初中数学数学论文“辨证统一思想”在数学课堂教学中的运用

Page3“辨证统一思想”在数学课堂教学中的运用新课程改革给基础教化带来了清爽之风，同时也给广阔老师“重新洗牌、一展身手”带来新的契机。新课程的理念、思想和方法如缕缕春风给沉闷的校内注入簇新空气，似股股清泉滋润老师几近干枯的心田。我们在欣喜之余，也应冷静地思索。反观我们当前的小学数学课堂教学，看似喧闹起来，老师放下了“师道尊严”的权威架子，学生学会了自主、探究、合作学习，主体地位得以体现。课堂上只见表扬，不见了指责，“你真行”、“你真棒”的赞美之辞不绝于耳，学生看似学得兴高彩烈，老师教得轻轻松松。但只要我们稍作留心，就会发觉：很多老师在教学中往往把学生的自主当成了“放羊式”的翻版；合作探讨是每堂必用，成了必需的教学环节；无需探究的问题也在大探特探，把自主学习、合作学习、探究学习肯定化，老师一谈评价就不用看分数等走向极端的现象，只顾了形式上的表面上的热喧闹闹，而放弃了实际的教学效果。因此，针对当前新课程理念下的数学课堂教学中出现的种种状况，应处理好的几个关系问题，谈谈自己浅陋的几点想法：

一、自主探究与合作学习有机整合。

“自主探究”与“合作学习”都是数学《新课程标准》所大力提倡的学习方式，然而就详细的教学活动而言，我们认为关键的因素恰又在于我们如何辨证地处理好这对冲突，科学地把两者加以有机整合。目前的数学课堂，老师为了片面追求课堂小组合作学习这一形式，不管什么教学内容，都要支配小组合作探讨，对小组合作学习的目的、时机及过程没有合适的把握。小组成员也没有明确的小组合作学习问题，不作预先的打算，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深化进去，而且小组成员各自为政，总是好的学生唱主角，差的学生只能充当听客，小组成员间缺乏深层的沟通与碰撞，缺乏同等的沟通与沟通。有的班级合作学习虽然设置了小组长或实行好、中、差生异质分组，但在实际的小组合作学习中，往往是小组长和学习成果优秀者占据小组合作学习的主动权，他们的看法代替了小组成员看法的主流，成果差的学生得不到帮助，没有参加机会，他们要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事，成了陪衬和听客。在这样的课堂上，合作学习实际成了一种摆设。笔者认为，新课改理念下的合作学习不应是一种听从，而是一种相互认同、相互接纳，它是以独立思索为基础，力求体现学生的自主性与独创性。我们采纳合作学习在内容的选择上也应有所侧重，学生能自主探究的就不一味追求形式上的合作探讨。只有当学生在学习活动中产生不同看法、探讨结果多样、独立思索困难、解决策略不同、须要分工操作等确须要合作探讨的问题时，老师才可精确地把握好合作方式和合作时机，放手让学生去探讨、沟通以至争辩。同时，老师在学生的合作中还须要留意方法的引导和训练，如：指导学生怎样学会倾听别人的看法，小组成员间不同角色如何合理分工等。与单纯的追求形式相比，在课堂教学中，我们更应当留意通过提出适当的问题，创设合理有效的教学情境，使学生的学习活动成为一种自觉的行为，并依据教学的须要实行适当的教学形式。因此，在教学中老师应通过创设开放性的问题情境，让学生有充分思索、想象和表达的时间和空间，将“自主探究”与“合作学习”有机整合，为学生展示独特的内心世界和生动活泼的思维活动构筑平台，使学生在学习活动中达到既发挥个体能动作用又发挥群体效应的效果。

二、接受学习与创建学习有机运用。

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。但有人把新课程提倡的这些学习方式仅仅理解为唯一的选择，形而上学地认为听讲、记忆、仿照、练习等为特征的接受学习一概是不行取的。而在实际的教学中，我们深切感受到接受学习也有其存在的价值和意义，它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的学问与技能，它并不必定导致学习过程的枯燥与机械。例如，数学教学中，例题教学，老师对学生绝大多数采纳的都是接受学习，目的是帮助学生通过听讲，驾驭解题的思路和方法，避开学生不走或少走弯路，终归小学生的理解实力和原有学问基础比较薄弱。假如全部的数学学问都一味地让学生去自主探究、去创建，那是不现实的，时间不允许，教学进度也必将受到影响，中差生也不具备这个实力。教学中运用接受学习，老师应同时把握好“引”和“导”的度，避开“满堂灌”，避开机械重复的“讲”和“练”；老师还应正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，把科学的思维方式纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培育学生主动参加学习的实力。但在数学教学中，假如单纯地依靠接受学习，对于培育学生的思维实力和创建实力都是特别不利的。数学教学是“活动”的数学教学，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有特性化的过程。新课程理念下的数学教学，还应结合所学内容敏捷采纳创建性学习。在学生的创建性学习活动中，老师应着力营造民主和谐的教学氛围，充分调动学生的多种感官参加学习，让学生在做中学，努力培育学生的自主学习意识，通过学生的认知参加、行为参加和情感参加，提高他们的创建实力。因此，在教学中，老师应当辨证地理解和运用接受性学习与创建性学习两种不同的学习方式，让学生在接受中创建，使接受学习方式在新课堂中焕发出新的活力，使创建学习方式更符合学生学习特点和认知规律，为学生的终身学习发展和丰富特性的养成创建良好的条件。

三、数学学问的应用与数学思想方法的渗透有机协调。

数学的本质是一种抽象，一种模型。我们在数学教学时，既要体现它的普遍性的一面，也要体现它的特别性的一面。为此，我们既要明确反对数学教化完全脱离学生的生活实际，并应充分发挥利用学生日常生活中已建立起来的学问和阅历，作为新的学习活动的良好基础。但同时又应当留意防止以“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”，应当辨证地处理好数学与生活的关系。数学应用是数学教学首要的和基本的目标，也是当前课改的重要内容之一。我们在关注学生应用意识的同时，更应当让学生在应用和解决问题的过程中，感受数学学问的重要性，培育学生学好数学的爱好和主动的情感，让学生情愿亲近数学、了解数学、运用数学，学会“用数学的眼光去相识自己所生活的环境与社会”，学会用数学的思想与方法去分析和解决问题，发展学生的理性精神。让全部的学生都有一双能用数学视角视察世界的眼睛，同时又有一个能用数学思维思索的头脑。

四、算法多样化与基本学法指导有机融合。

儿童心理学探讨表明，不同的学生有着不同的思维方式，、不同的爱好爱好以及不同的发展潜能。我们在教学中应当极为关注学生在数学学习活动时的特性差异，不要求全部学生都把教科书所呈现的学问形态作为仿照，由老师进行“复制”后再“粘贴”到学生的头脑中，这样的“格式化”教学形式是不行能产生鲜活的“认知机体”的，而是应当允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，提倡算法的多样化，提倡特性化学习，这对培育学生的创新意识与创新思维是特别必要的。新课标提倡的算法多样化也并不是要求每个学生都可以各行其是，而是应当在胜利解决问题的基础上，在老师的合理启发下，让学生的学习经验一个从“非正规化”到“正规化”的过程，经验一个从“特性化”到“大众化”的过程，从而通过独立探究与合作沟通等学习方式，对原有的学习方法作出“扬弃”，促进学生对学问的真正理解和特性化发展。但从教学实践中我们又深刻地体会到，有效的学习活动总离不开老师的细心指导，失去了老师的“教”，学生也就失去了自我反思、比较、沟通、提高的机会。应当让学生从小就学会“多中选优，择优而用”的学习方式，所以，我们在教学中应当将提倡算法多样化与算法的有机优化、基本的学法指导结合起来，才能有效地促进学生主动地拓展完善自己的认知结构。当然，优化学生的多样化算法，进行基本的学法指导，并不能简洁地由老师、教材、优等生等“权威”来规定和统一，也不能向学生进行机械、强迫灌输，而是要真正发挥老师的“组织者、引导者”的作用，将教材内容进行“再加工”，将学习方法进行“再创建”，让师生情感“再体验”，真正让学生在“做数学”中去感悟、去理解、去喜爱属于他自己的学习方法和策略，使数学活动过程真正成为学生一种自觉的学习行为。

五、正值评价与考试分数有机结合。

新课程留意定性评价和定量评价、刚好评价与延迟评价相结合。在采纳“日常视察”、“成长记录袋”等评价手段的同时，并不排斥考试和分数，但现在好像说到新课程就不能有考试，就不能谈分数，把分数拿来当“靶子”攻击，好像是分数这股“祸