并指导感情读，体会作者所喜欢的事物、景物以及喜欢他们

的独特情感。

(1)学生汇报1-4段：

引导学生谈对这部分内容的理解与感受。

师：四季就像四位天使，每年都会如约而至，来到人间与我们相会，她们给我们带来了生机

与希望，给我们带来了无限的遐想。我们的作者在感受着四季的同时，把自己的内心世界表达得

那么独特，让人越读越爱读……

指名读文，评价。

师作进一步引导：听着大家诗一般的朗读，我仿佛乘着理想的航船行驶在四季的原野上，心

情那么舒畅，感觉那么优美。

生闭眼，师配乐读这一部分，将作者所要表达的独特感受内化到学生心里。

生配乐读。

师小结：作者笔下的四季是多么美妙的自然景观，课文还有哪些地方让你感受到了大自然的

气息，读一读。

(2)学生汇报第8自然段：

"我喜欢的另一种花"是指什么？为什么？

"我喜欢读信"的原因是什么？从"泪光"二字中你体会到了什么？

师：一声问候、一个笑脸就能使寒冷的.早晨变得温暖，看来，我生活的这个社会多么需要

人与人之间彼此的理解与关爱。

生感情读第8自然段.

师：除了这里能表达作者热爱生活的思想感情之外，文章还有些段落赞美了人与人之间的友

情、真情、亲情。

感情自由练读。

(3)重点体会第10目然段:

出示此段，生读。

师：从这段话中能体会出什么？联系自己的阅读体会说说自己对这句话的理解。

小组交流。

师：字里行间都透I寸着作者热爱生活的思想感情，带着你现在的感受再读此段。

读完生质疑：省略号？

(4)师：省略号一般都在一句话后出现,省略相关内容，但这篇文章中的省略号却另起一

段，你知道这是为什么吗？这又表达了作者怎样的人生态度？

小组交流、汇报。

师小结并做进一步引导:对，省略号省去了很多社会与人生美好的事物、景物，在作者眼里，

我们的社会处处都洋溢着和谐与美丽，作者把自己对我们这个社会的独特情感深切地体现在了

"我喜欢”中，并且是深深的喜欢。

读好最后一段话，体会"深深、喜欢”所表达的思想感情。

四、配乐读文，升华情感

1.自由练习读文。

2.学生配乐展示朗读自己最想读的部分。

3.师配乐读其中一部分，激发更多学生配乐朗读课文的欲望。

4.鼓励学生加动作读文，抒发情感。

五、仿写延伸，激发写作兴趣

师：同学们，作者仿佛是在用一支支彩色的画笔，为我们描绘着一幅幅画面。而这些画面组

合在一起，又像在我们面前展开了一卷色彩绚丽、生动形象的人生画卷，构成了画面美。在我们

现实生活中，相信有很多的"我喜欢”也已经深深地印在了你的心里，请大家发挥自己独特的想

象，仿写课文，用语言文字来抒发你对大自然和生活的热爰。

语文教学设计篇5

教学目标：

1.学习本文象征手法的运用，理解"灯""灯光"的象征意义。

2.学习本文作者展升联想，逐层深入地剖析事物内涵的写法。

3.学习运用象征手法托物抒怀、表达感情的写法及又章“形散冲聚"的特点。

教学重点：理解"灯”"灯光"的象征意义

教学难点：运用象征手法托物抒怀、表达感情的写作手法

教学过程：

一、背景知识介绍：

1.请学生于课文结束处看到本文写作时间：1942.3

2.你知道此时的中国是怎样的状况吗？学生分析这段时期的国内形势。

3.教师补充。

4.学生回忆学过的巴金的作品，简介巴金。

巴金的经历需简介，着重点在于他背叛家庭，走向革命的勇气与热情，引导学生品读文字蕴

含的力量。

二、学生在预习的‘基础上朗读课文，思考问题。

形式：学生依次逐段朗读课文。听读者注意读者的情况，并思考如下问题：

要求：(1)读罢全文，你能发现作者的感情变化吗？请用具体词语例证，是什么力量令其

硼变化。

(2)全文哪些段落写灯光？

讨论明示：

(1)作者情绪由低落悲观转为乐观高潮。第一段的“窒闷"，尾段的"微笑"，可以显示

灯光令其感情变化。

(2)3-12段写灯光。

难点：2段到底有没有写灯光？应该说涉及了灯光，或说暗写侧写灯光，作者对于灯光已感

觉到了。"漆黑一片"到“黑色逐渐谈"以至"终于分辨出来了"，这过程变化靠得是灯光，第

3段的内容也恰恰是这一结论的注脚。

三、讨论课文结构内容

1.散文"形散而神不IT,形式在于其线索。本文线索是灯光。引导学生依课文内容总结

出本文的内容脉络。

明确：眼前顽实灯光回忆灯光联想灯光眼前顽实灯光

2.如果我们写这篇文章，多会从回忆灯光后，便以议论抒情性的语言来剖析挖掘灯的内涵，

可是作者却联想三个故事，继续实写灯，目的何在？

(1)请为三个小故事添加标题，概括其内容。

(2)两个神话故事可否去掉一个?为什么？写第三个故事的目的是什么?

(3)联想灯光的目的何在？

明确：

(1)

a哈里希岛的故事：长明灯，盼归之灯，姐姐点灯照亮渔人归途，长夜孤灯.

b爱之光、希洛与利安得尔的故事

c友人投江被救

(2)不能去掉。

因为第一个故事中的灯是指路的灯第二个故事中的灯是精神的灯灯中蕴含着勇气与希望。

二灯光内涵不同，第二个故事中的灯不仅指路，更是精神依托，文意更加深入了。

写第三个故事目的在于显示灯的力量是巨大的。友人投江，心已冷尽，但就是这垂死之人的

心竟被灯光照亮，灯光为他带来了人间的温暖和美好的情谊，带来了生活的希望与信念，灯的内

涵在这个故事中进一步被挖掘展示。

(3)联想灯光，作者是借此来剖析挖掘灯的内涵，让人们在丰富的感性材料中认识灯的作

用，这自然比用议论抒情的方式来讲灯的内涵更形象，更能开阔人的思维。而且这几个故事很具

有代表性，现实与理想，古代与现代，中国与外国，人们对于灯的感情者B是一样的，灯的意义更

明了了。

四、小结

思想内容的小结：

归纳灯包含的内容以及作者的感情倾向。

艺术手法的小结：

象征手法的运用。

善于运用联想来感性地揭示文章内涵的写法。

五、作业：

以"灯"为题，用象征手法写一篇揭示"灯"燃烧自己，造福人类的品质的文章，600字左

右。

六、板书设计

语文教学设计篇6

10、假如

教学目标：

1、初步认识本课6个生字，会写课文的7个字，字书写美观。

2、能正确、流?人有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重难点：

通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。"假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变

化来感悟课文。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、欣赏动画，导入课题。

1、动画片《神笔马良》

2、谈话导入课题：马更得到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝

马良的神笔，你会做些什么呢？

3、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩

用他的神笔干什么吗？

3、板书课题：《10、假如》

二、初读课文、自主识字.

1、学生自由读课文，圈出课文中的•生字。

2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。

3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）

4、巩固学生识字。（课件出示生字词。）

三、自主学习，整体感知。

1、自由读课文，注意读准字音。

2、齐读课文。

3、指名学生读课文。（接龙式读）

4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。

四、复习要写的字，指导书写

1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话

2、小组交流。

A、你是怎样记住这个字的？

B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？

3、指导书写，教师范写，注意重点的提示

4、评议学生的写字。

第二课时

一、复习旧知，引入新课

1、认读生字。（出示生字卡片）

二、再读课文，感悟语言。

1、指名学生读课文。（接龙读）

2、假如有一支马良的冲笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？

3、分组学习

A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节

中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子,哪个词用得好，为什么？

4、按自己喜欢的方式自学。

5、交流自学情况

6、感悟句子

A、你最喜欢哪个句子？为什么

B、扩展说话：我要给一（完成课后练习"读读说说"。）（课件出示句子）？

7、感情朗读课文。

想一想："假如我有一吱马良的神笔」这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课

件出示：假如我有一枝马良的神笔。）

A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？

B、多种形式朗读。

C、说说你在读的过程中有什么体会。

三、指导背诵，积累语言

1、选出你最喜欢的一节背下来

2、同桌相互读读背背，

四、扩展活动

小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。"假如你有一支马

良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。

语文教学设计篇7

《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之

过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的"读文章——市字词

——译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，

教学生学会自读文言文。

本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1.由标题引入第5段，讨论对比

方法及结论的产生2从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路;3.讨论"仁义

不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授;强化诵读自学，重

视语言知识,将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

1.层层对比揭秦过。

［设疑讨论］"过秦"，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层

推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5E殳议论中。朗读第5段：Q)将段中涉及到

的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号"连结排列起来;(2)按例句"’秦

人开关延敌……而天下诸侯已困矣」这是秦国的实力与九国之师相比"，从本段中找出包含Q)

其余三项对比的句子;(3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

［明确］(1)四种力量的对比可以表示为：陈涉〈九国〈泰国〈秦朝。(2)"山东之国与陈涉度

长大……不可同年而语矣。"这是山东九国之师与陈涉相比；"秦以区区之地……而朝同列。”这

是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后以六合为家……何也?”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相

比。(3)从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。一个"何也"，水

到渠成，把焦点逼示出来："仁义不施而攻守之势异也。"

［点拨］作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层

推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下

的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但例句从

课文第2段找来明显的句子，已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的‘结论是自然

而然的，既告诉我们泰亡的原因，也点明了课题“秦之过"。当然，"秦之过"主要是"仁义不

施"而非"攻守之势异也"。充分利用课文注释理解词句，注意连用"也"字的语气及其强调作

用。

［说明］这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目;

用数学公式来表示课文内容，激起学习兴趣，引起学生积极思考;紧扣原句，促使学生细读课文，

理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程，也是自学文

言文能力提高的过程。

［板书］

2.攻守势中看兴亡。

［设疑讨论］"攻守之势异也“，是对文章1~4段秦兴亡史实的概括议论，先从第5段中分

别找出一句话概括"攻"与"守”的史实;然后自读1~4段，说说哪些段写"攻势"，哪些段写

"守势"，并从各段中找一句原句表明"兴"或"亡"的史实。

［明确］⑴"秦以区区之地……而朝同列"议论的是"攻势"「以六合为家搬函为宫"议论

的是“守势"。

⑵第1~2段及第3段第一层"及至始皇……威振四海"写"攻势"，第3E殳第二层写“守

势”。

(3)兴："秦人拱手而取西河之外;强国请服，弱国入朝;鞭笞天下，威振四海。"亡："山

东豪俊遂并起而亡秦族矣。"

"攻"是以雍州之地为本，采取一系列措施；"守"是以整个天下为本，采取了更为严密的

措施：秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。

［点拨］"攻"指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；"守"指采取种•种措施巩

固政权，保住秦王朝的帝位。第3段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六

国的巅峰。"兴"指泰国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现T•阶段

强大的句子。

［说明】该讨论题一方面训练学生的思维能力：抓住中心句引发开去，理清文章思路，把握文

章;阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面由意而言，促使学生认真自读课文，正确理解文

言词语和句子，掌握文言知识。

［板书］

3.秦过为鉴可治国。

［设疑讨论］秦的过失主要是“仁义不施"，请从课文中挑出秦"仁义不施”的语句并加以解

释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

［明确］Q)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂

山河。

(2)执敲扑而鞭笞天下。

(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。

(4)士不敢弯弓而报怨。

(5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;携名城，杀豪杰。

(6)信臣精卒陈利兵而谁何。

秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，"伏尸百万，流血漂橹"，已经蕴藏着

导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷

的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解.这一史实充分显示出民心向背

对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者

施仁政。

［点拨］"仁义不施"，涣种说法是"施行暴政"，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固

守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。

［说明］将"仁义不施"这一抽象道理具体化，训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等

能力，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。

［板书］

［总评］文言文教学要提高教学效率，首先要"减肥消肿"，引导学生抓住重点，积极思维，

学会自读。本设计突破"字字落实，串讲课文”的传统教法，从标题入手，抓住全文中心句和重

点语段，在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置讨论题，注意"意""言"结合，创设启

发思考、指导读书的情景，让学生在读书和思考中理解文意，掌握字词，培养自读能力，为本单

元其他课文的讲读或自读提供了一个教学思路。

高一语文《过秦论》原文

秦孝公据骰函之固,拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之

意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。

于是秦人拱手而取西河之外。

孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策,南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收

要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱泰，不爰珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与

为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信，宽厚而

爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，

有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之

徒通其意;吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵“尝以十倍之地，百

万之师，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镶之费,而天下诸

侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂槽;

因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。

延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，

吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、

象郡，百越之君，使首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里;胡人不

敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。

于是废先王之道，焚百家之言,以愚黔首;噫名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋摘，

铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。

良将劲警守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千

里，子孙帝王万世之业也。

秦王既没，余威震于殊俗。陈涉，瓮牖绳枢之子，脏隶之人，而迁徒也，才能不及中人，非

有仲尼，墨翟贤，陶朱、猗顿之富;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，

转而攻秦;斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

且夫天下非小弱也，雍州之地，骰函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、

魏、宋、卫、中山之君也;IS旗棘矜，非金舌于钩戟长镒也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，

行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反也。试使山东之国与陈涉度长案大，

比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；

然后以六合之家，骰函为官;一夫作难而七庙隙，身死人手,为天下笑者，何也?仁义不施而攻守

之势异也。

语文教学设计篇8

第一课时

一、复习生字，情境导入。

学生对于抽象的汉字认读本来是一个有困难的课题。但是我们在教学生字的时候，尽量把抽

象的汉字具体为只管的形象，学生就会在一个生动活泼的气氛当中不知不觉地掌握好本课的生字，

达到语气的教学目标。

1、复习：卡片认读前一课的数个生字。

2、新课导入：现在识字王国里有几位生字朋友正焦急的等着与大家见面呢。瞧，他们来了。

(课件先展现"生字王国"画面，创设情境，再出示本课所有生字及图片。)

二、图文结合，整体感知。

1、了解学情：在这些新朋友中，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？

小结：小朋友们既懂得观察，又会自己识字，真了不起。这节课，让我们一起把这些字记得

更牢，有信心吗？

2、学生自由观察，各抒己见：这些新朋友有趣吗，为什么？

三、揭示课题，读准字音。

出示课题，学生试读，教师范读、带读。重点指导：耳。

优秀作文四、图字对照，学习"日"字。

1、看图读字

2、学生看图说说，图上画着什么。

3、比形认字：图画右下角的古象形字和图下的现代字"日"有什么相像的地方。

4、课件展示象形字的演化过程。

5、识记生字，学生交流各自识记生字的方法。

五、联系生活，自主识字。

1背⑹匀献帧

(1)圈出认识的字读T卖。

(2)同桌互教互读。

2苯柚拼音，读准字音。

(1)教师出示12个生字，请学生看拼音读一读。

(2)请一个学生带领大家读。

(3)教师重点点拨"竹"、"羊"的读音。

(4)齐读、"开火车读。

3碧致密都欠椒a

先小组交流，再选出代表在班上交流。

(1)观察画面，记忆生字

让学生说说对画面的理解。

师结合画面对几个象形字的由来做适当讲解。

(2编顺口溜记忆容易忽略的笔颐如："鸟"，小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；"免"，

兔子长着短尾巴，竖弯钩上有一点；"禾"，禾苗有穗儿，比木多一撇等)

(3)鼓励用更独特的办法记忆字形。

六、玩玩说说，巩固生字。

1、看图说话，鼓励学生说话，用上数量词，或组词说9

2、带拼音开火车读，去掉拼音指名读，齐读

3、做登山游戏,复习12个生字

七、指导书写，评评议议。

1、认识新笔画：竖。范写笔画。书空笔画。书写笔画。

2、分析：十有几画？

介绍笔顺规则。

观察课本上的范字。

教师范写。

学生评议，练写。

八、课外实践，找找做做。

1、找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的新朋友？

2、找找我们生活中还有哪些象形字，然后在爸妈的帮助下模仿本课自制卡片。

第二课时

一、游戏引路，复习巩固。

1、给字宝宝戴帽子。

出示字宝宝和12顶帽子(拼音)，学生连线。

2、拾贝壳。

(1)出示沙滩图，将写有生字的贝壳反贴在沙滩上。

(2)指名上台拾贝壳，拾到贝壳后领读背后的生字。

(3)给贝壳分四类，并说说为什么要这么分。(按器官、动物、天体现象、植物这四类分)

3、猜字谜编字谜

(1)师出谜语，如：有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀；东边

升，西边落，看时圆，写时方等。

(2)生试编字谜，让大家猜。

二、交流各自制作的生字卡片。

读读，说说与该事物有关的话题。(如，"鸟"，启发学生说说，你认识哪些鸟，该保护哪

些鸟等.)

三、完成课后练习，适当拓展。

1、课件出示课后"我会连"。

2、动手操作

3、课外你们还认识哪些象形字？学生举例。

师举例，课件展示几个常见的象形字（人、大、门、分、鱼、鼠、雨、山、竹、水）。

四、指导书写“木"天”。

1、认识新笔画：撇、捺。

范写笔画。

2、观察田字格里的范字，然后说说他们有什么相同的地方和不同的地方。

师范写。

3、学生分别描一个、写一个。

4、评议、练写。

教学效果感觉还不错,请各位老师多多提出意见。谢谢。

语文教学设计篇9

师：现在进行朗读测评。清生1朗读《赤壁赋》前两节。

（因为要打分，学生1匕徽有感情的朗读。）

师：亮出你们的分数。

（全体学生高举右手，满分为五分，伸出三根手指的人较多，评四分的较少。生1给自己

评一分。）

师：放下。生1,你怎么只给自己一分?

生1:我本来我是可以读得更好，但开始没进入状态，还读错一个"顷"。读到萧声时才有

感觉.

师:你对自己的要求很高，这是好事清。最终评分:三点五分。（教师将分数写在记分册上。）

可以想象，当无尽的忧伤随着萧声传入苏轼的耳膜又扩散到辽阔的江面上，那是怎样一种宏壮扩

大又无限悠远的忧伤啊。让我们来学习课文后三节，理解客人为何而悲，主人何以解悲。先清大

家听我的朗读，同时思考，这段的层次是怎样来划分的？

（师读）

生2:分两层,第一层到”而今安在哉"。

师：有不同看法吗？

生3:这段是一问一答，第一层应该在"何为其然也"。

（多数学生点头示意有道理）

师：还有其他想法吗？（见没有）我要说两个同学说的都有道理，生3是在大层次上切分

的，生2是从小层次来切分的？是不是听得有点迷惑了？换句话说，生4划分的层次没有错，

但是第二层是不是还有些长?还需要作进一步切分。这就需要我们再分小层。只有学会从不同层

面由大到小来理清文段的结构层次，才有真正有助于我们对文章的理解和赏析。

师：客人的回答内容分这两层，大家同意么？

生：同意。

师："同意”也得说说理由。你说一

生4:前面说的主要是古代的事，举了曹操的例子。后面回到眼前，写“吾与子”了。

生5:"况"是个连词，表示另有一层。以前你说《陈情表》的时候，就说了"况""且""但"

三个连词，表示三层的。

师：很好，不愧是我的学生。（学生笑）分析文章结构，不仅可以从内容、叙述对象上来考

虑，还可以着眼于能体现层次关系的‘关联词等"语文形式"。再这里，我还想就这种形式说说

我的看法.请大家看客人回答的内容.第一层是三个文句，在形式上基本一致，可以合并为一层

了。剩下的部分，我们来找找韵脚，看看有没有变化。你说说一

生6:韵脚有"鹿"’属""粟""穷""终""风"。不一样。

师：那就是换韵了。想想作者为什么要换韵？是不是和层次也有关系?

（学生思考）

生7:我猜想前三个韵写的是个人在自然面前的现实，后面写的是由此生发的感想。

师：说的好。我个人就是想把客人的话分三层，并且是三次对比。

（板书：古一今；个人一自然；理想一现