2024年课程与教学论试卷（共6篇）

2024年课程与教学论试卷（共6篇）

第1篇：物理课程与教学论试卷

复习思索题

一、填空题

1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学课程为土要探讨对象。

2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生驾驭分析和处理电气学科教材的

基本方法,并具备肯定选择教材内容、教学模式和教学方法的实力。

3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、老师（主导）、教

材（客体）三个要素组成。

4、从教学相长的观点看老师既是学问信息的传播者，又是学问信息的接收者。

5、要使教学系统功能最佳，必需使学生（主体）、老师（主导）、教材（客体）这三者组

合最佳。

6、传授学问与发展智能的最佳结合，即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的学问

去获得新知.并使学习成为一种思索活动。

7、所谓“两全T£,即面对全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼

的特性化。

8、有目的、有安排地在不加外来因素干扰的状况下，视察教学过程中各种因素的改变以及

它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为科学视察。

9、通过访问、座谈和问卷方式向熟识探讨对象的当事人甚至第三者了解状况，从而了解教学

过程中的实际状况.弄清事实、发觉问题，这在课程与教学论的探讨中称为科学调查。

10、科学调查一般要经验打算、实施、整理、总结这四个步骤。

11、运用人工限制某些变量，建立试验条件，对教学过程进行探讨的方法称为科学试验。

12、在运用科学思维方式探讨教学过程时，应留意:学科理论、视察和试验自身的性质不随

老师、教材编写者、时间及地点的不同而变更，而老师在实践中积累起来的教化与教学阅历则可

能因人而异。

13、电气学科探讨所强调的实力有：视察与试验、科学思维、分析问题和解决问题，还有自

学

与创新实力。

14、科学试验特点中，最显著的特点是：可以纯化探讨对象，还可以强化探讨对象。15.

假如某物理现象在第一个场合出现.在其次个场合不出现，这两个场合只有一个条1牛不同，这条件

就是该现象发生的缘由，这在因果联系归纳法中称为求异法。

16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是

该现象发生的缘由，这在因果联系归纳法中称为

求同法.

17、若所探讨的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所探讨的现象不出现在

另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所探讨现象出现的缘由，这在因果联系归纳法中称为

求同求异法。

18、为了使科学探讨的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总

体现出一种高尚的情感、对科学执着的看法，创建出的学科在很多方面体现出很高的价值。

19、电气学科的学习与探讨，要求参加者具备的求真务实科学看法。

20、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）能被学

习者纳入已有的图式时，就称为同化。

21、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）不能被

学习者纳入已有的图式时，学习者从而变更、调整甚至解除原有的旧图式而建立新图式，这称为

顺应。

22、学习者对自身的学习有醒悟的意识，能进行批判性的思索和脱离老师独立思索，能从

书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为

自主学习。

23、学者王坦认为合作学习就是"一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同

的学习目标，并以小组的总成果为嘉奖的教学策略体系”。

24、学生在接受新的电气学科教化之前.通过自己的视察、体验与思索，对各种电气物理现

象与过程的理解和相识称之为前概念。

25、学生在学习电气学科学问、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习

惯、处理方法等方面产生影响，称之为迁移。

26、人们推照某种固定的思路和模式去思索问题.使自己的思索具有某种倾向性和专注性称

之为思维定势。

27、人们把从事某项活动所表现出来的视察力、记忆力、想像力、思维力、留意力归结为

相识与该项活动有关的客观事物并运用学问解决实际问题的实力。

28、人的智力因素可以归结为视察、记忆、想像、思维和留意。

29、人的非智力可以归结为动机、爱好、情感、意志和性格。

30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与电气物理环境相互作用中相识电气

物理世界的过程。

31、教学原则中的科学性指：教学过程中教学思想、内容、方法的正确、精确与先进。

32、教学原则中的实践性指：由物理学科特点和学生确定的教学买修；由物理与技术、

物理与社会紧密联系所确定的教学实践。

33、教学原则中的趣味性指：老师乐教、学生乐学而且共同创设开心的学习情境。

34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在相识和做法上要考虑周全。

35、教学模式的基本要素是：理论基础、教学目标、操作程序和实现条件。

36、认知发觉学习模式的教学过程是：操作或阅读---诱导---再操作与练习操作或阅读

一发觉一理解。

37、学习者表现出一种把新学的内容与原有学问之间建立实质性联系的倾向；且新学习的

内容能够与学生己有的学问结构联系起来，称之为意义学习。

38、依据学生学习形式的不同,奥苏贝尔将学习划分为接受学习和发觉学习，发觉学习比

接受学习多一个阶段，即发觉活动。

39、依据学问学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和机械学习。

40、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）能被学

习者纳入已有的图式时，就称为同化。

41、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）不能被

学习者纳入已有的图式时，学习者从而变更、调整甚至解除原有的旧图式而建立新图式，这称为

顺应。

二、推断题

1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地"调整"、•变更”旧的图式,构建新

的图式称同化。错

2、外部刺激被学习者纳入原有的阅历、心理结构和信念的过程称III贩。错

3、所谓的“自主"，就是主动地有选择地自我调整，就是自始自终主动参加，并保持U知

敏捷性。

对

4、人的智能是多元的,智能之间的不同表现出个体间的智能差异。对

5、学问与技能只有通过正迁移才能转化为实力。对

6、阅历概括的水平越高，越有利于学问的负迁移。错

7、"学习是学生自己建构学问的过程"是建构主义学习观.对

8、学习是依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。

对

9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学安排或

类型。

对

10、科学探究教学模式的操作程序：提出问题一进行猜想与假设一制定安排与设计试验一

进行试验与收集证据一分析与论证一评估一沟通与合作。对

11、提问为一种惩处，或让学生尴尬的一种教学手段。错

12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳

效果是教学的有序和发挥整体功能。错

13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。错

14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能仝面地考察所学•习的内容。对

15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的实力。错

16、有阅历的老师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。

错

17、主观题给学生供应了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的实力的空间，使其创

建力得以表现。对

18、主观题在评分中带有肯定的主观因素，信度通常较高。

错

19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑，并经验自己的思索去完成对原

有图式的变更、调整甚至解除，这是一种自我调整过程。对

20、以自身认知过程和认知结果为对象,以认知活动的调整和监控为外在表现的认知.称为

元认知。对

21、通过分析、对比，分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质，摒弃

非本质的东西，为定义（描述）概念打下基础，这是概念的巩固和深化。错

22、在形成概念的教学中，还要留怠弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。对

23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探究规律、探讨规律和运用规律四个阶段。对

24、母可口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错

25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错

26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是困难性问题。错

27、在提问中更多地留意抽象概念的运用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场

合的问题是简洁问题。错

28、由于人和工具以及环境或理论所引起试验测量的误差称肯定误差。错

29、相对误差帝将小数写成分子是1的分数，称精密度等级。对

30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高，且二者的算术和反映测量的可信度或精确度对

三、多项选择题

1、老师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为ABDA:注意引导学生B:敬重学生

C:重视对教学过程的反思D:注意对学生的指导E:重视与同行的合作

2、电气学科教学论与以下哪些学科有干脆的关系ABEA：教化学B:心理学C：逻辑学

D:哲学E:物理学

3、电气学科教学过程中最基本的要素是BCEA:课堂气氛B:老师C:学生D:教学媒

体E:电气物理世界

4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要冲突是ACA:老师主导性与学生主动性

B:驾驭学问与发展实力C:面对全体和重视个体差异D:学生智力水平与学问难易E:学生

实践阅历与理解学问

5、电气学科教学中要体现的基本理念是ABCDA:面对全体学生B:面对生活C:联系

实际D:突出探究E:提倡课堂教学民主化

6、教学方法的特点有ABCDEA:科学性B:多样性C:综合性D:发展性E:实践性

7、关注学生爱好和需求糠学模式有ABCA:胜利教化教学模式B:创新教学模式C:

合作教学模式D:反思性教学模式E:丰富教学模式

8、电气学科教学过程的中心是CDE

A:视察B:试验C：形成概念D:驾驭规律E:建立电气物理学问结构

9、开设探讨性学习的目的在于变更BCDA:学生中心B:老师中心C:课本中心D:

课堂中心E:学问中心

10、试验课教学目的在于学生以下实力的培育ABE

A:试脸学问B:试验操作

C:电气物理观念D:电气物理思维E:试验实力

11、老师的创建性人格特征有ABCDEA:新奇心B:质疑的习惯C:探究的习惯D:求

异的习惯E:有恒心

四、单项选择题

1、电气学科教学过程的本质是DA:交往过程B:操作过程C：活动过程D：相识过

程

2、属于语言传递信息为主的教学方法有BA:演示法B:探讨法C:试验法D:发觉法

3、在加工信息时倾向于对事物独立作出推断，不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是C

A:内向B:外向C：场独立D:场依存

4、电气学科教学过程的主要目的是D

A:明确物理现象B:形成物理概念C:驾驭物理规律D:解决物理问题

5、提出"从做中学”的教化家是CA:赫尔巴特B:布鲁讷C:杜威D:施瓦布

6、人本主义理论提倡的威学习方法是CA:探讨性学习B:探究性学习C:有意义学

习D:合作学习

9、建构主义的早期代表是AA:皮亚杰B:苛勒C:罗杰斯D:杰根

10、人本主义学习理论的代表人物是CA:皮亚杰B:杜威C:罗杰斯D:杰根

五、简答题

1、简述STS思想的内涵。答：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）

的探讨简称为STS探讨，科学供应学问、解决理论问题；技术供应应用学问的手段和方法、解

决实际问题；社会则要求以肯定的价值观念作指导，其目的是要变更科学和技术分别，科学、技

术和社会脱节的状态,使科学、技术更好地造福于人类。

2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？

答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称

难度指数P,通常用两种方法来计算试题难度。（1）.用试题的答对率（通过率）计算难度。

（2）.用某题测试的平均分x与该题的满分W之比计算难度。

3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？

答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标，亦称鉴别指数D。一股

认为0.4以上的区分度就已经很好了，而0.2一下的区分度的试题就必需改进或淘汰。

4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？

答：依据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，

简称假说。作用：(1)使探讨工作有目的，有安排。

(2)可以把科学探讨工作引向深化，以开拓新的探讨领域.

5、何谓"心理换位"？过"换位"，谈谈你对"构成学习动机最干脆、最活跃成分是学

习爱好”的理解，即从学生角度谈谈学习爱好的重要性。

答：在教学过程中，心理换位是指老师要以学生的眼光去谛视学生学习的内容，把自己置于

学生的心理位置去相识、体验和思索问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好

的教学效果。

学习爱好是学生学习的最主要动力，人作为一种生物，全部的行为都是干脆或者间接根据自

己意志去行动的，而这一切都必需要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以短

暂充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——爱好，

学习的行为才能够高效地长久下去。

6、为什么说"比结果更重要的是过程"？

答：首先，从思想相识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。

谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，获得阅历，方法，教训，最重要的是熬炼臼己.其次，

从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后

人评说呢？正所谓,不以成败论英雄,不看结果只看过程。最终，做事情必定有过程，但未必都

有结果。过程的不行替代性和结果对其的依靠性可以证明过程比结果更重要！

7、为什么说"匕弹会更重要的是会学"？

答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，贝强一种实力的培育，就比如老

师教育学生，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，驾驭了某种规律，学会了方法，

那遇到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了!

8、为什么说"匕寻问更重要的是方法"？

答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多学问，会了捕鱼的方法，才

能捕到更多的鱼。学习假如不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的学问，也将无助于学

生实力的培育和发展，所谓学问的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚创建，让学

生学会学习，在学习中获得特性解放，是时代发展对教化的诉求。学问不是才智，解决问题的方

法才是才智，有效好用的东西才更具有价值。

9、为什么说老师在教学辍中是一个非常特别的要素?

答：作为学问信息的传递者，老师可视为学习的媒体；作为教化与教学活动的组织者，老师

须要获得学生对学习物理学问的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存

在教中有学、教学相长的问题，因此，老师又是学问信息的接受者.所以，在教与学的双向沟通

过程中，老师是不行或缺的。

10、什么叫标准化测验?编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？

答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的匕瞰标准，即命题、施测、评分、分数的

说明等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格限制的考试。一般由七个步骤：(1)明确测

脸的目的和目标

(2)明确试题的形式

(3)制定命题安排

(4)编选题目

(5)组合试卷

(6)编制标准答案,确定评分标准

(7)规翩测指需

六、论述题

1、试就电气学科所强调峰力，谈谈你对电气技术教化实力的思索。

2、为什么说"电气学科教学方法的探讨既涉及到老师的教法，又涉及到学生的学法"？

3、如何做一名反思型的老师？

4、试述教学设计过程的一般模式。

（这个论述题就靠大家自己发挥了！！）

第2篇：课程与教学论试卷一

课程与教学论试卷

第一部分

选择题（共40分）

一、单项选择题：

1、我国和世界上最早的教化学专著是（B）

A、《雄辩术原理》

B、《礼记，学论》C、《礼记，内则》

D、《礼记，王制》

2、教学论学科诞生的重要标记（C）

A、《一^偿》

B、《教学与发展》

C、《大教学论》

D、《民主主义与教化》

3、美国学者（C）1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标记

A杜威B布鲁纳C博比特D泰勒

14、（A）年学制标记着现代课程的起先

A1912B1896C1914D1922

4、西方古代主导的课程一"七艺"，即文法、修辞、辩证法、算数音乐、天文和（D）

A代数B比方（：会意D几何

5、课程标准的内容和编制方法，一般分前言、（B）、实施建议、附录等四部分组成。

A、课程内容

B、课程目标

C、教学功能

D、教学模式

6、制约教学手段现代化最现实的社会因素是（D）

A、技术的发展

B、政治因素C、文化因素

D、经济因素

7、各科学要注意与社会生活的联系，使课程内容与社会生活实践形成互动的关系，这一原

则体现了选择小学课程内容应具有的（B）原则。

A、基础性

B、好用性

C、时代性

D、综合性

8、（A）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采纳的评价。A.形成性评价

B.总结性评价C.诊断性评价

D.内在评价

9依据课程与教学评价的主体，可以把评价分为（B）

A.A诊断性评价、形成性评价、终结性评价

B.内部两介与外部评价

C自评价与他评价

D.相对性评价与肯定性评价

10、.课程实施的忠实取向在本质上受（A）支配。

A.技术理性

B.实践理性（:•解放理性

D.理论理性

11、认为"老师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D）

A.忠实取向

B.相互适应取向C.主体取向

D.课程创生取向

12、把教学过程分为明白、联想、系统、方法四个阶段的教化家是（D）

A杜威

B洛克

C凯洛夫

D赫尔巴特

13、程序教学法的代表人物是闻名心理学家（B）

A布鲁纳

B斯金纳

C沙塔洛夫

D仲衡

14、现代教学的基本组织形式是（A）

A班级授课制

B个别教学

C个别辅导与现场教学

D复式教学

15、课程评价的功能有哪些（B）

A、定向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能

B、导向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能C、导向规范功能、诊断鉴定功能、分析

改进功能D、导向规范功能、诊断筛选功能、分析改迸功能

16、教学目的与教学目标的主要区分是（A）

A、指导作用和敏捷性不同

B、指导作用和性质不同C、方向和性质不同

D、方向和敏捷性不同

17、下面哪一项是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量，培育学生的关键（D）A、

备课

B、课外辅导C、作业的布置与批改

D、上课

18、下列哪些不是数学目标设计的基本原则（D）

A整体性原则B科学性原则C敏捷性原则D发展性原则

19、以“儿童中心”和"从做中学”为基础构建了他的好用主义教学模式的是（A）A杜威

B夸美纽斯C赫尔巴特D苏格拉底

20、就教学模式构建的重心而言，教学模式的发展趋势是（B）

A由单一的多样B由单维构建到整体构建C由刻板到敏捷D有被动性到主动性

21、教学方法的分类不包括（C）

A直观性教学方法B实践性教学方法（:引导性教学方法D探讨性教学方法

22、运用探讨法的关键是老师要（D）

A擅长提问B做好谈话后总结工作C运用启发性谈话D设计好问题

23、（A）原则是选择教学手段的根本原则和根本要求

A教学最优原则B健康和平安原则C经济性原则D综合性原则

24、当前渗透到教学领域并影响到教学方式变革的新技术主要有（C）A多媒体技术、网络

通用技术、虚拟技术和智能处理技术B多媒体设计技术、虚拟技术和人工智能技术

C多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和人工智能技术D多媒体设计技术、虚拟技术和

智能处理技术

25、一种观点认为课程实施是把课程安排付诸实践的过程，探讨的焦点是实践中发生变革

的程度和影响变革的因素。这种观点是美国学者（D）课程论专家的观点A菲吕马克B麦克米

伦

C夸美纽斯D富兰

26、美国课程专家（A）总结了三种课程实施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中

而上策略

A麦克尼尔

B泰勒C杜威D博比特

27、下面那个教化家认为快速开心和彻底是教学胜利的标记和基本要求。（A）A夸美纽斯

B泰勒C杜威D斯宾塞

28、优化教化的一般标准不包括（D）

A个人全面发展的质量标准B真善美的过程标准

C高效率标准，即合理投入下的效益最优化D教学模式的优化

29、课程与教学论的探讨对象（A）

A、现象、问题、规律

B、过程、方法、手段

C、现象、方法、手段

D、过程、规律、问题30.课程目标的价值取向（A）

A、学问、学生、社会

B、学科、内容、科目

C、老师、学生、内容

D、方法、目的、内容

31、课程实施的基本取向（A）

A、忠实、适应、得过且过、创生

B、混合、创生、敏捷

C、适应、混合、得过且过

D、忠实、敏捷、创生

32、被认为是最早运用"校本课程开发”的两个人是（C）

A、杜威泰勒

B、斯宾塞舒1白特

C、菲吕马克麦克米伦

D、菲吕马克泰勒

33、教学目标的功能不包括（D）

A、导向功能

B、激励功能

C、标准功能

D、认知功能

34、实践性课程提倡的课程开发方法是（B）

A、决策

B、审议

C、理解

D、建构

35、被认为是现代课程的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者是（D）

A、博比特

B、查特斯

C、哈里斯

D、泰勒

36、”非指导教学”模式的创立者是（C）

A、斯金纳

B、赞可夫

C、罗杰斯

D、布鲁纳

37、小学常用的教学方法中（C）是老帅依据肯定的教学目的，任务和内容，向学生提问

题，要求学生回答

A、讲授法

B、探讨法

C、谈话法

D、练习法

38、确定课程目标的依据不包括（C）

A、学习者的须要

B、当代社会生活的需求

C、学生的学问阅历

D、学科的发展

39、课程评价的功能详细表现在（D）

A、导向规范功能

B、诊断鉴定功能

C、激励改进功能

D、以上三者

40、以下选项中不属于制约教学手段选择和运用的因素的是（B）

A、教学任务和目标

B、社会因素

C、经济因素

D、学习者因素

15、制约教学手段选择和运用的各种因素中（A）以有效发挥教学手段为目的A、教学任

务和目标

B、学习者因素

C、老师因素

D、其他因素

其次部分

非选择题（共60分）

二、推断说明题

1、教学目标就是教学目的。

答：错，教学目的与教学目标之间是一般与特别的关系，教学目标是教学目的的详细化，它

们的主要区分是指导作用不同，雌性不同。

2、现代课程与古代课程没有什么区分答:错。

现代课程区分于古代课程的主要特征是：第一，从内容上看，自然科学进入了现代课程体系

并取得了合法的地位。其次，在内容的进程支配上，纵向上增加了了从〃浮、中学到高校的连贯

性,横向上加强了多学科之间的协调性。第三，从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是

现代课程的显著特征。第四，从课程实施看，形式越来越多样，课堂上的活动丰富了，课外拓展

活动也受到重视，教科书的编写也越来越科学合理。

3、教学方式与教学方法是一样的答：错。

教学方法和教学方式是两个不同的概念。教学方式是运用各种教学方法的技术，是老师教学

生学的详细动作。因此,教学方法是教学方式的上位概念，任何一种方法都可分解为各种教学方

式。

4、课堂教学是各国教学的基本组织形式。（正确）

5、课程是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式,是肯定的学

问、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。（错误，把误程改为课程内容）

三、简答题

L影响课程发展的因素有哪些？

答：影响课程发展的因素有外部因素和内部因素。影响课程发展的外部因素有：（1）社会

对课程发展的影响（2）儿童对课程发展的影响；（3）学问对课程发展的影响影响课程发展的

内部因素有：（1）学制；（2）课程传统；（3）课程理论；（4）课程自身发展的否定规律.

2、优化教学大纲的基本策略是什么？答：（1）遵循教学规律；（2）开展教学试验和教

学改革；（3）充分发挥人的主体性

3、什么是教学组织形式？答：教学组织形式是指为完成特定教学任务，老师和学生按肯

定要求组合起来进行活动的结构。

4、小学常用的教学方法有哪些？

答：教授法谈话法探讨法读书指导法练习法实习法试验法演示法参观法探讨法

5、什么是课程目标？有何价值取向及形式取向？

答：课程目标是依据教化宗旨和教化规律而提出的课程的详细价值和任务指标

课程目标的价值取向有：学问本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取向

课程目标的形式取向类型有：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标

四、论述题。

1、班级授课组织有哪些不足？结合文际论述如何在实践中进行改进？

答：不足：简单走向效率驱动、限制本位的极端；简单走向一刀切、划一主义；学生的主体

地位受到肯定的限制；简单导致书本学问为中心，忽视学生的实践实力的养成。如何改进：（略）

6、课程与教学目标有哪些基原来源？确定课程与教学目标的基本环节是什么？

答：来源一：学习者的须要。确定当代社会生活须要时刻留意不要漠视学习者须要的特性差

异，不能把成人认为的学习者须要等同于学习者自己的须要。

来源二：当代社会生活用品须要。确定当代社会生活须要时刻留意三条原则：（1）民主性；

（2）民族性与国际性的统一；（3）教化先行。

来源三：学科的发展。将学科发展确定为课程与教学目标的来源须要理清以下问题：（1）

学问的价值是什么？（2）什么学问最有价值？（3）谁也没有想到学问最有价值？五.材料分

析题。

在《国家基础教化课程改革纲要（试行）》中，多次提到综合课程问题。如"变更课程结构

地于强调学科本、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时门类比例，

并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择

性。""小学阶段以综合课程为主。/」浮低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或

音乐、美术）等课程；4浮中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、

体育、艺术（或音乐、美术）等课程。”

请结合实际分析要我国为什么要提倡综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落

实综合课程。

答：为什么提倡综合课程：文化或学科学问的发展是相互作用、彼此关联的，而我国长期以

来具有相互隔离、彼此封闭的状况；学生的发展与当代生活休戚相关，而我为的学生往往与社会

生活相脱节；学生的心理发展具有整体性，而我国的学生整合学问阅历的实力不够强。

怎样落实综合课程：确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准；老师与行

政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合课程评估形式；建立单一学科学问与跨学科

学问相结合的老师培训安排。

第3篇：《课程与教学论》试卷及答案

《课程与教学论》试卷及答案

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

1.首次把课程开发视为一个特地的学术探讨领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（A）

A.博比特

B.查特斯

C.哈里斯

D.泰勒

2.实践性课程开发理论的代表人物是（C）

A.赫尔巴特

B.布鲁纳

C.施瓦布

D.杜威

3."泰勒原理”的实践基础是（C）

A.活动分析

B.解放爱好

C.八年探讨

D.泰罗主义

4.提出"课程教学”概念的教化家是（C）

A.艾斯纳

B.斯宾塞

C.韦迪

D.布劳迪

5.以下属于学术中心课程代表的是（B）

A.罗杰斯

B.布鲁纳

C.杜威

D.克伯屈

6.美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（C）A.目标分析

B.工作分析

C.活动分析

D.过程分析

7.第一次提出"教化教学的心理学化”思想的教化家是（D）A.夸美纽斯

B.卢梭

C.赫尔巴特

D•裴斯泰洛齐

8.评价在本质上是受"实践理性"所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评

价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（D）A.主体取向的评价B.客体取

向的评价C.目标取向的评价

D.过程取向的评价

9.杜威提出实现课程与教学统一的详细途径是（D）A.上课

B.被动作业

C.训练

D.主动作业

10.施瓦布主见课程审议的主体应当是（C）A.课程专家B.教材专家C.课程集体

D.老师

11.在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（B）

A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价

D.游离性评价

12.《中国大百科全书•教化》中把课程定义为"课程是指全部学科的总和，或学生在老师

指导下各种活动的总和".这种观点认为课程就是（A）A.学科

B.目标

C.安排

D.阅历

13.理论化、系统化的教学论确立的标记是（D）A.拉特克称自己的新的教学技术为"教

学论"B.赫尔巴特《一加化学》的出版C.卢梭《爱弥儿》的出版

D.夸美纽斯《大教学论》的出版

14.学术中心课程最基本的特征是（A）

A.强调学科结构

B.强调学科学问

C.强调学生心理

D.强调学生爱好

15.根据美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年头以来课程探讨的范式正从"课程

开发范式"转变为（B）

A.课程解读范式

B.课程理解范式

C.课程评价范式

D.课程实施范式

16.根据斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合十（C）A.初级学

习

B.分散学习

C.高级学习

D.集中学习

17.社会本位综合课程的典型范例是（C）

A.相关课程

B.融合课程

C.轮形课程

D.广域课程

18.”国家课程开发"与"校本课程开发"的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中

的（B）

A.地位同等问题

B.权利关系问题

C.义务关系问题

D.利益关系问题

19.以下属于建构主义教学模式的是（A）

A.情境教学

B.非指导性教学

C.范例教学

D.程序教学

20.我国当下推行的"素养教化"，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即

追求（C）

A.国际性与民族性的内在统一B.同等与高质量的内在统一

C.科学世界与生活世界的内在统一

D.老师主体与学生主导的内在统一

21.美国的评价专家古四口林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为"评价

在本质上是描述教化结果与教化目标相一样的程度"的是（B）

A.第一代评价

B.其次代评价

C.第三代评价

D.第四代评价

22.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（D）

A包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。B说明性组织者原则与比较性组织者原则。C上

位学习原则与下位学习原则.

D.渐渐分化原则与综合贯穿原则。

23.赞科夫发展性教学理论的教学原则是（C）

A.艺术性与科学性统一，理论与实践统一，干脆阅历与间接阅历统一,老师主导与学生主

动统一，集体与个别统一。

B.直观原则，爱好原则，活动原则，因材施教原则,可接受性原则。

C.高难度，高速度，理论学问起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发

展。

D.教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客

体统一，认知与情感统一。

24."教化目标具有层次结构；教化目标要以学生详细的、外显的行为来陈述；教化目标

超越了学科内容"。这三个典型特征是属于（A）

A.布卢姆等人的"教化目标分类学"的特征B.艾斯纳的表现性目标的特征

C.斯腾豪斯等人的生成性目标的特征

D.传统的普遍性目标的特征

25.联合国教科文组织80年头以来提出的"全民教化”口号，实质上就是追求（C）A.教

化同等

B.教化的高质量

C.同等与高质量的内在统一

D.多元价值观

26.对课程安排本身的评价，称为（B）

A.效果评价

B.内在评价

C.量的评价

D.质的评价

27."连续性、序列性、整合性"是（A）

A.有效组织学习阅历的三个标准

B.课程目标的三个来源

C.课程评价的三个特点

D.课程内容选择的三个取向

28.实践性课程开发理论的深层价值取向是（B）

A.技术爱好

B.实践爱好

C.解放爱好

D.解放理性

29.教材中介绍了四种典型的评价模式，其中"以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成

而建构起来的一种评价模式"，是（B）

A.差别模式

B.目标达成模式

C.外貌模式

D.回应模式

30."体现不同性质的教化和不同阶段的教化的价值，如基础教化、高等教化、职业教化

等"，指的是（B）

A.课程目标

B.教化目标

C.教化目的D.教学目标

二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）

31.世界课程改革的发展趋势是什么？

在课程政策上，谋求"国家课程开发"与"校本课程开发"的统一（1分）；课程内容上，

既引进符合信息时代要求的信息技术学问，又把学习者的“个人学问”作为课程内容的有机构成；

提倡多样化的课程结构；重视课程实施探讨，重视老师进修；提高课程改革的科学水平，设立课

程改革的专家询问机构。

32.组织和引导课堂探讨须要留意哪几个方面的问题？

创设课堂探讨情境，提出富有挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课题；老师要以同等的

身份与学生绽开探讨，要肯定敬重学生的人格，要创建艮好的氛围；老帅要帮助学生建立艮好的

课堂探讨习惯与规范

33.为什么说教学恒久具有教化性？

首先，教学过程中所传授的各门学科学问，总会使学生在获得肯定的学问、技能和实力的

同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和看法，从而对学生的价值观、思想品

德的形成和发展产生影响；其次，在教学过程中学生旨在驾驭特定学科学间的学习活动本身也具

有巨大的潜在的教化性；第三，教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影

响学生的品德和性格

三、论述题（本大题共2小题,每小题12分，共24分）

34.叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中老师应如何实施课程。

三种取向：（1）忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革安排的过程；（2）

相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革安封呻学校实践情境在课程目标、内容、方法、组

织模式诸方面相互调整、变更与适应的过程；（3）创生取向，认为真正的课程是老师与学生联

合创建的教化阅历，课程实施本质上是在详细教化情境创生新的教化阅历的过程

35.根据美国评价专家古巴和林肯的划分，课程与教学评价经验了哪些历史阶段？每一阶段

的特点是什么？

第一阶段：19世纪末到20世纪30年头。特点：认为评价就是测量，评价者的工作就是

测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、供应测量数据。

其次阶段：20世纪30年头到50年头。特点：认为评价过程是将教化结果的预定的教化

目标相比照的过程，是依据预定教化目标对教化结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清

楚的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。

第三阶段；1957年到80年头。特点；把评价视为价值推断的过程，评价不只是依据预定

目标对结果的描述，预定目标本身也须要进行价值推断；既定目标并非评价的固定不变的铁的标

准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。

第四阶段：80年头以后由古巴和林肯提出的。特点：把评价视为评价者和被评价者协商进

行的共同的心理建构过程；评价是受多元主义价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参加

的过程,而非评价者对被评价者的限制过程，学生也是评价的参加者、评价的主体；评价的基本

方法是质的探讨方法

四、材料分析题（共16分）

36.阅历课程的基本特征可以描述为以下几个方面：第一，强调教化和课程没有过程以外

的目的,只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培育儿童适应现时社会生活的实力。其

次，主见以儿童参加其中的活动及其阅历作为课程设计的中心，并且以“从做中学"作为课程组

织的原则。第三，打破学科界限，实行作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和

进度。第四，崇尚师生合作，反对老师权威，充分发挥儿童的自主性。

请结合上述材料分析（1）阅历课程有哪些可以借鉴的优点。I2）阅历课程存在哪些不足。

优点：强调干脆阅历的价值，学生成为真正的主体；儿童可以在与文化的与科学学问交互

作用中人格不断获得发展；强调社会生活、社会现实的价值。

不足：简单导致忽视系统的学科学问的学习；简单导致活动主义，忽视儿童思维实力和其它

智力品质的发展；要求老师有相当高的的教化艺术，老师比较难适应。

第4篇：课程与教学论模拟试卷（一）

《课程与教学论》模拟试卷

（-）选择题：

（D）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的

A.经济危机

B.八年探讨

C.科学测验运动

D.社会效率运动

(D)2.美国教化学者的著作出版是独立课程探讨领域诞生的标记。

A.泰勒

B.杳特斯

C.布鲁纳

D.博比特

(A)3.作为课程成为独立探讨领域诞生标记的著作是________A.《课程》B.《什么是课

程》C.《怎样编制课程》D.《课程理论》(B)4.博比特在1924年出版________

A.《课程》

B.《怎样编制课程》

C.《成果测验的编制》

D.《课程与教学的基本原理》

(B)5.博比特的科学化课程开发方法可称为

A.过程分析动分析

C.目标分析

D.工作分析

(A)6.美国闻名课程专家被誉为"现代课程理论之父"。

A.泰勒

B.杳特斯

C.布鲁纳

D.博比特(D)7.从本质上有，“泰勒原理”的价值取向是_________

A.学生爱好

B.学科爱好

C.实践爱好

D.技术爱好(D)8.实践性课程开发理论的代表是

A.泰勒

B.费尼克斯

C.布鲁纳

D.施瓦布(C)9.“老师作为探讨者“是______提出的闻名观点。

A.泰勒

B•施瓦布

C.斯腾豪斯

D.吉鲁

(B)10.在西方_______最早提出了"课程"这个概念。

A.卢梭

B.斯宾塞

C.裴斯泰洛齐

D.赫尔巴特

(A)11.杜威创建性地确立了四个教化哲学命题，下面哪一项的叙述不精确?

A.生活即教化

B.教化即阅历的连续改造C.教化是社会的过程

D.教化即生长

(C)12.实践性课程开发的基本方法是______

A.实践

B.调查

C.审议

D.i懈

(A)13.从本质上看，实践性课程开发理论是对的追求。A.实践理性

B.学术理性

C.技术理性

D阅历理性.(B)14._____是"概念重建主义”的代表。

A.博比特

B.吉鲁

C.施瓦布D.查特斯

(C)15.概念重建主义课程范式的本质是对的追求。

A.技术爱好

B.实践爱好

C.解放爱好

D.都不对(C)16.在教化史上，首位提倡教学论的教化家是_______

A.泰勒

B.斯腾豪斯

C.拉特克

D.夸美纽斯

(A)17.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是_______

A.夸美纽斯

B.拉特克

C.赫尔巴特

D.liM

（A）18.1632年一书的出版标记着系统化的教学论的确立。

A.《大教学论》

B.《爱弥儿》

C.《一般教化学》

D.《志向国》（A）19.现代教化思想的杰出代表是_______卢梭

B.斯宾塞

C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特

B.活（B）20.____在《爱弥儿》中明确提出了"儿童权利宣言"，确立了儿童在人类社

会中的独特地位与价值。

A.赫尔巴特

B卢梭

C.夸美纽斯

D.孟德斯鸠填空题：

1.孔子定"六艺"以教学生，"六艺"可以被看作是我国（分科课程）的雏形。2.（博

比特）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者.3.（博比特）和查特斯第一次把课

程开发过程本身作为一个独立的探讨领域，提出了课程开发过程的一系列基本问题。4.（泰勒）

被誉为"当代教化评价之父"。

5.1934年，泰勒出版了《成果测验的编制》一书，确立了其（"评价原理"）。6.1949

年，（泰勒）出版了《课程与教学的基本原理》一书，被誉为"现代课程理论的圣经”。

7.1949年,泰勒出版了（《课程与教学的基本原理》）一书,确立了其（"课程基本原

理"）。8.泰勒的“评价原理"和"课程基本原理"统称为（"泰勒原理"）。9.学术中心

课程的特征是（学术性）、特地性和结构性。

.从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是（实践爱好三种典型的阅历

10）011.

课程理论形态包括：浪漫自然主义阅历课程论、（阅历自然主义）期历课程论和当代人本主义阅

历课程论。（五章三节）（难度2）12.（核心）课程是处于课程体系的核心位置并具有生成力。

（五章三节）（难度1）13.课程实施的基本取向包括：（忠实取向）、相互适应取向和创生取

向。14.第四代评价把评价视为评价者和被评价者（"协商"）进行的共同心理建构过程。15.课

程探讨方法正在超越"量的探讨"，走向"量的探讨"和（"质的探讨"）的整合。（八章一节）

（难度1）

三、名词说明：

.1.活动分析：是把人的活动分析为详细的、特定的行动单元的过程与方法。这种方法既是

博比特教化本质观与课程本质观的体现，也反映了"泰罗主义”对课程开发领域的影响。2.课程

审议：是指课程开发的主体彼此之间对详细教化实践情境中的问题反复探讨权衡，以对这些问题

获得一样性的理解与说明，最终做出恰当的、一样性的课程变革的确定及相应的策略.

3.学术中心课程：以特地的学术领域为核心开发的课程。

4.教化性教学：作为学问传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教化是统一的。5.

课程：1.课程作为学科。定义：课程是指全部学科的总和，或学生在老师指导下各种活动的总和。

2.课程作为目标或安排。定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先安

排。3.课程作为学习者的阅历或是体验。定义：课程是学生在老师指导下所获得的阅历或体验，

以及学生自发获得的阅历或体验，（可以回答随意一种自己赞同的说明）

四、推断题：

1.查特斯的科学化课程开发方法可称为“活动分析"法.（x）改：查特斯的科学化课程

开发方法可称为"工作分析"法.（V）

2.贾德和桑代克的探讨观点和方法为"泰勒原理"奠定了心理学基础和方法论基础。(V)

3.“泰勒原理”的实践基础是“八年探讨".(V)

4.杜威提倡的“主动作业”最终目的是使儿童学得欢乐。(x)

改：杜威提倡的“主动作业"最终目的是使儿童的阅历不断改造与持续生长。(。)5."概

念重建主义课程范式"的本质是追求“实践爱好"。(x)改："概念重建主义课程范式"的本

质是追求“解放爱好"。(V)6.杜威认为，传统的教学论在教化本质问题的相识上往往把阅

历的主体与阅历的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方,由此陷入“二元论"。(。)7.在

课堂教学中，老师的教和学生的学不是同一过程。(x)

改：在课堂教学中，老师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着老师的教，这是同一过

程。(V)

8.课程与教学是各自独立的部分。(x)改：课程与教学具有内在的连续性。(V)简答题：

1.博比特的课程开发理论的基本内容有哪些？教化的本质：第一，教化是为成人生活做打

算。其次，教化是促进儿童活动与阅历发展的过程。第三