初中数学数学论文新课程标准下数学教师的任务分析

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一．数学新课程简介

随着科学技术的迅猛发展,特殊是计算机技术的飞速发展,冲击着原有的数学课程与教学模式,数学教化的目的、内容重点和教学手段等诸多方面都出现了新的变更，数学的应用领域得到了极大的拓展，数学成为公民必需的文化素养；另一方面，随着时代的发展和实施素养教化的要求，目前的中学数学课程中存在着亟待解决的问题：教学内容相对偏深、偏难、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作学习、独立获得学问的机会；对书本学问、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的看法、情感关注很少；课程实施过程基本以老师、课堂、书本为中心，难以培育学生的创新精神与实践实力.

数学课程改革势在必行，新的数学课程应运而生。历时两年多的时间，教化部于2001年3月出台了《全日制义务教化。数学课程标准》（试验稿）。2001年9月全国已有38个国家级试验区的11万学生进行试验，2002年进入试验区的学生数将扩大10倍，达到100多万，2004年全国初一学生将全部进入试验区。中学阶段的新的课程标准的框架构想已经在网上向社会公布，将与2002年下半年出台《标准》（试验稿），2003年将有部分地区与学校起先进入试验区。国家将采纳“由点到面，滚动发展，逐步推动”的策略，支配用5—10年的时间，在全国逐步实施新课程。

数学新课程标准的接连出台，标记着数学课程改革进入了实质性的阶段。

新的义务教化阶段课程标准在拓宽数学学习的领域，改善学生学习的方式，关注学生自主探究和合作学习，关注学生学习情感和心情体验，培育创新精神和实践实力等方面取得了重大突破。新的数学教材，将对课程标准的意图进行大胆的试验，其目的是要建立促进学生呢感全面发展的数学教材体系，创建有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得基本数学学问和技能的同时，在情感、看法、价值观方面得到充分的发展。

新的中学阶段数学课程标准将在以下几方面将有所突破：

（1）新课程内容上将作重大调整：力求变更目前数学繁、难、偏、旧的状况，重新构建符合时代要求的新的“数学基础”；

（2）新课程结构将具有多样性和选择性：将设置必修课，在此基础上设置体现不同要求、内容各有侧重的选修课程（模块），目的是为学生供应多种选择，使不同的学生可以选读不同的数学课程。数学C类课程有助于学生在社会、人文科学等方面获得发展；数学B类课程有助于学生在自然科学、工程技术、经济科学等方面获得发展；对数学有爱好、希望获得较高数学素养的学生，设置了数学A类课程，重点培育学生的探究、阅读、沟通、创新实力。

（3）新课程注意改善学生的学习方式，关注学生在情感、看法和价值观等方面的发展。

二．老师在实施新数学课程中的地位与作用

课程的实施可以分为五个层次：志向中的课程（纲要）、现实中的课程（标准）、老师的课程（教材）、教学实施过程中的课程（教案、课堂教学过程中呈现的课程形式）、学生接受的课程，老师是连接志向中的课程与学生所接受的课程之间的桥梁，起着重要的作用。一位闻名的教化家曾经说过：教学是课程实施的重要途径。尽管课程实施有其他多种途径（如自学、社会调查等），但教学无疑占据着课程实施的核心地位。从某种意义上说，只有老师把课程支配作为自己选择教学策略的依据时，课程才起先得以实施。

新的数学课程从教化理念、教学目标、教学内容、教学模式、评价等方面都作了重大的变革，对老师提出了新的更高的要求。新的数学课程改革能否胜利，老师的素养、对新课程的理解与主动适应、创建性地运用课程是关键。事实表明，一些新的课程支配没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是由于老师没有主动参加或不能适应的原因。西方有些学者认为“课程实施的最大障碍就是老师的惰性”，这里的“惰性”，我们可以理解为“习惯做法”。采纳新课程，就意味着要放弃原来熟识的一套方法和程序，而且有一些曾是很胜利的做法。

作为一名数学教化工作者，精确理解、把握数学新课程的理念，仔细分析实施新课程所面临的新的挑战、新的任务，是他能胜利实施新数学课程重要前提与保证。

三．新课程标准下老师的任务分析

1．树立并深刻理解“一切为了学生的发展”的教化理念

无论是义务教化阶段还是中学阶段的数学课程，都将学生的全面发展放在理念的首位，强调从获得学问为数学教化的目标转变为首先关注人的情感、看法、价值观和一般实力的培育。通过数学学习，使学生对数学与现实世界的联系、数学的探究过程、数学的文化价值以及数学学问的特征有所相识；使学生在爱好与动机、自信与意志、看法与习惯等方面有所发展；使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎等方面有所发展；使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及沟通的反思方面获得发展。促进学生整体素养发展正是新课程标准的核心理念。

(1)学生全面和谐的发展

学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、才智、看法情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出了如下三个目标的有机整合：学问与技能、过程与方法、情感看法价值观。一个学生是否全面发展，不是看他（她）全部的学科成果是否都优秀，而是要看他（她）的身心是否健康，身体、才智、情感、看法、价值观和社会适应实力是否得到了全面发展。因此，促进全面发展不再是全部学科优势互补共同完成的一个任务。

数学老师在实施教学的过程中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解与支持的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面都得到发展。

(2)学生的自主性发展

自主性反映的是一个人在活动中的地位。一个具备了自主实力的人，能够合理的利用自己的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的评价，在活动中能够自我调整、自我监控，在生活中能够自我教化。

老师在新数学课程实施之前应反思自己的教学方式，在教学过程中应注意培育学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动地、富有特性的学习，老师应敬重学生的人格，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生学习的主动性与主动性。

培育学生自主性的几个原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去熬炼；给学生一个时间，让他们自己去支配；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去探讨；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创建。

(3)不同学生的发展

每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在数学基础、数学思维及实力等方面巨大的个体差异。老师必需打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，承认差异、敬重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。

2．重新相识数学教学的本质

简洁相识：老师教，学生学。

苏联教化家斯卡特金认为：教学是一种传授社会阅历的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。（这是一种侧重于传授内容的总体叙述）

美国心理学家布鲁纳认为：教学是通过引导学生对问题或学问体系按部就班的学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移实力。（这是侧重于学生获得发展的叙述）

1983年激进的建构主义的代表人物冯。格拉色斯费尔德（VonGlasersfeld）指出：我们应当把学问与实力看作是个人建构自己阅历的产物，老师的作用不再是讲授“事实”，而是帮助和知道学生在特定的领域中建构自己的阅历。这种“建构”观点推动了现代教学的发展。

《基础教化课程改革纲要（试行）》中有关教学过程：老师的教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师应敬重学生的人格，关注个别差异，满意不同学生的学习的须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到发展。

《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展”。（强调数学教学是一种活动）

l.数学教学过程是老师引导学生进行数学活动的过程

（1）数学活动是学生经验数学化过程的活动

（2）数学活动是学生自己建构数学学问的活动

2.数学教学过程是老师和学生之间互动的过程

（1）数学教学是老师与学生围围着数学教材这一“文本”进行同等“对话”的过程，依此来实现课堂中师生间的互动的。

（2）学生是学习活动的主体，老师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者

3.数学教学过程是师生共同发展的过程

（1）教学过程促进了学生的发展（学问与技能、数学思索、解决问题、情感看法）