2024年高中地理教学设计

2024年高中地理教学设计

中学地理教学设计1

一、学习目标

（一）学习目标

1、运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例。

2、运用地图，描述地球表面海陆分布特点。

3、运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。

（二）学习目标分解细化

1、通过简洁方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例，学会科学探究的简洁方法，培育

求真、务实的科学看法。

2、运用地图描述地球表面海陆分布特点。

3、运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿以及大洋、海和海峡。

4、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

5、了解人类相识地球面貌的历程，增加酷爱科学、探究地理、造福人类的彳言念和决心。

二、教学重点、难点

（一）教学重点

1、通过简洁方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例。

2、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

（二）教学难点

在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

三、教学方法

1、教法

创设情景法、读图分析法、画图讲解法、总结归纳法、启发引导法、沟通谈话法。

2、学法

情景感受法、地图视察法、图画图话法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

四、教学课时

1课时。

中学地理教学设计2

一、教学目标

1、学问目标

(1)识记人口增长的时空分布，了解世界人口的增长状况。

(2)理解人口对环境的压力，理解人口是怎样对环境产生压力的。

(3)理解资源的不合理利用的表现和如何运用其趋利避害。

(4)匕俄两种经济增长模式的特点。

(5)理解人口、资源、发展与环境问题的关系，并能应用来解决实际问题。

2、实力目标

(1)提高学生利用图像、图表、数据进行定量分析问题的实力。

(2)提高学生的逻辑推理实力。

3、德育目标

(1)使学生正确相识人口与社会经济、资源环境的亲密关系,树立科学的人口观.

(2)使学生相识到资源问题的实质是人与资源之间的冲突，进而培育学生合理利用和爱护

资源的意识。

(3)使学生相识到环境问题的产生与人类活动有关，努力规范自己的行为，养成爰惜环境、

美化环境的公德意识。

4、美育目标

通过对环境问题产生缘由的教学，培育学生树立爱惜环境、美化环境的高尚情操。

二、教学重点

1、使学生相识人口对环境的压力不仅体现在人口增长的肯定数量对环境的压力，同时也体

现在人口增长速度的时间和空间差别对环境的影响。

2、通过案例教学，使学生理解人类对资源的不合理利用而导致环境问题。

3、通过对经济增长与生活质量关系分析，使学生相识到片面追求经济增长会造成严峻的环

境问题。

三、教学难点

对环境问题本质的理解和运用。

四、教学方法

1、利用CAI课件协助教学。

2、探究式学习法。

3、师生互动、合作学习法。

4、图像、图表、数据定量定性分析法。

5、案例分析法。

五、教学媒体选择与组合设计思想

1、视频展示环境问题的现象，发觉、提出问题，弓I起学生思索.

2、多媒体展示社会调查的过程，辅之以学生表演，促进学生学习探究思维规律的形成。

3、通过多媒体展示调查结果，并结合教材学习本课学问，进而推导出环境问题产生的缘由，

通过多媒体出示练习题，刚好反馈学生学问的驾驭状况。

4、播放视频影片，通过漂亮的人居环境与前面的对比,从而呼应主题，引起学生深层次的.

人口过多且持续增长，对物质的需求和消耗增多，超过环境供应资源和分解废物的实力，进

而产生资源和环境问题。

引用泰晤士河上的悲剧突出传统经济增长模式的缺点。

二、资源的不合理利用

1、资源的过度利用一资源耗竭

2、资源的不合理利用——环境的破坏

三、片面追求经济的增长

1、什么是传统的发展模式

2、学生探讨："经济增长和生活质量”的关系。

3、环境问题的本质是发展问题。

略

略

1、胜利之处：

2、失败之处：

3、学生心得：

4、见解心得：

中学地理教学设计3

三维目标：

学问与技能：1、了解并说明中国地震，泥石流，滑坡等灾难的分布和造成的危害

2、理解我国地质灾难多发区形成的缘由

3、学会运用地图来说明灾难的分布状况。

过程与方法：利用中国主要地震带图、中国泥石流多发区图，中国滑坡易发区图了解我们国

家地震灾难与地质灾难的分布，结合相关相关资料了解地震灾难与地质灾难的危害。最终发挥空

间分析实力将地震灾难多发区分析出来。

情感看法与价值观：了解这些突发性的灾难发生的地点都位于哪里，以便今后生活中做好预

防，也了解我国灾难分布的基本国情。

教学重点：地震、滑坡和泥石流的分布与危害

教学难点：灾难分布朗律的缘由

教学方法：讲授法读图分析法列表比较法

教具打算：中国主要地震带的分布图中国泥石流多发区的分布图中国滑坡易发区分布图

教学过程：

导入："泥石流来了，如何自救”

（4等高线地形图，实线表示泥石流路途，分析，若有人正

（处于一时发生泥石流，他逃命的路途应当选择那一条?

（

师：这节课我们就来了解一下我们国家主要的地震与地质灾难及分布

板书：我国地震与地质灾难

一、地震的分布于危害

师：（复习）什么是地震？产生缘由？震级与烈度？世界上主要的地震分布带在？思索这些

地震带与我们国家的关系是？

总结：世界两大地震带：地中海一喜马拉雅地震带，环太平洋地震带，而我们国家西南处

于地中海一喜马拉雅地震苻上，东部沿海地区处于环太平洋地震带的影响范围之内，所以我国

是一个地震多发的国家，师：阅读课本相关介绍

师：读图"中国主要地震带的分布"分析总结我国地震活动的分布？

板书：

分布：1、东南的台湾和福建沿海（属于环太平洋地震带）

2、华北太行山沿线和京津唐地区（如1976年的'唐山大地震）

3、西南青藏高原与四川、云南（属于地中海一喜马拉雅地震带）

4、西北陕、甘、宁和新疆地区（如1920年的海原地震）

师：了解地震造成的危害，阅读"20世纪后半叶以来中国的几次强震”来理解。

总结：人员的死亡，财产的损失，自然资源与地表环境的破坏

师：（转折）地质灾难除了地震灾难还有？下面来学习一下泥石流灾难，板书：泥石流的分

布于危害

中学地理教学设计4

一、教学目标

能说出火山的概念、组成及其形成；

通过视察模拟试验，能描述火山的形成过程；

学生能够体会自然地理的奇妙之美.

二、教学重难点

火山的组成以及火山的形成。

火山的形成过程。

三、教学方法

设置情境法、讲授法、演示试验法。

四、教学过程

(-)新课导入

PPT展示一组日本富士山的图片

同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到许多同学

都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和傲慢。那同学们知不知道,

富士山是属于我们上节课所学的.三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起

来详细学习一下一火山。(板书课题)

(二)新课教学

1、老师做演示试验，模拟火山形成过程：

在桌上放T锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入

后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，积累在锥形瓶四周。

老师做试验时，学生视察试验过程，视察时留意保持三安距离，解决以下问题：

(1)学生视察后，描述所看到的试验现象。

(2)学生运用初中所学化学学问——酸碱中和反应，说明这一现象产生的缘由。

(3)学生类比演示试验的现象及产生的缘由，推理火山的形成过程.

最终，老师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地

壳的中央喷出口或管道喷出。

处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成

的山体就是火山。假如岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。

2、结合课本和试验后的泡沫状态，学生思索并回答：

(1)火山由哪几部分组成？

(2)每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？

3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？

(三)巩固拓展

(1)PPT展示我国长白山天池的视频和图片。

(2)介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小学问。

(四)小结作业

课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频,下节课进行汇报和共享。

五、板书设计

火山的形成：

处于底下深处的岩浆在巨大的压力作用下沿着地壳的中央喷出口或管道喷出形成火山。

六、教学反思

中学地理教学设计5

地球上各种水体都处于不断的循环运动之中。陆地上各种水体不仅自身都有各自的运动系统

和运动规律，而且它们之间又彼此亲密联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环运动系统,

而这一循环系统又是全球水循环系统的一个重要组成部分.本节教材根据这样的思路，第一部分

讲解并描述了陆地水的组成及主要的水体类型其次部分讲解并描述了陆地各种水体之间的相互

运动、相互转化的关系；第三部分说明白陆地水的运动更新，即阐明白全球水循环运动的过程和

规律。

一、引言部分：

本节教材的引言以简短的文字，说明白陆地水在地理环境中的重要作用及它对于人类的重要

性。这部分应讲清水资源的概念、陆地水对人类的重要意义，从水资源的概念自然过渡到陆地水

体类型。

我采纳了"目标题目化导学”方式，用投影显示有关题目，让学生看书后回答。

二、陆地水体类型

教材首先介绍了陆地水的概念。然后从陆地水的来源入手，简要说明白主要的陆地水体类型

及其成因。在此基础上从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析了各种水体特点

及其对人类开采利用的价值。

讲"陆地水体类型"时，首先从陆地水体的空间分布,讲明陆地水体分为地表水和地下水,

以及地表水又分为哪几种水体。然后从空间补给而言，明确陆地水的补给来源，以及陆地各种水

体的形成。

由于这一部分内容的荒度不大，我设计了几道题目投影出来，让学生自学,在书中找答案。

另一方面本节内容较多，这样处理可以节约时间。

然后从人类利用水资源的角度，从静态水资源和动态水资源两方面分析.说明动态水资源是

人类开发利用的重点；并着重指出，对动态水资源的利用，应以不污染、不破坏和不超过其更新

速度为前提否则会造成水资源的枯竭。在讲解并描述人类可利用的水资源时强调了两个数据，

即陆地水只占全球水体总量的.3.5%,人类目前可利用的水资源仅占陆地水资源的0.3%,使学

生相识爱护水资源的必要性和重要性，并树立节约用水的意识。

二、陆地水体的相互关系

"陆地水体的相互关系"主要是指它们之间的运动转化及其水源补给关系，因此，这部分教

材事实上是讲解并描述陆地水的补给，其中重点介绍了与人类关系最为亲密的河流水的补给，以

及河流与陆地其他水体之间的水源补给关系。

讲授"陆地水体的相互关系"时，引导学生观看课件"河流径流与降雨量关系图"和“冰川

补给的河流流量与气温关系图"，使学生明确以雨水补给为主的河流，河流流量改变与降雨量改

变一样；以冰川融水补给的河流流量与气温改变有亲密的关系。通过分析“河水与潜水相互补给

示意图"，知道河流与地下水之间具有水源相互补给关系，再以长江与洞庭湖湖泊为例说明湖水

与河水之间的互补关系。

三、水循环及意义

本节教材的最终部分，从陆地淡水资源更新的角度，讲解并描述了地球上的水循环运动及其

地理意义。水循环是自然界最活跃的物质循环之一。这部分内容是本课的重点，也是对前面所述

的海洋水和陆地水等有关内容的总结。

在讲解“水循环"时，我先播放“水循环"的课件，引导学生结合地图完整峰述水循环运

动的全过程及其主要环节，并要求学生自己绘出示意图（一个学生上黑板画，其他同学画在本子

上）。课文中重点介绍了海陆间循环和陆地循环，对海洋循环只是稍带提及，老IJ呵适当加以补

充，使学生理解水循环的全过程。然后总结"水循环”的意义。最终（如有时间），我准备谈谈人

类活动对水循环的影响，好的和不好的各举一｛列（如修水库和围海造田）。

四、作业布置

依据教材76页的"活动"，我设计了两道练习题；可以作为课堂练习或家庭作业(视时间

而定)。

中学地理教学设计6

1.教学目标

(1)学问与技能：了解工业化对城市化的影响，理解区域发展的条件。

(2)过程与方法：通过对珠三角地区从"民工潮"到"民工荒"现象的剖析，探讨农夫工

对珠三角地区城市工业化与城市化的影响，培育学生探究问题的实力、提高从图文资料中提取地

理信息的实力和解决问题的实力。

(3)情感看法价值观：培育学生合作、探究的学习理念以及严谨、科学的学习看法，树立

正确的人口观、城市观、发展观和环境观。

2.学情分析

本节内容基于湘教版‘必修川"中的"区域工业化与城市化"，教材以珠江三角洲为例来阐

释区域的工业化与城市化因为《汹涌的“民工潮"/一案例与现实中近几年珠三角地区的“民

工荒"问题不相符，故而引出学生对“农夫工在珠三角地区工业化与城市化进程中的影响"的探

究。该探究主题中涉及的人口迁移、产业转移和区域工业发展的条件是学生已经学习并驾驭的旧

学问，珠三角地区工业化是学生比较熟识的背景学问。从图文中提取地理信息以及问题分析实力

是高考要考察的重点，也是学生比较薄弱、有待强化提高的.

3.重点难点

重点：珠三角地区工业化发展的阶段及面临的问题。

难点：工业发展过程中产业升级、产业转移引起的问题与解决措施。

4.教学过程

附：1.探究二材料近年来，珠三角地区频频报出"招工难""民工荒"。但据调查，广东省

劳动力市场仍是供大于求，就业难与个别企业招工难并存..紧缺的是高级管理人才和高级技工,

从来不缺少一般民工。专家认为中国目前处于“断裂”的社会，经济状况悬殊的各阶层无法同等

地享有受教化的权利结果导致"学问断裂"新创建出的二作位置不适合学问、技能低的人群，

导致民工"回流"、"民工荒"。

2.探究三材料读黄河金三角地区图。国家发展改革委要求，把示范区建设成为中西部地区重

要的能源原材料与装备制造业基地。

二、主题式教学设计实例的分析与反思

1.教学主题的确立

教学设计的主题必需明确。主题是一节课的灵魂所在，贯穿学生自主探究的始终。主题的选

择要以某一学问内容为核心，以学生感爱好的话题为动身点。主题内容不能宽泛笼统，主题形式

要依据教学目的’和教学内容的特点来确立，对学问进行整合和梳理，融合三维教学目标。

2.教学内容的编辑

主题式教学须要对课程的内容、特点进行归纳总结，不拘泥于教材学问结构，对学问进行重

新梳理，围绕某一主题，形成有明显轻重区分的学问结构,层层递进，深化探讨。

3.教学设计的实施

教学设计必需在教学实践中进行检验与完善，因此在实施教学设计的过程中，老师要重视对

课堂的视察，并刚好进行调整，课后对教学设计进行反思与完善.要重视学生在主题式课堂中通

过视察、思索、探讨等活动得来的收获和感悟，依据课堂反馈对教学设计进行刚好改进。

三、结论

总之在课堂教学中进行主题式教学的探究顺应了时代的发展与要求能够发散学生思维、

拓展学习实力，提高学习技能与专业素养，能够帮助学生实现从课本到生活、从抽象到详组、从

感性到理性的跨越，培育学生自主创新、自主探究的实力与精神，促进学生的全面发展。

中学地理教学设计7

一、学情分析：

在高二地理文理教学中，这学期我担当高二五个理科和一文科班的地理教学工作，其中1、

2班基础较好，8、9、10、11班的基础较差。其中的一个缘由是初中和基础匕瞰薄弱，另外一

个是他们的地理学习习惯不好，不爱学习。如何让他们养成好的学习习惯以及加强他们的基础学

问，这是本学年的教学重点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。

二、指导思想：

仔细实行学校的工作思路，以"学习对终身发展有用的地理“为宗旨，以培育学生良好的学

习习惯和深厚的学习爱好为重点深化了解学生状况看手教学模式的探讨不断提高教学质量。

三、学生基本状况：

本学期教学班6个,5个班学生基础都较差，在高二年级也特别特别不爱学习的学生较多，

1、2班学生的基础相对较好点。总的来说，学生的状况不够志向，给教学带来很多困难。

四、教学目的.和要求：

让学生获得比较完备的地理基础学问，学习对学生终生发展有益的地理提倡学生主动参与

参加，乐于探究，勤劳动手，培育学生收集和处理信息的实力，获得新学问的实力，以及沟通合

作的实力。

五、教材内容、教学重点和教学难点v

教材除了学科理论外，增设了活动设计、探讨性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备

了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科。有紧密的

联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思索、分析和探究的一系列地理现实问题，

通过案例分析引导学生去视察、体验、推断和推理也是教学的重点，更是难点。

六、教学措施：

中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在起直观性和辨证思维实力的广泛运用上,

因此在教学中，首先应充分培育地图的观点，包括看图实力、记图实力和再认再现实力的培育。

坚固树立地图是地理学科其次语言的思想。其次，依据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，

做好课堂教学模式的探讨，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的会考辅导工作。

七、详细措施：

1、加强对《课程标准》的深化探讨

《课程标准》是教学、命题的标准和依据，教学过程中要以课程标准为依据制定教学目标,

落实中学地理教学的目标要求，为会考和高考打下坚固的基础。

2、仔细钻研教材

在教学中既要重视教材中学科学问点的落实，也要重视学科学问之间的内在联系。重视教材

的整合，树立"用教材教"的新的教材运用价值观，使教材真正成为学生学习的重要资料来源,

依据《课标》要求选取恰当的案例，弥补教材的不足。变更传统地理教材观，由单一教材向多元

素材转化，由依靠教材向主动构建教材转化。

3、重视课堂教学中"过程与方法"的探讨与实践。

《课标》教学目标中的"过程与方法”是课程标准提出的新的关键性目标。要在教学中提倡

勤于动手、培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及合

作与沟通的实力.重视实力培育的同时也要重视基础学问的驾驭，实力是建立在稳固的学科基础

学问之上的。

4、重视备课环节

备课的依据是《课程标准》、学情和教材，在备课的过程中首先解读《课程标准》，依据《课

标》要求和学情制定教学目标。处理好“量"与"时间"的关系，合理取舍和整合教材，提高课

堂教学的实效性。加强校内备课组的活动，开展校际沟通，寻求共同发展。

中学地理教学设计8

教学目标

1、学问与实力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的缘由

运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，说明洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为

简、以简驭繁的实力。

2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋

流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简洁模式图。

3、情感看法价值观。通过分析洋流的形成和分布规律,提高对地理要素之间相互渗透和相

互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学

的学问点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙云脉。综合运用地理学问实力提高。

教学重难点

教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，驾驭世

界表层洋流的分布规律。

教学难点本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图推断寒、

暖流。

教学过程

（一）、洋流的概念及分类

1、洋流的概念：

学生自主阅读课本，找出概念中的关健词：常年、稳定、大规模。

2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的推断

3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛

行风是最主要的动力。

过渡洋流的在盛行风的.作用下,一旦起先运动后,就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素

的影响，而变更方向。现彼们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们

之间有怎样的关系。

4、洋流的分布：

设问1:促使洋流常年、稳定的、沿肯定方向运动的缘由是什么？

引导学生说出学过的盛行风。

设问2:在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海疆，洋流的运动方向如何？

引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思索：为什么洋流流向与盛行风向不

是完全一样的？

5、投影展示"世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图"口画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规

律。

盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节改变而变更，形成南亚季

风。思索:南亚冬夏季风方向如何？学生在"世界海陆分布轮廓简图"中画出南亚冬季风的方向，

依据风向画出北印度洋海区大洋环流。

(二)、洋流对地理环境的影响

1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

阅读"北大西洋暖流与西北欧气候"。回答：

(1)挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？

(2)大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？

(3)d版圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

阅读"秘鲁寒流与南美大陆西岸气候"。回答：

(1)秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？

(2)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延长很长？

对两组同学的答案进行补充。

暖流一增温增湿；寒流一降温减湿

2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

(1)课件展示："世界洋流和四大渔场分布图”

(2)学生视察、探讨、分析：

①四大渔场中，成因相像的渔场有哪几个？

②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？

③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，

回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

4、课堂小结

5、课堂练习

中学地理教学设计9

一、黄山风景名胜区

1、位置

2、景观特征

3、成因

二、澳大利亚大堡礁风景区

1、概况

2、大堡礁的位置、分布、成因

3、大堡礁丰富的旅游资源

三、中国云南的元阳梯田景区

1、地理位置：

2、元阳梯田修建的地理背景

3、元阳的梯田景观

四、法国巴黎塞纳河卅的古城区

1、发展历史：

2、巴黎的建筑艺术和名胜古迹

高二旅游地理优秀教案：现代旅游

课时支配：1课时

教学目标：

1.了解旅游活动是社会经济发展的必定产物,是现代社会生活的重要组成部分。

2.了解现代旅游发展的特点，相识现代旅游的基本要素。

教学重难点：

重点：现代旅游的主要特点和基本要素

时间：1840年以前

特点：只局限于肯定社会阶层的少数人，事务性出游占绝大多数，出游的距离较短，没有出

现供应旅游专业化服务的企业。

(2)近代旅游：

1841年，英国首次出现以盈利为目的、面对一般人的特地化旅游服务,随后诞生了旅行社

特点：仍是高消费活动，普及程度、活动范围和规模仍旧有限，没有形成完整的旅游产业结

构。

(3)现代旅游：

时间：1950年以后

发展：以前所未有的速度向前发展。

缘由：

①新的科技革命推动世界经济快速发展，世界局势也日趋稳定，经济的旺盛和社会的安定,

使人们外出旅游的欲望日益增加。

②交通条件的改善，尤其是超音速大型客机的出现，使世界各地的距离日益"缩短"。

2.现代旅游的特点

(1)旅游主体的大众化

图1.1国际旅游人数及收入的增长通过读图，了解到：

国际旅游人数及收入呈快速增长的趋势，反映了旅游渐渐成为大众化的消费活动。据世界旅

游组织的统计，全球旅游人数每年多达30亿人次。

思索

1.作为一名旅游者，应具备哪些基本条件？

点拨：旅游者的基本条件：闲暇时间、经济条件(即金钱)、动机(即旅游欲望)。

点拨：旅游主体的大众化说明白社会经济的发展和进步.广阔人民的经济收入提高，劳动时

间缩短使闲暇时间延长，为外出旅游供应了金专戋和时间的俣证。此外，随着竞争的激烈化，人们

渐渐进入了节奏快、强度高、风险大的工作状态。在这种背景下，大众对旅游休闲的须要也随之

(2)旅游形式的多样化

常见形式：观光旅游、度假旅游、商务旅游和文化旅游等。

新出现的特种旅游形式：农业旅游、红色旅游、寻根旅游等。

阅读形形色色的现代旅游

通过阅读材料，了解了其他国家的一些特色旅游形式，进一步理解旅游形式的多样化。

思索

1.你还知道哪些旅游项目?选择其中之一向全班介绍。

点拨：激励学生尽可能多地列举出不同的旅游项目。有人把现代旅游细化为观光旅游、休闲

旅游、度假旅游、购物旅游、商务旅游、美食旅游、文化旅游、生态旅游、宗教旅游、民俗旅游、

体育旅游、健身旅游、公务旅游、修学旅游、科研旅游等。

2.发挥你的想象力，策划设计一些新的旅游项目。

点拨：建议把学生设计的旅游项目在全班范围内进行展示和沟通，以激发学生的学习爱好。

(3)旅游空间的扩大化

旅游空间的扩大化既包括范围的扩大(如极地地区)，也包括覆盖面的扩大(如乡村地区每

个地方都可能成为旅游地。

(4)旅游目的的消遣化

旅游目的的消遣、消遣，既是现代旅游的一大特点，又是旅游发展的一大原动力。

思索为什么消遣、消遣成为现代旅游发展的一大原动力？

点拨：现代生活的快节奏，使消遣性、消遣性的旅游占肯定优势，据统计，在全部的现代旅

游中，以消遣、消遣为目的的旅游占75%。

二、现代旅游的基本要素——食、宿、行、游、购、娱

了解：

1.旅游六要素中，旅游活动的基本条件是什么?为什么?

点拨：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活动的基本条件。人们外出旅行，首先必需实现从

常住地向旅游目的地的空间转移，这就是旅行。除近距离的巡游或少数具有特别意义的徒步旅行

外，绝大多数的旅游者都必需借助交通工具，才能实现旅游的愿望。

2.旅游六要素的"核心"是什么？

点拨："游"是旅游六要素的‘核心，巡游活动主要依托旅游景区开展。

3.旅游六要素之间有何关系？

点拨：旅游六要素之间是相互联系、相互作用的。

案例①

通过案例①的学习，进一步了解旅游六要素之间的关系。

香港的旅游特色在“购"，而购物旅游又进一步促进了其他要素的发展。据统计，每年进入

香港的国际旅游者中有60%左右的人是为了购物，其购物费用也占全部旅游费用支出的60%左

右，使香港这个弹丸之地成为世界的“购物天堂"。

思索：

1.从旅游六要素的角度看，香港的"购"是如何促进旅游业发展的？

点拨：到香港购物是很多游客来港旅游的主要动机。"购"是香港旅游六要素的核心，促进

了整个旅游业的发展。

2.香港的地理位置和自由港的地位，为旅游业的发展供应了哪些有利条件？

点拨：香港是自由港，商品来自世界各地，由于大部分商品不收关税，香港的商品价格就相

应较低。此外,这里每年都有很多换季大减价的促销活动，能为游客供应真正的实惠。香港店铺

中销售着世界各地不同特色的货品，而且大部分服务行业的从业人员都受过专业训练，看法殷勤

友善，以客为先。购物成为香港吸引游客的一个重要因素为旅游的发展供应了极为有利的条件。

中学地理教学设计10

学习目标：

学问目标：

1、记住我国的地势特征，各级阶梯的分界线、平均海拔高度和主要地形区

2、记住我国主要山脉的名称、走向和分布

3、总结我国地形的基本特征，记住我国主要地形区的分布和特点

实力目标：

1、学会运用分层设色地形图和地形剖面图分析我国地形、地势特点

2、能够通过地形的种类和分布、海拔高度和地势起伏等方面去分析地形地势对我国农业、

气候、河流的影响

情感目标：

通过对我国壮美山河的学习，增加民族骄傲感，树立酷爱祖国和保卫祖国的决心和信念。

重点、难点：

重点：1、我国的地形、地势特点

2、我国三级阶梯的分布及每一级阶梯主要的地形区

3、我国各种山脉的走向及分布

4、我国主要地形区的分布及地表特征

难点：

如何利用地形地貌特点分析对农业、气候、河流的影响

自主学习：

1、比照"沿320N线中国地势剖面图"和"中国的地形图"

(1)在"中国地形图”上画出320N线，看320N自西向东经过的、地形区依次是

(2)看"320N"地势剖面图，完成P20页活动1、2、3小题，并填写下表：

阶梯名称主要地形区平均海拔高度(米)第一级阶梯其次级阶梯第三级阶梯2、读”中国主

要山脉分布图"，结合课本内容完成：

(1)在图上找出我国东西走向的山脉、南北走向的山脉、

东北一西南走向的山脉、西北一东南走向的山脉、弧形山脉

(2)我国的最高峰是________平均海拔一米，它位于哪两国的交界处_______；我国东

部的最高峰是______海拔米

3、比照"中国山脉分布图"和"中国地形图"回答：

(1)找出我国三级阶梯的分界山脉：

一二阶梯之间的分界山脉是：_______________________________

二三阶梯之间的分界山脉是：

(2)将三级阶梯的分界山脉描在“中国地形图”上。

4、“中华五岳"中的"五岳"指的是什么？它们各位于哪个省区？

(二)、自学成果反馈：

在图中填出各种走向的山脉：

(三)、合作沟通：

1、我国西高东低、阶梯状的地势特点对我国气候、河流有什么影响?

2、为什么说山脉是构成地形的骨架？

3、既是阶梯分界线又位于两省交界处的山脉有哪些？

(教学提纲)

一、地势：西高东低，呈三级阶梯状

中国沿北纬32度地势剖面

阶梯界线主要地形海拔一昆、祁、横高原、盆地4000米以上二1三大高原、三大盆地

1000—20xx米三大、太、巫、雪三大平原、三大丘陵500米以下

第三级阶梯向东，是我国大陆向海洋自然延长的部分，是属于我国的近海大陆架，它包括渤

海、黄海的全部，东海的大部分和南海的一部分。大陆架隐藏着丰富的矿产资源（如石油、自然

气）、海洋生物资源和化学资源等。

二、地势意义：一水汽输入、水运沟通、水能丰富（即"三水"）

地势确定河流流向，有利于海洋上潮湿气流深化内地形成降水使我国很多大河滚滚东流，

沟通东西交通，便利沿海和内地的经济联系，同时阶梯交界处落差大、水能资源丰富，但不利航

区

位于我国一级阶梯和二级阶梯交界线上的水电站主要有：

黄河的龙羊峡、刘家峡、李家峡等，长江及其支流上的龚嘴、二滩等；

位于我国二、三级阶梯上的水电站有：

黄河的小浪底等，长江上的三峡、葛洲坝等，西江上游的天生桥、龙滩、岩滩等。

三、地形特点：一地形多种多样，山区面积广阔

五种基本类型都有，但以山地33%为多,高原26%,盆地19%,平原12%,丘陵10%,

山区即包括山地、丘陵、坎坷高原部分占三分之二。

意义：

1、有利影响：地形多种多样，为我国因地制宜发展多种经营供应了有利条件。

如平原具有发展种植业的优势，高原具有发展畜牧业的良好条件，山区在发展林业、副业、

旅游业和采矿业等方面具有优势。（我国山区面积广阔，森林、矿产、水力、旅游资源丰富，所

以在山区应大力发展林业，采矿业及旅游业。）

2、不利影响：山区多，平原少，也给大规模商品化生产、生产管理带来了困难；同时，山

区由于地形坎坷，交通闭塞，经济文化经常相对落后，并造成耕地资源不足。

总结：不同的地形区有不同的自然条件，利用方式也K同。

如潮湿半潮湿的平原相宜发展耕作业；山区相宜发展林业、畜牧业和旅游业；

干旱、半干旱的平原、高原则相宜发展畜牧业；

干旱、半干旱区只有在有水浇灌的绿洲区、平原区才可发展种植业。

中学地理教学设计11

一、课标要求与教材分析：

中学地理课程标准提出本节学问要求：”绘制全球气压带、风带分布示意图，分析大与运动

的规律，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的要求，本节

课时的主要内容让学生理解三圈环流及气压带、风带的形成；驾驭气压带、风带的分布及其季节

性移动规律，为后面课时学习"海陆分布对大气环流的影响"、"季风环流"和”气压带风带对

气候的影响"两部分内容做好基础铺垫。"气压带和风带的形成"是其次章中重要的一节，本节

内容在其次章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律须要在前面学问学习的基础上，运

用引起大气运动的根本缘由原理、影响大气水平运动的几种作用力的关系等学问来分析，而后面

的气候类型的推断则也须要由全球大气运动规律的学问来分析。三圈环流限制着各种形式的大气

运动，它的分布及改变干脆影响着天气和气候，因此三圈环流是本节重点，是关键之关键。为了

能让学生驾驭气压带、风带的分布，老师须要通过引导学生分析气压带、风带的形成缘由，进而

使学生发觉气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。

二、学情分析：

高一学生由于学生在初中阶段学习由于九年级地理课程开设的缺失，基础较差，同时高一学

生还没有涉及立体几何的学问，在空间想象实力上较欠缺，再加之理解运动又须要相关的物理学

科学问，由于学生基础学问的欠缺，因此在教学中学生理解比较困难这就要求老师要化繁为简，

层层推动，加强讲解便于学生的理解，再通过多媒体的协助教学加深学生对学问的巩固，效果会

更好。

三、教学目标

1.学问目标：理解三醛环流的形成过程；驾驭气压带风带的形成与移动规律。

2.实力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培育和提高学生绘制示意图的'地理技能

和空间想象实力。

3.情感目标：使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

四、重点难点

1.重点：

三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。

2.难点:

(1).三维空间中高空和近地面的风

(2).气压带和风带的季节性移动

五、教学方法

采纳设问式教学，在肯定的情景中提出问题，层层讲解分析，步步深化。先提出假设条件,

通过回顾前面所学学问总结、得出单圈环流的结论；再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结

论；否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。

学生采纳探究式学习，通过发觉问题、解决问题来获得学问、发展技能、培育实力，在"重

新发觉"和"重新组合”学问的过程中进行学习，强调自三学习.

六、教学手段和用具

讲解分析和多媒体技术相结合

七、教学过程设计

复习热力环流，本节学问的讲解及学生的理解须要用到热力环流的学问，复习有助于学生理

解本课的学问。说明太阳辐射在凹凸纬度间的热量不均是引起大气运动的根本缘由，大气运动的

规律以及对人类活动产生怎样的影响是我们本节课起先学习的学问，引入新课，展示课题"气压

带和风带的形成"。

一、气压带和风带的形成

指导学生阅读课文，相识大气环流的概念及其影响，课件展示总结板书。

1.大气环流的概念及影响

2.气压带、风带的形成与分布

⑴三圈环流的形成（以1畔球为例）

从课本33页"活动"入手，假设条件"地球表面匀称，不考虑地球的自转"。展示课件，引

导学生开展探究学习活动，在上节课学过热力环流的基础上很实现学问的迁移，完成赤道与极地

之间的热力环流图，得出结论形成单圈环流。

假设条件"若地球表面匀称，且地球自转”.运用多媒体课件演示，讲解分布兑明三圈环流

和气压带风带的形成。三圈环流要把它讲清晰、讲透彻，而气压带和风带的形成要引导学生分析

相识完成。

课件展示"三圈环流的形成（以北半球为例）"学问框图，引导学生相识总结三圈环流形成

的基本原理："冷热不均使其动；地球自转使其偏；气压凹凸定风带。"

冷热不均使其动;地球自转使其偏；气压凹凸定风带。

(2).气压带、风带的分布

课件展示并演示“气压带和风带分布图”，引导学生相识气压带和风带的分布，明确其位置

和范围，各个风带的风向改变，强调说明气压带和风带是近地面的大气环流状况，引导学生从图

中相识气压带和风带"南北对称，相间分布”空间分布特点。

南北对称，相间分布

全球气压带和风带的季节移动的规律(略)。

指导学生阅读"气压带和风带的季节移动”图，引导学生相识气压带和风带的季节移动，相

识总结规律。

(3).气压带和风带的季节移动

北半球夏季」需，冬季南移；南半球夏季南移,冬季北移。

课件展示习题，指导学生完成。(略)

课件展示学问网络图，总结本课学问。（略）

地理填充图册、练习册（略）

中学地理教学设计12

学习目标：

1.利用地球仪演示和多媒体动画，驾驭地球自转、公转的基本特征。

2.通过地球仪演示和讲解，并联系生活实际，分析地球自转的地理意义，从而加强理论和实

际相结合、综合分析和解决问题的实力。

3.通过联系生活实际现象和读图分析，驾驭地球公转的地理意义，从而学会运用相关图表来

分析问题的实力。

教学重点、难点：

理解地球自转和公转速度的改变规律;黄赤交角的影响，

教学方法：

讲授法、演示法

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

前边两节课我们了解了地球的宇宙环境，这节课我们将立足地球本身，探讨地球的运动。

第三节地球的运动（板书）

在初中时我们曾学过一些地球运动的学问,那么你知道地球的运动有哪两种基本形式呢？

学生回答：自转和公转运动。

我们先一起回顾地球的自传运动和公转运动的基本特点。

一、地球运动的T娟点

由初中所学的学问我们了解到,地球的自转是指地球绕其自转轴的旋转运动启转轴就是地轴.

它的北端始终指向北极星旁边.

演示老师转动地球仪演示地球自转运动。转换地球仪的视察角度，分别从北极和南极上方视

察转动的地球仪。

提问描述从北极看和南极看到的地球自转状态。

学生回答

演示利用多媒体动画再次演示地球自转的运动方向，在图一中画出地球自转的正确方向.

图一

提问

生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?地球自转一周的时间是多少呢？

学生回答

刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和

天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。

演示和讲解

运用“太阳日和恒星日"多媒体动画分析"恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系。

图1图2图3

如图1假设遥远的恒星（小圆）和太阳⑸同时对着地球上的一点P,设地球只自转而不公转，

那么地球在E1处自转一周（电脑显示P点绕圆运动一周）。

如图2先以恒星作参照，动画显示恒星日的长度。

动画的过程是：地球一边自转（即P点绕圆心运动），一边由E1向E2运动（公转），当地球到

达E2点停止，此时P点刚好对着恒星。

提问

此时地球是否自转了一周，自转的角度是多少，以什么作参照？

学生回答

点击鼠标,电脑画出SE2的连线和E2与恒星的连线,标出“恒星日"）从E1到E2,地球

自转了360。.而因为以恒星作为参照，地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日"，时长23

时56分4秒，是地球自转的真正周期。

投影恒星日与太阳日比较表格，填写恒星日内容

图3以太阳作参照。在图2中可看出，地球在E2处时，P点还未两次对着太阳，即以太阳

作参照时，地球自转还不到一周360。。

演示动画：地球接着自转（即P点接着绕圆运动），但地球同时绕太阳公转到E3处时，动画

暂停，P点两次对着太阳。

提问

从E1到E3,相对太阳来说，地球是否自转了一周，自转角度是多少？

学生回答：自转了一周多。

点击鼠标显示连线和‘太阳日"。太阳、地面上某地点、地^第一次“三点共线”到下一次

“三点共线"（注："三点共线”是指地面上某点位于地心与太阳的连线上）的时间间隔为一个太

阳日.从E1到E3的时间间隔称一个太阳曰，长24小时，其自转的角度是360。59；

完成表格内容，总结比较太阳日与恒星日的差异

任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我＜门就来探讨一下地球自转的角速度和

线速度。

提问

什么是地球自转的角速度呢？

地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。

提问

依据地球自转的周期，可以计算出地球自转的角速度大约为每小时多少度？

学生回答：15。/小时。

地球表面除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。依据地球自转周期360724

小时推算，地球自转的角速度大约是15。/小时,1。/4分钟，174秒。但南、」版点无角速度,

即南、1匕极点的角速度为零。

我们再看看地球自转的线速度是怎样的。

地球自转时，某点在单位时间内转过的距离（弧长），叫做该点的自转线速度。

（投影）地球自转的线速度和角速度图

提问

读图说出地球自转线速度有什么分布规律。

学生回答

地球自转线速度的大小因纬度而异（离地轴的距离即圆周运动的半径不同，半径越大，线速

度越大），赤道处最大（1670千米/小时），自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60°

处，自转线速度为赤道处的一半。

我们已经探讨了地球自转的规律,而地球在自转的同时，还在绕日公转.那么地球公转又有

什么样的规律呢？

地球绕太阳的运动，叫做地球的公转。

提问

结合前面我们刚刚所学的地球自转运动，说说应当从哪几个方面来描述地球公转的规律呢?

学生回答：可从地球公转的轨道、方向、周期和速度等方面来说明地球公转的规律。

演示

多媒体动画演示地球的公转运动。在观看动画演示时，思索下面四个问题：

地球公转的方向是什么？

地球公转轨道与太阳系的八大行星一样，是什么形态？

受公转轨道形态的影响，地球公转的速度是一样的吗？

地球公转的周期是多长？

（在演示的同时，讲解回答上述四个问题）

地球公转的方向：自西向东

地球公转的轨道与其它行星一样，是近彳以正圆的椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上。每年

的.一月初，地球距离太阳最近，这个位置叫做近日点,每年的7月初，地球距离太远最远，这

个位置叫做远日点。

随着地球的公转，日地距离不断发生思维的改变，公转速度也随之发生改变。在近日点公转

速度最快，随后速度不断减慢，到远日点公转速度达到最慢，之后有渐渐加快，至近日点速度最

快。

地球公转的周期是1个回来年：365S5时48分46秒。

读图思索

阅读教材14页图，思索北半球夏半年的日数是186天，冬半年的曰数是179天，造成这

种日数差异的缘由是什么？

提示：1匕半球夏半年足球运行在远日点一侧的轨道位置上，因此公转速度较慢，日数（公转

所需时间）较长;冬半年运行在靠近近日点一侧的轨道位置上，所以公转速度快，日数少。

二、太阳直射点的移动（板书）

提问

地球公转时，地轴的北端指向哪颗恒星？

学生回答：北极星

对，地球在公转时是斜着身子在转动，地轴的北端恒久指向北极星方向，我们假设地球是正

着身子公转的，地球上会出现什么现象呢？

地球仪演示

学生细致视察，说出现象。

太阳恒久直射赤道，赤道面和公转轨道面重合

阅读教材图1.18黄赤交角与二分二至日地球的位置0泮球)

读图指导

驾驭“黄赤交角"的‘一轴两面三角度"

Q)"一轴"指地轴。

(2)"两面"指黄道平面和赤道平面。

⑶“三角度"指黄道平面和赤道平面的夹角为23。26’;地轴与黄道平面的夹角为66。34';地

轴与赤道平面的夹角为90。。

在地球的公转运动过程中，有“三个基本不变两个变"，是指：

(1)"三个基本不变"：地球在公转运动过程中，地轴的空间指向基本不变，北极始终指向

d恤星旁边;黄赤交角的大小基本不变，保持23。26';地球运动的方向不变，总是自西向东,

(2)“两个变"：地球在公转轨道的不同位置，黄道平面与赤道平面的交线、地轴与太阳光线

的相对位置是改变的。

巩固练习

(1)黄赤交角的度数确定了确定了太阳直射点移动范围，确定了南北回来线的纬度。

⑵南北极圈的度数是90°-23°26'=66°34',因此也确定了南北极圈的纬度。

2.太阳直射点

由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射兴的是平行光。

假设：假如地球表面是平面，太阳与地面的关系：均是直S寸。

实际：地球是球体，表面是球形，因此在球形表面只有一处垂直。

我们将太阳光线中与地球球面垂直的这条光线称为太阳直射光线，其延长线穿过地心。

我们将太阳直射光线与地球的交点称为太阳直射点。

在地球公转运动过程中，由于地球所处的轨道位置不同,太阳直射点的位置也会发生移动。

多媒体动画演示

观看多媒体动画演示地球的公转运动，并思索以下问题

(1)公转的四个重要位置二分二至日的日期分别是在哪一天前后？

(2)二分二至日时太阳直射地球的哪一条纬线？

(3)说出太阳直射点的运动规律。

边演示，边总结结论。

Q)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后

(2)春分太阳直射赤道，夏至太阳直射北回来线，秋分太阳直射赤道，冬至太阳直射南回来

⑶太阳直射点是在南北回来线之间来回移动的(画图讲解说明)

巩固练习

(1)一年中，太阳直射点何时在北半球?提示：从春分到秋分，太阳直射点在北半球。

(2)太阳直射点何时在南半球，方向却是向1潦动？

提示：从冬至到次年春分，太阳直射点在南半球但方向却向北移动。

(3)南、北回来线上一年中有几次直射现象?两者之间的纬线呢?回来线之外呢?

提示：一次。两次。没有直射。

中学地理教学设计13

本节内容是高三地理复习"中国的自然灾难”的系列篇，在此前学生已初步形成了用可持续

发展的观点看待问题的实力，能够运用"化害为利、趋利避害”的原则相识自然灾难。这部分内

容教材介绍的比较概略，只是从滑坡倒塌泥石流的分布地区、形成条件两大方面进行了介绍。然

而这三种灾难在我国无论是危害地区还是危害程度都有扩大和上升的趋势所以我在教学设计中

进行了适当的拓展。同时也把这节课做为自然灾难的专题来复习，内容更加丰富，对学生学问储

备、晦技能和地理思维方面都提出了新的要求。尤其是本节专题学习的自然灾难具有突发性和

连发性的特征，对人类生产和生命造成较大的危害，因此，面对各种自然灾难，我们首先要了解

它、相识它，同时还要防卫它，爱护自己，珍惜生命。

教学目标

一、学问与技能

1、了解三种自然灾难的含义、特征及在我国的分布地区。

2、分析、比较三种自然灾难的形成条件,提高综合分析地理事物的实力。

3、依据三种自然灾难的特征，分析滑坡倒塌泥石流对人类生活、生产的危害。

二、过程与方法

1、结合案例，分析三种自然灾难的形成.

2、小组探讨沟通分析三种自然灾难的关联性，人类活动对三种自然灾难的影响；人类实行

的应对措施。

3、通过课堂训练环节，达到对当堂内容的巩固和提高。

三、情感、看法与价值观

1、提高对自然灾难的理解和相识，关注人与自然的和谐发展。

2、在小组探讨、沟通中，形成团队合作