五年级数学上册五小数乘法和除法第2课时小数点向右移动引起小数大小变化的规律教案苏教版

Page1第2课时小数点向右移动引起小数大小改变的规律教材第56～57页例2、例3及相关练习。1．使学生理解并驾驭小数点向右移动引起小数大小改变的规律，能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。2．在探究规律的过程中，培育学生初步的视察、比较、归纳以及概括的实力。重点：驾驭并应用小数点向右移动引起小数大小改变的规律。难点：位数不够时补“0”的状况，最高位的“0”要去掉的状况的处理。课件、计算器、小卡片。1．口算。(出示口算小卡片。)5×1050×105×10050×1002．在○里填上“>”“<”或“＝”。4．53○45.30.7○0.07师：比较一下，每组中两个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？师：为什么每组小数里的数字相同，数字排列的依次也相同，而组成的小数的大小却不同呢？(小数点的位置不同，小数的大小就不同。也就是说，在一个小数里，小数点位置移动，会引起小数大小的改变。)师：那么，这种改变有什么规律呢？我们今日就一起来探讨。(校书课题：小数点向右移动引起小数大小改变的规律。)1．教学第56页例2。课件出示例2。(1)让学生用计算器计算各题。(2)指名说说计算结果，并依据学生的回答板书：5．04×10＝50.45．04×100＝5045．04×1000＝5040(3)引导视察、比较：每次乘得的积与乘数5.04比较，小数点的位置有什么改变？师：50.4和5.04相比，小数点向什么方向移动了几位？504和5.04相比，小数点向什么方向移动了几位？5040和5.04相比呢？猜想：把一个小数乘10，就要把这个小数的小数点向什么方向移动几位？把一个小数乘100、1000呢？(4)验证：以小组为单位，每组随意找2～3个小数，分别把它乘10、100、1000，看看小数点位置的改变状况与我们的猜想是否一样。(5)归纳：通过计算，你认为我们刚才的猜想对不对？谁能用一句话说说你们发觉的规律？这个规律还可以怎么说？(引导学生说说假如把一个小数的小数点分别向右移动一位、两位、三位……就相当于把这个小数分别乘多少。)2．教学第57页例3。课件出示例3。让学生说说从表中能知道什么，结合学生的沟通适当介绍“蛋白质”的含义。引导学生理解：“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少”这个问题，就是让我们把0.351千克改写成用“克”作单位的数。师：你会把0.351千克改写成用“克”作单位的数吗？可以怎样想？在小组里相互说说。引导：要把0.351千克改写成用“克”作单位的数，可以用0.351乘1000；计算0.351乘1000时，可以干脆把0.351的小数点向右移动三位。3．教学第57页“试一试”和“练一练”。(1)课件出示教材第57页“试一试”。指名读题，明确解题要求，学生各自填空。师：你是怎么填的，又是怎样想的？把“0.03”的小数点向右移动三位，可它的小数部分只有两位，你是怎样处理的？(2)课件出示教材第57页“练一练”第1题。学生独立填表。探讨：36乘10、100、1000时，你是怎样想的？假如把36看成小数，小数点应当在什么位置？(3)学生独立完成教材第57页“练一练”第2题。1．教材第58页“练习十”第5题。学生在规定时间内口算，然后反馈，说说自己的方法。2．教材第58页“练习十”第6题。单位之间的换算，学生反馈时说出算式，归纳小结高级单位到低级单位的换算方法。3．教材第58页“练习十”第8题。(结合解题的过程使学生初步了解森林对人类生存环境的重要影响，从而增加环境爱护意识。)这节课你学会了什么？有什么收获？“小数点向右移动引起小数大小改变的规律”这一内容的学习，是在学生已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。本节课学生学习的过程，是在老师的引导组织下，通过多种形式促使学生动手、动脑、动口参加学习活动，充分激起学生参加学习的爱好，让学生觉得自己是在探究规律，而不是在做一些机械的运算，有效地培育了学生独立思索、敢于争论、擅长表达的实力。在教学过程中也存在不足之处：老师在课堂教学中应变实力