五年级语文上册第七单元24月迹说课稿新人教版

《月迹》说课稿敬重的各位评委、各位同行：

上午好!童年是金色的，是奇妙的，是难忘的；童年的生活和感受，是深藏在人们心中无尽的宝藏，是心灵中最温顺的港湾，也是流淌在生命长河中不尽的源泉。今日就让我们走进童年生活的画卷，让我们体会童年生活的新颖 奇妙，让我们思绪飞扬，去找寻那仿佛发生在昨天的点点滴滴。我说课的题目是《月迹》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来对本课进行说明。一、说教材《月迹》是一篇充溢童趣的美丽散文，作者是当代闻名作家贾平凹先生。本文记叙了一家的几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程，表现了孩童奇妙敏锐的想象以及为共同拥有奇妙事物而“满意”的珍贵的心灵世界。课文以“月迹”为题，既是月亮的运行踪迹，也是孩童心理变更之迹，寻月的过程就是孩子们寻美的过程。各位同仁都知道，教学目标是教学的动身点和归宿，干脆影响教学的走向，是全部教学活动的终极追求。基于这样分析，我确立了本课的学习目标：1.把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。2.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变更的过程，培育学生追求奇妙事物的情怀。3.揣摩文中所写孩童语言的特色。本课的教学重点，我定为把握寻月的过程，以及孩子的心理变更；难点是文中奶奶形象的特点和作用。二、说教法

新课标指出，阅读教学过程，是学生细心读书，获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。因此，我在本课教学中以自主学习、品读感悟、合作沟通为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳动的生命与涌动的激情，激发学生的童真童趣，极力创建一种充溢人文性、生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对月下童年的奇妙回忆，和课文产生一种奇妙和谐的共鸣。

三、说学法

五年级学生已具备了肯定的阅读和收集信息的实力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采纳自读感悟、圈画批注、合作沟通等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间相互沟通探讨，让学生自己去发觉问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习活动的组织者、引导者和参加者的新课程理念。四、说教学设计

效率就是生命。如何提高课堂效率?我认为：就是变更“注入式、满堂灌、老师讲,学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主子，主动展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生学问得到驾驭，实力得到提高,最完备地完成教学任务、达成育人目标，获得课堂教学的最好效果。针对这一点，我的教学过程如下：（一）设置情境，沟通“咏月”诗歌，导入新课

运用多媒体课件，设置夜幕驾临 ，一轮明月升上夜空，澄澈的光辉洒满大地的情景，让学生观赏图片，将学生自然而然地带入特定的情境，勾起孩子们对童年月下的奇妙回忆。这样寓情于景，情景交融，此时让学生回忆咏月的古诗句？这些古诗可以让学生体会到自古以来月亮被人们寄寓的奇妙的愿望。这样不仅可以增加学生的学问储备，同时也能使学生更好地理解本文。古人对月青睐有加，今人对月更是情有独钟，紧接着让学生走进本文去找寻一下月亮的踪迹，看看会有什么新发觉？板书：月迹（二）自主学习“寻月”“自主学习”是学生通过自学、探究、发觉来获得学问的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主完成一些学习内容、学习目标等，这样会调动学生的学习爱好，达到事半功倍的效果。基于这样的分析，第一要求学生在自主学习的过程中，找出本文中的重点词语（如：面面相觑（qù）），驾驭这些词语的音、形，这样可以加强字词积累，夯实基础。其次让学生在通读课文的基础上，从记叙文的六要素角度来归纳本文主要写了一件什么事情？这样可以使学生把握文章的主要内容，提高学生的概括实力。第三，在学生读了课文以后，知道作者详写的是寻月。提问学生：孩子们到哪里找到了月亮？并且孩子们在寻月的过程中，心理和感情发生了什么样的变更？要求学生初读课文时，在文中圈画出详细的地点。依据课件的提示，将文中所描写的几幅画概括出来。（课件显示）镜中看月→院中赏月

→

河中寻月→眼瞳见月→

沙滩议月。同时让学生从文中圈划出表示心理变更的词句进行分析，（课件显示）悲观→

艳羡嫉妒→人人拥有→

到处都有

→竟是这么多→满意学习到这里，我们的寻月之迹也短暂结束，同学们在学习的过程中会有什么样的怀疑，接下来就是教学设计的第三个环节：（三）质疑探究“问月”学贵知疑。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习主动性不断高涨，变被动为主动。为此，让学生把自己在学习过程中存在的怀疑，进行组内沟通，共性问题，师生共同探讨。如：学生会问：为什么说“我突然觉得，我们有了月亮，那无穷无尽的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”老师点拨：本段运用了什么修辞手法？（从比方的修辞角度分析，月亮是印章，那么天空是长纸，我们有了月亮，那无穷无尽的天空也是我们。）一轮圆月衬着无穷无尽的天空，像一枚小小的印章盖在作品上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。月亮是美的，天空也是美的。无穷无尽的天空象征着世间全部奇妙的事物，每个人都可以找寻到生活中的美。当学生怀疑解决完后，老师质疑：文中主要是写孩童寻月，那奶奶这一形象在文中起到什么作用呢？老师点拨：先看看奶奶做了哪些事情？对事情的发展有怎样的作用？没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。总之，老师要擅长引导学生学会阅读，学会质疑。通过质疑文本，解读文本，得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

（四）细品情味“赏月”吃饭不品，则食而不知其味；观景不品，则难入其境；读书不品，则不能尽赏其“美”。新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，老师要引导学生对所读文章进行品读，使他们学有所得，使文章的作者、老师、学生之间实现心灵上的沟通。因此，首先我要求学生有感情地自由朗读，这样做不仅能给学生带来美的享受，同时也潜移默化地陶冶学生的情操。其次让小组沟通美丽的语句，说感受；全班沟通，老师点拨引导学生体会情感。如：院中月下美景（尽院子的白光，是玉玉的，银银的——）有感情地读，体会叠词的韵味，感受月光的美和对月亮的爱。最终结合课件帮助学生理解重点语句、体会情感。指导感情朗读。这一环节让学生在主动主动的思维和探讨中，加深了对课文的理解和情感体验，有所感悟和思索，进而完成本节课的教学目标。（五）畅谈收获“感月”一篇好的文章总会让人获得思想上的启迪，情感上的熏陶。为此，我让学生谈谈学了本文，有哪些收获？老师点拨：可以从写作特色、内容、语言、主旨等方面谈谈。这样有利于学生对全文进行系统归纳，加深对文本的理解，培育学生对奇妙事物的憧憬和酷爱。（六）实力提升“书月”我国当代闻名教化家张田若先生说过：“阅读课不能君子动口不动手。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，它给阅读教学吹来了一缕清风。皎洁的月光，给童年的作者带来了奇妙和享受。信任在