第25课《周亚夫军细柳》 统编版语文八年级上册

周亚夫军细柳作者：司马迁新课导入”细柳疏高阁，轻槐落洞门。”“前军细柳北，后骑甘泉东。”“大江元帝渡，细柳亚夫营。”“翟相行边细柳中，顾公锁钥青门北。””忽过新丰市，还归细柳营。”猜一猜这些诗句讲的什么典故？司马迁，字子长。生卒年份，约前145年或前135年~不可考。出生地，龙门（今陕西省韩城市，另说今山西省河津市）。西汉史学家、文学家、思想家。司马迁少年时随父读书，并从董仲舒受学《春秋》，向孔安国问疑《尚书》。主要成就，撰写《史记》：司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝太初四年，长达3000多年的历史，是“二十四史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。作者介绍随堂练一练《周亚夫军细柳》·司马迁《史记》的作者是谁？A.司马迁B.司马光C.班固D.左丘明《史记》中的“本纪”主要记载什么内容？A.帝王世系及重大历史事件B.诸侯、卿大夫的传记C.社会各阶层人物的传记D.少数民族及外国历史“下列哪位人物的事迹最可能被《史记》的‘世家’所记载？”A.项羽B.刘邦（虽合适，但已入“本纪”）C.孔子D.吴王刘濞“史家之绝唱，无韵之离骚”是谁对《史记》的评价？A.鲁迅B.郭沫若C.胡适D.钱钟书随堂练一练《史记》的作者是谁？A.司马迁B.司马光C.班固D.左丘明《史记》中的“本纪”主要记载什么内容？A.帝王世系及重大历史事件B.诸侯、卿大夫的传记C.社会各阶层人物的传记D.少数民族及外国历史“下列哪位人物的事迹最可能被《史记》的‘世家’所记载？”A.项羽B.刘邦（虽合适，但已入“本纪”）C.孔子D.吴王刘濞“史家之绝唱，无韵之离骚”是谁对《史记》的评价？A.鲁迅B.郭沫若C.胡适D.钱钟书文体介绍纪传体一种史书形式，通过细腻的人物传记，生动地描绘了历史的画卷。在中国，司马迁的《史记》堪称纪传体的鼻祖，它打破了传统史书的时间顺序，以人物为中心，展现了历史的丰富与复杂。自《史记》问世后，中国古代的“二十四史”纷纷效仿，除《史记》外，其余二十三史均巧妙借鉴其写法，以纪传体的方式，将历史人物与事件娓娓道来，传承千古。课文背景本文节选自《史记·绛侯周勃世家》，由中华书局在2013年精心出版。值得注意的是，本文的题目是后来加上的，旨在更好地呈现历史事件的脉络。在汉文帝即位之后，他延续了与匈奴贵族的“和亲”政策，双方保持着一种相对和平的状态。然而，好景不长，匈奴单于受到汉奸的挑拨，最终与汉朝断绝了外交关系。公元前158年，匈奴单于率领六万精兵，对上郡和云中地区进行了突然袭击，给当地百姓带来了深重的灾难，无数生命在这场浩劫中逝去，无数财物也被洗劫一空。为了加强防御力量，汉文帝果断派遣刘礼、徐厉、周亚夫三位将军，分别驻守在霸上、棘门、细柳这三个离长安较近的要塞。为了鼓舞士气，汉文帝还亲自前往慰劳将士，与他们同甘共苦。本文所讲述的，正是这次意义非凡的劳军故事。识字音辩字形棘门(jí)弓弩(nǔ)彀(gòu)揖(yī)

按辔(pèi)

诏(zhào）胄(zhòu)

曩(nǎng）识句读，朗读课文文帝之后六年/匈奴大入边/乃以宗正刘礼为将军/军霸上/祝兹侯徐厉为将军/军棘门/以河内守亚夫为将军/军细柳/以备胡上自劳军/至霸上及棘门军/直驰入/将以下骑送迎/已而之细柳军/军士吏被甲/锐兵刃/彀弓弩/持满/天子先驱至/不得入/先驱曰/天子且至/军门都尉曰/将军令曰/军中闻将军令/不闻天子之诏/居无何/上至/又不得入/于是上乃使使持节诏将军/吾欲入劳军/亚夫乃传言开壁门/壁门士吏谓从属车骑曰/将军约/军中不得驱驰/于是天子乃按辔徐行/至营/将军亚夫持兵揖曰/介胄之士不拜/请以军礼见/天子为动/改容式车/使人称谢/皇帝敬劳将军/成礼而去既出军门/群臣皆惊/文帝曰/嗟乎/此真将军矣/曩者霸上/棘门军/若儿戏耳/其将固可袭而虏也/至于亚夫/可得而犯邪/称善者久之/识句读，朗读课文文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。文帝之后六年：指汉文帝后元六年（前158）。匈奴：我国古代北方民族之一。大入边：大规模侵入边境。宗正：官名，负责皇族事务。军：驻军。霸上：地名，在今陕西西安市东。祝兹侯：封国名。棘门：地名，在今陕西咸阳市东北。河内守：河内郡的郡守。胡：古代对北方少数民族的泛称，此指匈奴。翻译：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；委派祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。识句读，朗读课文上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲,锐兵刃，彀弓弩，持满。上：指汉文帝。劳军：慰劳军队。骑：骑兵。已而：不久。被甲：披甲，即穿着铠甲。锐兵刃：磨快武器。彀弓弩：张满弓弩。持满：指弓弦拉足。翻译：皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驱车而入，将士们都下马迎接皇帝。随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。识句读，朗读课文天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”先驱：先行卫队。令：动词，下令令：名词，命令诏：皇帝下的命令。翻译：皇上的先行卫队到了营前，不准进入。镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。’识句读，朗读课文

居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。居无何：过了不久。使使：前一个“使”是派的意思，后一个“使”是使者。持节：手持符节。符节是皇帝派遣使者或调动军队的凭证。壁门：营垒的大门。按辔徐行：控制住车马，缓缓前行。翻译：”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。在这种情况下皇上就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”于是皇上的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。识句读，朗读课文至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”持兵揖：手执兵器行礼。揖，双手抱拳行礼。介胄之士：介，铠甲。胄，头盔。这里用作动词，指披甲戴盔披甲戴盔的武士。以：用翻译：到了大营前，将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我按照军礼参见。”识句读，朗读课文天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式，同“轼”，车前横木，这里用作动词，扶轼。称谢：向人致意，表示问候。去：离开翻译：皇上因此而感动，脸上的神情也改变了，俯身扶着横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”慰劳礼仪完毕后离去。识句读，朗读课文既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。既：已经。曩者：先前。固：必，一定。犯：侵犯。之：助词，补充音节，不译翻译：出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝感叹地说：“啊！这才是真正的将军。先前的霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军，至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”称赞了周亚夫很久。疏通文意既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。既：已经。曩者：先前。固：必，一定。犯：侵犯。之：助词，补充音节，不译翻译：出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝感叹地说：“啊！这才是真正的将军。先前的霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军，至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”称赞了周亚夫很久。群臣离开细柳军营后震惊，以为皇帝使者必受礼遇，却遭严格军纪。周亚夫将军拒皇帝卫队进入，要求车队遵守军规缓缓前行，此举使群臣惊讶。①惊讶、惊奇周亚夫严谨治理细柳军营，将士们纪律严明，士气高昂，战斗力与责任感兼具，令群臣敬佩，对周亚夫评价崇高。同时，“惊”字也反映出群臣对皇帝的敬畏与对国家安危的忧虑。在细柳军营，他们见证周亚夫忠实执行诏令，捍卫军纪，意识到天子也须守法。这份崇敬与忧患意识深化了对周亚夫的敬仰。②敬佩和赞叹③对贤君的敬重如何理解“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”？群臣对汉文帝宽广胸怀的惊叹，文章以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。治军有方文帝的先行卫队抵达细柳军营时，遭遇了“不得入”的禁令。而当文帝亲自莅临，却同样遭遇了“又不得入”。军纪严明令行禁止文帝一行刚踏入细柳军营，眼前呈现的景象令他们惊叹不已：军士们身披铠甲，手持锐利的兵刃，张弓待发，弩箭在弦，全副武装，戒备森严。文帝抵达主帅营帐，令“天子为动”的原因，并非因其身份高贵，而是：“介胄之士不拜，请以军礼见。”文帝亲自前往军营，展现了他的决心与信任。他以特使持节诏令将军，而亚夫则严谨地传言开启营门。当文帝一行踏入军营时，遇到的却是“将军约,军中不得驱驰”汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？恪守军礼居无何，上至又不得入，使持节诏将军，亚夫乃传言开壁门。观察下列语句，说一说作者在塑造周亚夫形象时，运用了哪些描写方式？有什么作用？01军纪严明壁门士吏对从属车骑强调“军中不得驱驰”，展现周亚夫治军之严。02天子行为天子按辔徐行，遵守军营规定，显示对周亚夫的尊重与认可。03人物形象通过亚夫传令与天子反应，凸显双方性格特点与故事氛围。04来看看作者怎么刻画周亚夫，用了哪些方法？他到底想表达什么深意？“持兵揖”这一动作，简洁而有力地描绘了周亚夫在见到皇帝时仍保持着军人的严谨与庄重，不卑不亢地行礼，展现了他的刚正不阿和治军严明。“介胄之士不拜，请以军礼见”这句话直接体现了周亚夫作为将军的威严和坚持原则的态度。他不因对方是皇帝而妥协，坚持按军礼相见，进一步凸显了他的治军有方和不卑不亢的品格。霸上军和棘门军的将士“下骑送迎”天子，而细柳军则“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，戒备森严，形成了强烈的反差。这种对比手法有力地烘托了周亚夫治军严明的形象。环境描写：两种描写方式共同作用，使周亚夫的形象栩栩如生、跃然纸上。正面描写直接展现了周亚夫的品格和态度；侧面描写则通过对比等手法，进一步烘托和强化了周亚夫的形象。这些描写方式不仅使人物形象更加立体和丰满，还增强了文章的感染力和说服力。通过这些描写，可以深刻感受到周亚夫作为一位治军严明、不卑不亢、刚正不阿的将军的崇高形象。用自己的话概括周亚夫的性格特点。治军严明刚正不阿忠诚尽责不阿谀奉承不趋炎附势对比刘、徐军营与周亚夫军营，凸显细柳军营军纪严明。刘、徐军营对皇帝车队无严限，而周亚夫军营严守规定，突显其治军有方、军纪严明。对比其他两位将军，周亚夫的军事才能和领导风格更显突出，其治军严明的形象鲜明深刻。课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？形成鲜明对比丰富文章内容提及刘礼军霸上、徐厉军棘门的情况，不仅增加了文章的篇幅和细节，还使得文章内容更加丰富和完整。突出周亚夫形象写作效果通过对比和描述，读者可以更加直观地感受到周亚夫治军的严格和细柳军营的军纪严明。有助于我们更好地理解和评价周亚夫这一人物形象。典故来源“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成为军纪严明的象征，源自于司马迁所著的《周亚夫军细柳》。这些典故被后人广泛引用，用于形容军队纪律的严明或松弛，凸显了军纪在军队建设中的重要性。“棘门霸上”与“细柳”形成鲜明对比，成为军纪松弛的代表。司马迁通过这些典故，对后世军事文化产生了深远影响，提醒人们时刻关注军队纪律的整顿与提升。课文还有一处对比，你知道在哪儿吗？有什么作用？对比典故典故意义文化影响对比之处群臣的反应：群臣皆惊对比文帝的反应：文帝称善者久之。文帝反应称善者久之，显示其深明大义与宽广胸怀。作用凸显文帝的贤明与识大体。群臣态度反应皆惊，反衬文帝的非凡气度。课文还有一处对比，你知道在哪儿吗？有什么作用？0102030