统编版语文四年级上册第四单元 神话单元整体教学的实践

统编版语文四年级上册第四单元神话单元整体教学的实践四上“神话"单元整体教学的实践

统编语文教材中段快乐读书吧作了以下安排：

三上年级：童话___三下年级：寓言

四上年级：神话___四下年级：科普

通过三年级童话和寓言的阅读，学生们已经有了一定的阅读方法积累，神话本来也是孩子们比较感兴趣的，所以读神话还是比较适合四年级学生的。

中国神话传说，是中国优秀传统文化的一部分。2022年版的《义务教育语文课程标准》学段要求的第二学段总结中这样说道：“在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀文化蕴含的思想和智慧。”教材中既编排有中国神话故事，又编排了古希腊神话故事，再加上快乐读书吧的神话故事整本书阅读，就可以引导学生在对比阅读中，进一步发现神话故事蕴含的思想和智慧。

那神话蕴含着怎样的思想和智慧呢？以中国神话体系为例，神话中蕴含着人们如何认识世界和创造世界的思想：盘古开天地，逐步有了天下万物；女娲开始创造人类，有了人类，燧人氏钻木取火，有了火种后，人类才能取暖、烧煮食品，之后神农的创耕种尝百草、仓颉造字等，正是这样的创新思想是中国文明一步步向前推进。神话中蕴含人们征服自然的智慧：精卫填海、夸父逐日、后羿射日等都是不屈服自然、敢于和自然斗争的故事。嫦娥奔月、火神祝融等故事也为我们后人提供了征服自然的智慧。神话故事中蕴含的思想和智慧，深刻地影响着文学、艺术和科技的发展。

四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。神话文章充满丰富的想象，引导学生发挥想象，通过边读边想象理解内容。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会人物精神，感受古代人民的创造精神和丰富智慧。熟读课文、了解文章叙述顺序的基础上，指导学生用自己的语言练习讲述，在阅读多篇神话故事和共读神话故事整本书后，演绎故事、尝试创编故事，多角度展示对神话的理解和热爱。这样，可以帮助学生在已有经验基础上，有层次有逻辑地建构对神话这一文体进一步的认识和理解。这也是快乐读书吧单元和其他单元的不同所在。

下面我从三个板块展开：一、单元教材整体解读和核心目标；二、单元整体教学思路和架构；三、单元整体教学难点突破）

单元教材整体解读和核心目标

继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，本单元第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事鲜明的人物形象。

本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。"这是在三年级“了解文章主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容"做准备。第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”篇章页展示了龙、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈奴曼、人身鹰头的埃及守护神荷鲁斯，以及特洛伊战争中的特洛亚战士和希腊战士，从一开始就激发学生阅读的兴趣，四篇课文运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，让学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。“交流平台"引导学生从神奇的想象、人物个性鲜明、借用神的故事表达对世界的认识等方面，总结、梳理神话的题特点，并在语文园地的“词句段运用”中予以强化。

本单元编排的快乐读书吧推荐阅读中国神话和世界经典神话，引导学生进入更广阔的神话世界，认识更多性格鲜明的人物，感受魅力无限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，进一步激发学生阅读神话的兴趣。

我们不难发现，中段的快乐读书吧单元，都以“文体"组织，通过一单元的学习和阅读，让学生初步形成文体意识，为将来更深入更复杂的阅读打下坚实的基础。综合考虑快乐读书吧单元的语文要素、学生已有的阅读体验、不同起点的课外阅读等，确立以下单元核心目标：

1.运用边读边想象画面的方式感受神话神奇的想象，抓住关键情节体会神话人物鲜明的形象。

2.利用问题引导、画关键词句了解故事起因、经过、结果，把握文章主要内容，并能够完整地讲述故事。

3.对神话故事产生探索兴趣，阅读更多中国和外国神话经典，进一步感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，初步认识神话中创造精神和认识自然、改造自然的智慧。

单元整体教学思路和架构

在“快乐读书吧”单元，“读"是关键。为了激发学生阅读神话故事的兴趣，我们对单元学习内容进行了重新的排序和整合。然后根据单元学习内容、核心目标、单元教学整体思路，设计三个学习任务五个学习活动，形成学生学习任务的整体结构，框架如下：

学习主题我是神话故事传承人

学习任务推开中国神话的大门遨游外国神话的世界创写神奇故事

学习活动1.神奇想象我探秘2.故事内容巧梳理1.中外神话大对比2.中外神话故事会

学习内容《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》《日积月累》《中国神话传说》《普罗米修斯》交流平台词句段运用《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》习作

课时7课时5课时3课时

任务一：“推开中国神话的大门”，重在教材中三篇中国神话的阅读和《中国神话传说》这本书的导读和推进。在任务一中，设计了两个活动，围绕语文要素和核心目标开展。《中国神话传说》的导读放在《盘古开天地》之后开始，而推进则放在《精卫填海》、《女娲补天》之后进行。

任务二：“遨游外国神话的世界”，也设计了两个活动。一是重点进行《普罗米修斯》的阅读和《世界经典神话与传说故事》的导读和交流，同时和中国神话进行对比阅读，进一步感受神话特色；二是在大量的神话故事阅读之后，让学生尝试进行神话故事的讲述，达到神话口头传承的目的。

任务三：“创写神奇故事”，重在习作练习。

单元整体教学难点突破

二年级的时候，学生就已经学过《羿射九日》，对神话有了一些感性认识；而《盘古开天地》、《精卫填海》、《女娲补天》、《嫦娥奔月》都是学生们耳熟能详的神话故事，所以课文对学生来说并不难。同时，阅读神话本来就是一个比较愉快的学习任务，所以我们并没有专门去设计一个学习情境，以单元篇章页的神话人物自然而然地入手，开启一单元的神话阅读之旅。当然在学习中也要注意，引导学生感受神奇的想象和鲜明的人物形象，不能脱离具体的语言文字。可以勾画自己感到神奇的情节，边读边想象画面，感受神奇；也可以让学生找出触动自己的人物或情节，结合具体的语言文字感受神话人物的形象；还可以借助课文中的留白让学生展开想象，丰富故事情节和人物形象，增添故事的神奇色彩。

除去课文的教学之外，本单元最难突破的教学难点其实是《中国神话传说》这本书的阅读。教材中的神话故事通俗易懂，生动有趣，而这本配套的《中国神话传说》却是另外一番情景。编者按照时间顺序，梳理构建了一个庞大的中国神话体系，分为三大部分呈现。每个部分夹杂着大量的介绍性文字和不同典籍的记载，这些文字往往是晦涩难懂，纷繁复杂的。而且书中神话人物众多，关系复杂，前后出现在不同版本的故事里有时还有不同的说法，再加上大量的生僻字，这些难点的加持，让这原本就故事性不强的书，更加雪上加霜，很容易让学生产生畏难心理，读起来索然无味。

为了突破这个难点，同时基于我们暑假里已经初步进行阅读的学情，我们采访了几位不同程度的学生，了解他们对这本书的阅读情况和实际的阅读困难。我们发现，较多的同学选择从头到尾读下来，遇到的难读的地方硬着头皮往下读，也有对照着目录，选择自己熟悉的或感兴趣的部分先读的同学。我们对这两种方法都给予了肯定，选读和跳读虽然四年级还没有正式开始学习，但在实际的阅读中都是非常实用的，且很多同学没有意识到原来可以这么读，我们可以进行初步的渗透。

在这本书的导读课中，我们整理了各种学生实际阅读中的困难，制作了一个微课，重点解决以下两个难题：一、故事中人物名字难读，生僻字多。提醒学生关注书中第一次出现这个生字时，在当页下方的注释中会有注音，我们可以拿起笔在书中注注音，当再次出现时可以往前翻一翻。在阅读中，我们老师也会提醒，有些过于生僻、出现频率不高的名字，其实有时候我们只要知道这是一个神话人物的名字即可，至于到底念什么对整个故事影响不大，我们不必纠结记住它的读音。二、书中介绍性文字多，还有很多不同版本的典籍文字记载。这些地方可以粗略地读，了解个大概即可，实在读不懂也没有关系。引导学生寻找故事性较强的部分读，增强阅读的趣味性，这样回过去再读那些介绍性文字的时候，畏难心理就会大大降低。

为进一步激发学生的阅读兴趣，我们还关注了书中大量的人物插图。这些人物大都形象奇特，异于常人，有非常浓厚的神话色彩，比如刑天、蚩尤、炎帝、伏羲、相柳等。直观的画面冲击，一下子就可以抓住学生的眼球，再配合文字读一读，神话人物的神奇形象深刻于心。

读神话故事，感神奇人物，是读整本书贯穿的始终。神话人物不仅有神奇的形象，更有其神奇的本领、神奇的诞生和神奇的经历。寻找和交流故事中的神奇之处，成了这本书阅读的第一个重点。这个在我们的导读课和推进课中有了体现，这里就不一一赘述了。大家应该也关注到了，贯穿两节课的这张学习单。这是导读课开展阅读的支架，也是推进课交流的依托。用好它也非常有学问，并不能直白地呈现，机械地填写。导读课中，我们并没有直接出示，而是在师生共同阅读中，通过交流、合作、板贴、梳理最终成形。推进课中，我们利用这张学习单，对学生课外阅读中完成的记录进行统计，根据统计结果选择代表性的几个进行多种形式的交流，不仅拉近了老师和学生的距离，更是拉近了学生与学生之间，学生与书本之间的距离，进一步激发起了继续阅读的兴趣，达到推进阅读的目的。这些学习单也会展示在班级的主题墙中，同学们在课下可以继续交流。

除了神奇的人物，书中的神奇之处其实是无处不在的，这正是神话故事的特点所在。出于对这点的肯定认知，我们做了一个大胆的尝试，不做预设，随机翻书挑战寻找神奇之处，将原本可能枯燥的阅读变成一个趣味十足的游戏。大家在刚才的课堂中应该也看到了，师生之间和生生之间的互动特别强，在游戏中，学生自然地深刻认识到了神话故事的神奇所在。因为我们对神话故事特点的自信，所以根本无惧任何随机的挑战。

我们舍弃了神话人物关系图这个重点，而是在导读课中略有提到，作为兴趣点的激发，点到即止。让我们翻开这本书第一页的阅读指导，我们会发现这样一个人物关系图，一开始我们对这张图也颇感兴趣，觉得很有利用价值。但细读后发现，这里的很多人物书中并没有出现，凭空给学生增添了认识难度。再者，这本书的编者为构建一个完整的中国神话体系，神话人物之间关系错综复杂，形成一张巨大的人物关系网。书中甚至有不同的故事版本，人物关系也不尽相同，比如伏羲和女娲，有说是夫妻的，有说是兄妹的。出于上述考虑，我们将这部分的着墨大大缩减，提醒学生阅读这本书，发现神话人物之间是有关系的即可，感兴趣的同学可以稍微深究，但不作为重点阅读板块。

啃下了《中国神话传说》这根难啃的骨头之后，《世界经典神话与传说故事》的阅读就相对简单了。这两本书都是由一个个故事性很强的神话故事组成，读起来有趣了很多。我们在推进课的最后略作了涉及，通过翻看目录，寻找熟悉的故事，激发阅读的兴趣；然后通过师生谈话，提醒学生可以利用我们读《中国神话传说》的方法，通过寻找神话人物神奇的样子、神奇的本领、神奇的经历等感受外国神话神奇的想象。在之后的阅读交流课中，我们还会对中外神话进行对比。前面我们讲到了，神话故事表达了古人对世界的认识。但不同的国家，对相同的起源有着不同的想象和解释，如火种的来源、人类的诞生等，有着很多不尽相同的故事。对比着读，对于学生构建自己认知中的神话体系，有很大的帮助。

“快乐读书吧"可以说是统编教材里颇具分量的代表性新栏目，三到六年级的八册教材，涵盖了童话、寓言、神话、科学、民间故事、古典名著、国外小说、外国名著