五年级语文下册第四单元习作：他-了教案新人教版

Page1习作：他   了1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清晰。2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。相关课件。2课时◎课时目标1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清晰。2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。◎教学过程一、回忆人物状态，追溯前因后果1.课件出示一组有关学生生活的照片：运动会上某个人得奖时兴奋的样子、学生在考试前惊慌的样子……2.全班自由沟通：看到这些熟识的照片，你想到了什么？3.引导学生回忆印象最深的某个人当时的样子。（1）生活中，你见过谁沉醉、生气、难过、兴奋等的样子吗？说说让你印象最深刻的。（2）除了教材中提到的，你还能想到某个人的哪些样子？（3）老师小结学生沟通的状况。4.提出本次习作人物。5.引导构思，发觉习作角度。（1）学生小组沟通：要写某个人当时的样子，哪些内容须要写到？  预设：他当时为什么会有这个样子？是什么事情导致他有这样的表现？（2）小结：习作前，要想清晰当时发生了什么事，事情的前因后果是什么；习作时，要把事情和人物的表现结合起来。6.创设情境，帮助学生合理取材。（1）引导学生思索：假如我们要写某人胆怯 的样子，你觉得要将哪些内容交代清晰？  预设：为什么他会胆怯 ？他胆怯 时都有哪些表现……（2）学生自由探讨，口头习作，老师相机指导，帮助学生筛选符合习作需求的内容。二、借助示例和提示，了解把人物表现写具体的方法1.自读教材中的示例，说说你从中感受到了人物怎样的状态，是从哪些描写中感受到的。  预设：示例写的是一个人沉醉的样子。我是从“眼睛闪着奇异的光线”“面孔因为激烈而涨得通红”“嘴里不停地说”“痴痴地站在那里”等描写中感受到的。2.示例将人物沉醉的样子写得这样传神，它抓住了人物的哪些方面来写的？  预设：面部表情、与平常不一样的眼神；说话时的语气；不寻常的举动。3.总结：从动作、语言、神态等多个角度对人物进行描写，就能把事务中的人物的某种表现写具体，使笔下人物鲜活起来。三、尝试习作1.引导学生再次回忆人物当时的表现，尽量把细微环节想丰富、想具体。2.小组沟通自己想写的人物和他当时的表现，说说自己准备写哪些内容。（老师巡察，发觉学生的问题并相机指导）3.学生先将题目补充完整，然后动笔写作。（老师要提示学生：写的时候留意把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清晰。在写人物的表现时，要从神态、动作、语言等不同角度去写。）◎板书设计◎课时目标1.评讲习作。2.同学间相互沟通，尝试修改自己的习作。◎教学过程一、明确本次习作的评价重点，引导学生自评、互评1.再读习作要求，明确本次习作要点。2.明确评价重点：（1）是否从多个角度把人物当时的表现写具体了。（2）是否反映出了人物的内心。（3）是否把事情的前因后果交代清晰了。3.自我评价。4.小组交换评价。5.自主修改自己的习作。二、选取典型习作片段，师生共同赏析1.老师出示习作片段。片段一：只见王老师双手紧紧握住，胸脯猛烈地起伏着，脸涨得通红，从颈项红到了耳根，那样子真像一个生气的关公。她怒吼道：“你们俩给我站好，真是太无法无天了，多危急啊，翻墙头时被铁丝刮到怎么办？过公路被车撞倒怎么办？万一出什么事，我该怎么向你们父母交待……”?我感觉王老师呼出的气就跟从打气筒里放出来似的，呼呼有声，眼中的怒火似乎要燃烧掉面前的“敌人”。片段二：“这是谁干的？”“她！”我不知怎么的，就指向身旁的小丽。小丽矢口否认，可我一味怪罪她。奶奶当然相信她的孙女我啦，于是狠狠地指责了小丽一番。小丽生气了，脸色特别难看，一句话也没说，气冲冲地走了。2.全班沟通评价，提出修改看法。  预设：片段一抓住王老师的语言、神态、动作绽开了细腻的刻画，把王老师的生气的样子写得清晰具体，让人如见其人；片段二写的是“她生气了”，但却未抓住细微环节对小丽生气时的表现作具体描写，所以有些空洞，在修改时应当对她生气时的动作和面部表情进行特写。3.老师小结：从上述两个片段中，我们可以知道，在写某个人的样子时，我们可以从他（她）的动作、语言、神态等不同角度着手去写，每个角度尽量把细微环节描绘得具体、生动，还可以试着写四周人的表现，这样才能让人一下子明白人物当时的状态。三、小组互评