第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》教学设计 统编版语文七年级上册

《十一月四日风雨大作（其二）》教案一、教学目标1.

能够熟练、有感情地朗读并准确背诵这首诗，体会诗歌的韵律之美。2.

理解诗歌的含义，通过对词句的分析和画面的想象，清晰地阐述诗歌所描绘的场景和表达的情感。3.

感受诗人强烈的爱国情怀，理解其在困境中仍坚定不移的报国之志，培养学生的爱国主义精神和民族自豪感。4.

细致品味诗歌的语言特色，如精炼的用词、生动的意象和深沉的意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和文学素养。5.

引导学生学会运用借景抒情、虚实结合等写作手法进行简单的诗歌创作或写作，提升学生的语言表达和创作能力。二、教学重难点1.

教学重点解读诗歌的内容，挖掘诗人在字里行间所蕴含的丰富情感和深刻思想。分析诗歌的写作技巧，如借景抒情、虚实结合、以梦言志等手法的运用及其表达效果。2.

教学难点体会诗人虽年老体衰、处境艰难却仍心怀国家、渴望上阵杀敌的壮志豪情，与诗人达成情感共鸣。引导学生感悟诗歌的深层内涵，将诗人的爱国精神与当代社会相结合，激发学生的爱国热情和社会责任感。三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、赏析法、情境教学法、比较阅读法四、教学过程（一）导入新课1.

情境创设利用多媒体播放一段风雨交加、电闪雷鸣的视频，同时伴有狂风呼啸和雨滴落地的音效，营造出一种紧张、压抑的氛围。教师：“同学们，在这样一个风雨肆虐的夜晚，你们会有怎样的感受和想法？也许我们会感到恐惧，也许会感到孤独。然而，在八百多年前的一个同样风雨交加的夜晚，一位伟大的诗人却在这风雨声中抒发了他内心炽热的情感。今天，让我们一起走进陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》，去感受他的忧国忧民之心和壮志豪情。”2.

作者介绍教师通过PPT展示陆游的画像以及他一生的经历轨迹图，以生动的语言讲述陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，自幼就深受家庭爱国思想的熏陶，一生力主抗金，始终怀揣着恢复中原的信念。重点介绍陆游在仕途上的坎坷遭遇以及他在诗词创作方面的卓越成就，特别是他的爱国诗作在文学史上的重要地位。教师：“了解了陆游的生平，相信大家能更好地理解他在这首诗中所表达的情感。”（二）初读诗歌1.

自主朗读学生自由朗读诗歌，要求读准字音，注意“僵”“戍”“阑”等字的读音，读通诗句，初步感受诗歌的节奏。教师在教室里巡视，观察学生的朗读情况，及时纠正读音和节奏方面的错误。提醒学生在朗读过程中，注意诗句的停顿和重音，如“僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台”。2.

教师范读教师富有感情地范读诗歌，声音洪亮，语调抑扬顿挫，通过声音的变化展现诗歌的情感起伏。学生边听边在课本上标注出教师的停顿、重音和语调变化，感受诗歌的韵律和节奏。3.

跟读模仿学生跟着教师的范读，逐句模仿，注意纠正自己之前朗读中的不足之处。教师可以领读一遍，然后让学生集体跟读，确保学生能够掌握正确的朗读节奏和语调。4.

个体展示邀请几位学生站起来单独朗读，其他学生认真倾听，从读音、节奏、情感等方面进行评价。教师对学生的朗读进行点评，肯定优点，指出不足，并再次示范朗读，让学生进一步体会如何通过朗读表达诗歌的情感。（三）理解诗意1.

自主理解学生结合课下注释，独立思考，理解诗歌每一句的大致意思，尝试用自己的话进行简单的翻译。鼓励学生在理解的过程中，标记出不理解的字词和句子，为后续的讨论和讲解做好准备。教师巡视学生的自学情况，了解学生的理解程度和遇到的问题。2.

小组讨论学生分成小组，交流自己对诗歌的理解，互相解答在自学过程中遇到的疑问。每个小组重点讨论以下问题：“僵卧孤村不自哀”中诗人“不自哀”的原因是什么？“夜阑卧听风吹雨”描绘了怎样的画面？“铁马冰河入梦来”中的“梦”有什么特殊含义？教师参与到各小组的讨论中，倾听学生的观点，适时给予引导和启发，鼓励学生发表不同的见解。3.

难点讲解各小组汇报讨论结果，提出小组内仍然无法解决的问题。教师针对学生提出的问题进行集中讲解，重点分析“僵卧”“孤村”“夜阑”等词语的含义，以及“铁马冰河入梦来”这一诗句所蕴含的诗人复杂的情感。教师通过多媒体展示相关的图片和文字资料，帮助学生更好地理解诗歌的背景和诗人的处境，如南宋的政治局势、陆游的抗金经历等，从而更准确地把握诗歌的含义。教师再次引导学生梳理诗歌的意思，让学生用自己的语言描述诗歌所展现的情景，如诗人在孤寂的村庄中卧病在床，却不为自己的处境感到悲哀，心中仍然想着为国家戍守边疆，在深夜里听着风雨声，梦到自己骑着战马驰骋在冰河上。（四）诗歌赏析1.

情感探究教师引导：“同学们，在理解了诗歌的意思后，让我们一起来深入探究诗人在这首诗中所表达的情感。首先，请大家思考一下，诗人此时的处境是怎样的？他在这样的处境下，心情又是如何的？”学生仔细阅读诗歌，从诗句中寻找线索，如“僵卧孤村”“风吹雨”等，分析得出诗人年老体衰、孤独寂寞、处境艰难。然后通过“不自哀”“尚思为国戍轮台”“铁马冰河入梦来”等词句，体会到诗人虽然身处困境，但却毫不悲哀，依然心怀国家，渴望为国效力的坚定信念和爱国情怀。小组讨论：“诗中哪些词句最能体现诗人的爱国之情？为什么？”学生分组讨论，深入分析诗句，如“尚思为国戍轮台”直接表达了诗人的爱国之心和报国之志；“铁马冰河入梦来”通过梦境展现了诗人对战场的向往和对国家的忧虑。每个小组选派代表发言，分享小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和质疑。教师对学生的发言进行总结和评价，引导学生更深刻地理解诗人的爱国情感。2.

写作手法分析教师提问：“我们再来看看诗人是如何通过文字来表达他的情感的。‘夜阑卧听风吹雨’这句仅仅是在写风雨吗？大家思考一下，诗人在这里运用了什么样的写作手法？”学生思考并回答，教师引导学生理解诗人借风雨之声，将现实中的自然景象与心中想象的战场情景相结合，运用了虚实结合的手法，既描绘了眼前的风雨实景，又展现了诗人渴望上阵杀敌的虚景，使诗歌的意境更加深远，情感更加深沉。教师继续提问：“那么，‘铁马冰河入梦来’中‘梦’字又有什么作用呢？”学生讨论交流，认识到“梦”是诗人爱国情感的寄托，通过梦境表达了诗人在现实中无法实现的报国愿望，同时也给读者留下了无限的想象空间，增强了诗歌的感染力。教师通过多媒体展示一些运用虚实结合手法的诗句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等，让学生对比分析，加深对虚实结合手法的理解和运用。（五）深入研读1.

背景拓展教师详细介绍这首诗的创作背景，包括当时南宋的政治局势、军事状况以及诗人自身的遭遇和理想抱负。展示相关的历史图片和文献资料，让学生更直观地了解那个时代的社会背景，如金兵入侵、国土沦陷、人民流离失所等，从而更好地理解诗人在诗中所表达的悲愤、无奈和坚定的爱国之情。教师：“了解了这些背景知识，相信大家对这首诗会有更深的理解。现在，请同学们再次朗读诗歌，感受诗人在那样艰难的环境下，仍然心系国家的伟大情怀。”2.

主题探讨学生思考并交流：“诗人为何在如此艰难的处境下仍有报国之志？他的这种精神对你有什么启发？”学生们从诗人的爱国传统、责任感、使命感等方面进行探讨，理解诗人的爱国情怀不仅仅源于个人的志向，更是对国家和民族的深深热爱和责任担当。联系生活实际，让学生谈谈在当今社会，如何传承和发扬诗人的爱国精神，如努力学习、报效祖国、关心国家大事等。教师引导学生树立正确的价值观和爱国观，鼓励学生在日常生活中用实际行动践行爱国精神。3.

文化传承教师介绍中国古代诗歌中爱国主题的传承和发展，从屈原的《离骚》到岳飞的《满江红》，从文天祥的《过零丁洋》到林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，展现中华民族源远流长的爱国文化传统。组织学生讨论这些爱国诗歌的共同特点和价值，以及它们对当代社会的意义。鼓励学生在课后阅读更多的爱国诗歌，传承和弘扬中华民族的爱国精神。（六）朗诵与背诵1.

情感朗诵全体学生再次有感情地朗诵诗歌，教师进行指导，强调要通过声音的高低、强弱、缓急等变化，充分表达出诗歌中的情感。可以请几位学生单独进行朗诵表演，其他学生进行评价，互相学习。教师播放一段适合的音乐作为背景音乐，如《精忠报国》，增强朗诵的感染力。2.

背诵比赛开展背诵比赛，将学生分成若干小组，每组推选一名代表进行背诵。其他小组的同学认真倾听，如有错误或遗漏，及时指出。对背诵准确、流畅、富有感情的同学和小组进行表扬和奖励。（七）课堂小结1.

内容总结教师与学生一起回顾《十一月四日风雨大作（其二）》的主要内容，包括诗歌所描绘的场景、表达的情感和运用的写作手法。提问学生：“通过这首诗的学习，你对陆游的爱国情怀有了哪些新的认识？”引导学生总结自己的学习收获和体会。2.