2024年项链教案设计

2024年项链教案最新

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活动目标：

1、喜爱绘本阅读活动，在观赏与讲解并描述中理解绘本内容。

2、学会简洁的有规律的排序的方法。

3、懂得并感受共享是T牛欢乐的事情。

4、初步培育视察、比较和反应实力。

5、喜爱数学活动，乐意参加各种操作嬉戏，培育思维的逆反性。

活动打算：

1.PPT《小刺猬的项链》。

2、排序练习操作纸人手T分。

3、彩色珠子图片每组一盘。

活动过程：

（一）播放PPT,出示封面图片。

老师今日老师给大家带来了一个故事。在听故事之前，我们先来相识一下故事里的主子公。

他是一个浑身长满刺的小动物，是谁啊？

1、出示小刺猬的封面图片。

老师：他就是我们今日故事里的主子公，他的名字叫拉亚。

2.弓I导幼J曲"拉亚"打招呼。

（二）观赏绘本故事，依据故事情节出示相应的PPT图片。

老师：小刺猬拉亚生活在漂亮的大森林里。他是一个活泼、和善、喜爱交挚友的小刺猬。可

是，有T牛事情总是让他特别得苦恼，因为，森林里的小动物们总是胆怯被他身上的刺扎

伤，所以，常常离他远远的。每天，小刺猬拉亚只能孤孤寂单地去果园里摘果子；一个人在家里

安宁静静地用晚餐。拉亚的日子过得好孤寂呀，因为没有挚友的陪伴。可是,有一天拉亚去果园

里找来了很多的小豆子。

（三）老师针对绘本内容，进行相关问题提问。引出排序内容。

提问：

1、出示第五页图片。你们看看，这些豆子长得怎么样呢？这些豆子有什么不一样呢？（让

幼儿视察豆子，引导其说出颜色、大小的区分）2.出示第六页图片。我们一起看看小刺猬拉亚的

项链。你们觉得美吗？美在哪里？（引导幼儿说出项链里藏着的漂亮的隐私是根据“绿红绿红"

依次排列的）3.出示第五页图片。森林里的小动物看到拉亚的项链，他们是怎样的表情？你是从

哪里看出来的？4.出示第五页图片。谁能发觉小兔子的项链里藏着什么隐私？（引导幼JL视察画

面，说出颜色和大小的排列依次）5.与幼儿一起帮助小猴完成未串完的项链。（引导他们说出

颜色和大小的排列依次，并渗透一些情感教化）

（四）幼儿操作"小动物未做完成的项链"，老师提出串项链要求，井进行巡回指导。

老师：森林里的小动物也想要戴上漂亮的项链，有的小动物已经为项链串了几颗豆子了，有

的小动物还没有串，请你们帮助他们一起串成漂亮的项链，项链里可以有一个隐私，也可以是两

个隐私。

（五）参与森林舞会，活动结束。

老师：小动物们都戴上了漂亮的项链，他们可快乐了，邀请我们一起去参与森林舞会，快乐

吗？

老师：天黑了，我们回家吧！

活动延长：

区角活动：幼儿在数学操作区接着练习排序操作卡。

活动反思:

此活动将绘本与数学奇妙地结合起来，孩子们的学习爱好特殊深厚，而且将共享合作实力自

然而然的融入其中给人已奇妙的感觉这是我工作以来到目前为止组织的最好的一节数学活动。

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教学设想

本课拟通过网上探讨性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探究。探究语文学科如何

运用信息技术实现特性化语文学习、交互式语文学习，从而将学习的主动权交给学生，使学生由

被动学习向自主学习模式的转变。同时，努力培育学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息

的实力，培育学生的创新精神和实践实力。

相应的，老师在课堂上的作用与传统教学也有所不同，老师所扮演的角色主要体现在以下五

种：学习资源的供应者，学生学习的指导者，学生协作学习的组织者，学生构建学问的促进者,

学习的评价者。

教学过程

一、探讨性学习

（一）导读

1、激发爱好

《小小说选刊》《微型小说选刊》

世界三大短篇小说家：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫和美国的欧亨利。

2、目的、方法

老师强调学生的学习任务，并为学生介绍课件的运用方法。

（二）文本阅读

1、想象、对比

学生在阅读好作品时，一般无法克服"一挥而就"的心理，这种阅读热忱应当确定，但同时

也有负面影响，重情节、轻思索无疑是突出的现象。老师利用信息技术对学生的阅读过程进行限

制这能在肯定程度上帮助学生克服上述毛病，有助于学生养成边读边想的好的阅读习惯。于是，

在课件中我有目的的把原文分成四个部分（详情见课件）。学生每读完TB分都要按要求对下文

进行"原创"，否则就无法接着下一部分的阅读。

第一部分的问题：假如玛蒂尔德收到参与上层社会的舞会请帖，她会怎么做？

其次部分的问题：假如玛蒂尔德把借来的项链丢了，她会怎么办？

第三部分的问题：假如玛蒂尔德再次遇见佛来思节夫人，会发生什么事？

第四部分的问题：佛来思节夫人告知玛蒂尔德夫人项链是假的，对此你感到惊异吗？

学生在"求知欲"的激励下，结合个人的生活经验，绽开想象的翅膀为故事"接龙"。最终

通过自己的"原创"（想象作文）与作者原著的对比，来感受作者笔下的人物形象和体会作者的

写作技巧。这里学生或多或少的收获完全是通过比较而悟出来的，并不是被动的接受老师的“满

堂灌”。

2、沟通、借鉴

阅读完全文后，接着，学生接连在课件中的留言板上张贴自己对玛蒂尔德夫人的"第一印

象"。

信息技术为学生供应了一个较为“隐私"的说话环境，有利于他们畅所欲言。而且突破了传

统教学中只有少数学生有发言权的局限。这两点提高了学生说话，尤其是说“真话”的主动性。

这样，众多的有特性的看法的多元化的撞击，必定使学生的思维更加活跃。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。

老师在这时适当的"挑拨离间"，引发看法相左的同学之间的“学术”争辩，引导学生借鉴

前人的探讨成果支持自己观点，驳斥别人的观点。

为了让人信服，学生就要学会利用课件中供应的学习资源进行探讨性的学习，假如感到课件

中供应的材料还不能满意自己学习与探讨的须要学生可以通过课件中供应的站夕悔接或搜寻引

擎进入internet干脆查找相关资料。

老师主要的工作则是引导学生快速找到所需信息。要防止学生在信息流中沉没自己，老师更

要引导学生利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要擅长创建。

3、协作

老师在学生进行了充分的自主探讨后，引导学生利用课件中的'留言板进行沟通探讨，培育

学生合作学习共同探讨的习惯和实力。要求学生依据自己学习中发觉的问题，探讨的结论，找寻

恰当的合作伙伴形成小组，充分沟通，利用集体才智形成更具建设性的观点。

这里的帮助还有另一层面的含义。考虑到学生的层次凹凸不平，老候主动激励"学有余力"

的学生成为教学助手，一起来引导、辅导短暂落后的学生。

（三）拓展阅读

在课件中，我还供应了《简・爰》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔丝》《安娜・卡

列尼娜》等文学作品的内容简介以及全文阅读的网站链接。目的在于启发学生通过与简・爱、娜

拉、爱玛、苔丝和安娜等人物形象之间的比较，从而加深对玛蒂尔德夫人的理解把握。

另外还供应了莫伯桑的其它作品以及契诃夫和欧亨利的主要作品力求通过量的积累来达到

把