关于“有效教研”的几点思考 课堂教学研究

思考关于“有效教研”的几点思考

要持续巩固“双减”成果，全面提升课堂教学水平。“双减”政策的实施，减轻了学生不必要的负担，带动了教育观念积极转变。要全面提升课堂教学水平，通过优化教学方式、强化教学管理、推动科技赋能、加强作业设计、健全质量监控评价等举措，确保校内教师“教足教好”、学生“学足学好”。关于“有效教研”的几点思考01“有效”“教研”的思考02二南教研活动的探索03一体化教研模式的尝试01主题分析“有效”“教研”的思考（一）教研内涵：教育研究、教学研究总结教育教学经验发现教育教学问题研究教育教学方法1.教研的意义主旨：有效指导、形成成果基于问题组织教研教研结果指导实践实践改进形成成果（一）教研2.教研的主体：教研者—钻研者孟子曰：有为者辟若掘井。掘井九轫而不及泉，尤为弃井也。教研的作用具有潜在性，需要教研者具有掘井及泉的精神。教研活动不是坐在一起掘井，而是分享泉水的甘甜。3.教研的分类按范围区域教研校本教研大组教研备课组教研个人教研按主题职业道德教研教学设计教研教学实施教研教学评价教研课题教研按形式主题报告式小组研讨式（一）教研（二）有效1.“有效”不够有效无效/低效/负效有效正效/高效/更高效（二）有效2.“不够有效”示范表演表扬赞赏感性直觉被动点卯教师教研“弱参与”人在心不在01被动点卯调查数据表明，有超过20%的教师视自己为校本教研活动的参与者和旁观者。作为看客和局外人，不会有实质性、深度切实地参与。导致教研组织士气涣散，教研制度形同虚设，教研实效大大降低。（二）有效2.“不够有效”人在心不在01被动点卯调查数据表明，有超过20%的教师视自己为校本教研活动的参与者和旁观者。作为看客和局外人，不会有实质性、深度切实地参与。导致教研组织士气涣散，教研制度形同虚设，教研实效大大降低。想到哪儿说到哪儿02感性直觉调查数据表明，50%以上的教师依赖教学经验和直觉，忽视科研方法在校本教研中的作用。通过感性直觉进行专业对话与交流，并未突破个人经验和偏见的禁锢，缺少对专业问题的深度理性思考以及对教学活动的批判性审视与反思。导致教研活动浅表化严重，沦为低水平、重复性活动。（二）有效2.“不够有效”想到哪儿说到哪儿02感性直觉调查数据表明，50%以上的教师依赖教学经验和直觉，忽视科研方法在校本教研中的作用。通过感性直觉进行专业对话与交流，并未突破个人经验和偏见的禁锢，缺少对专业问题的深度理性思考以及对教学活动的批判性审视与反思。导致教研活动浅表化严重，沦为低水平、重复性活动。特别好没毛病03表扬赞赏调查数据表明，超70%的教师认为校本教研活动中交流沟通不够坦诚和深入，存在你好、我好、大家好的现象。照顾情面，维持教研组内和谐，只赞扬不批评、“千方百计不得罪人”成为常态，“问题意识差、真诚交流少”。导致：短期的“尊严”换来禁锢专业发展的长期“伤害”，才是真正地不负责。人在心不在01被动点卯调查数据表明，有超过20%的教师视自己为校本教研活动的参与者和旁观者。作为看客和局外人，不会有实质性、深度切实地参与。导致教研组织士气涣散，教研制度形同虚设，教研实效大大降低。（二）有效2.“不够有效”特别好没毛病03表扬赞赏调查数据表明，超70%的教师认为校本教研活动中交流沟通不够坦诚和深入，存在你好、我好、大家好的现象。照顾情面，维持教研组内和谐，只赞扬不批评、“千方百计不得罪人”成为常态，“问题意识差、真诚交流少”。导致：短期的“尊严”换来禁锢专业发展的长期“伤害”，才是真正地不负责。表演作秀

望而生畏04示范表演公开课、示范课及观摩课等成为了“表演课”，提供了范式，也因众人参与磨课增加了负担。脱离真实教学和教师个人能力，不具备课堂教学实操性，难以形成常态化的教学模式。导致：做课者“望而生畏”、听课者“望尘莫及”。想到哪儿说到哪儿02感性直觉调查数据表明，50%以上的教师依赖教学经验和直觉，忽视科研方法在校本教研中的作用。通过感性直觉进行专业对话与交流，并未突破个人经验和偏见的禁锢，缺少对专业问题的深度理性思考以及对教学活动的批判性审视与反思。导致教研活动浅表化严重，沦为低水平、重复性活动。（二）有效2.“不够有效”表演作秀

望而生畏04示范表演公开课、示范课及观摩课等成为了“表演课”，提供了范式，也因众人参与磨课增加了负担。脱离真实教学和教师个人能力，不具备课堂教学实操性，难以形成常态化的教学模式。导致：做课者“望而生畏”、听课者“望尘莫及”。特别好没毛病03表扬赞赏调查数据表明，超70%的教师认为校本教研活动中交流沟通不够坦诚和深入，存在你好、我好、大家好的现象。照顾情面，维持教研组内和谐，只赞扬不批评、“千方百计不得罪人”成为常态，“问题意识差、真诚交流少”。导致：短期的“尊严”换来禁锢专业发展的长期“伤害”，才是真正地不负责。（二）有效3.“弱参与”教研的成因教研意识教师时间教研流程教研主题“弱参与”成因表演作秀

望而生畏04示范表演公开课、示范课及观摩课等成为了“表演课”，提供了范式，也因众人参与磨课增加了负担。脱离真实教学和教师个人能力，不具备课堂教学实操性，难以形成常态化的教学模式。导致：做课者“望而生畏”、听课者“望尘莫及”。（二）有效3.“弱参与”教研的成因教研流程设计低效全流程优化教师时间被碎片化难以静心思考合理规划减负增效教研意识认知不足重视程度不强培训

推动抓到底

成习惯教研主题不感兴趣不贴近实用躬身入局发现真问题（二）有效教研主题不感兴趣不贴近实用躬身入局发现真问题（二）有效教研主题不感兴趣不贴近实用躬身入局发现真问题02思考初探二南教研活动的探索❏二南教研活动的探索—平台搭建平台构建教研框架建设活动场地21学科教研室学科组大教研：每月两次、定主题年级集体备课：每周3次❏二南教研活动的探索—维度核心素养课堂研究校本课题研究校内示范课课标研读学校题库建设教研维度有备而来每位老师集体备课前都应该完成自己的备课01主备精备思维导图的方式展示本周教学内容框架02对接高考对应内容的课标、高考方面的分析和要求03课堂设计说课的方式阐述新课教学设计符合学情的作业设计04问题研讨提出问题一前提四环节❏二南教研活动的探索—模式有备而来每位老师集体备课前都应该完成自己的备课01主备精备思维导图的方式展示本周教学内容框架02对接高考对应内容的课标、高考的分析03课堂设计说课的方式阐述新课教学设计符合学情的作业设计04问题研讨提出需要商榷、思考的问题一前提四环节集体备课模式：一前提四环节主备人为主持人，每个环节都有人负责，动员更多人参与。❏二南教研活动的探索—集体备课模式搭建了平台构建了框架明晰了主题细化了环节未建立教研成果反馈机制，不利于成果积累、督导检查，易流于形式；教学中的问题不能及时有效得以反馈和解决；生源结构的变化，需要构建更细致、更有效的学校教研体系。反思1：取得一定成效反思2：效果不够理想03尝试再探一体化教研模式的尝试《教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂》顾明远北京师范大学资深教授，明远教育书院名誉院长，中国教育三十人论坛学术顾问学习主体重视学生主体地位，实现从教到学的转变。学习方案考虑学生间的差异，根据学生不同的情况提供不同的方案。学习方式倡导个性化学习，适合每个人学习的方式，但在实践中还要共同学习，与同伴共同学习，与教师共同学习。思维活动重视思维活动，在课堂上教师要激发学生思考，而不是把现存的结论传授给学生，在课外活动中，要通过学生的动手动脑，启发学生思考。一体化教研模式02高效课堂督导要点03教学效果衡量标准01集体备课改革核心基于常规教学效果提升的一体化教研模式（一）集体备课1.高效课堂：有效提升学生思维水平的课堂学科核心素养，就是用学科的思维方式来看问题、做事情。学科核心素养课堂，就是培养学生学科思维的课堂。要促进教师从“知识立意”的课堂向“思维立意”的课堂转变。（一）集体备课2.集体备课要求：基于学生的认知逻辑，产出思维螺旋递进式的问题链或者并列式的任务串。（一）集体备课检索词：任务驱动（一）集体备课检索词：问题链（一）集体备课2024年度相关文献学科分析（抽样200篇）思维课堂设计1.阅读课本，梳理新中国法治建设进程。2.回顾纲要上所学，指出新中国发展阶段，并分析与新中国法治建设进程的关系。3.如何理解“50年代，法制建设奠定了中国法治建设的基础”？4.结合课本知识，分析80年代以后，中国法治建设“新”在何处？为何会有“新的发展”？5.你还能举出哪些事例，能够体现我国法治建设日渐完善？总结：6.结合以上史实，概括中国法治建设进程呈现出的特点？（一）集体备课2.集体备课的要求：基于学生的认知逻辑，产出思维螺旋递进式的问题链或者并列式的任务串。思维课堂设计1.阅读课本，梳理新中国法治建设进程。2.回顾纲要上所学，指出新中国发展阶段，并分析与新中国法治建设进程的关系。3.如何理解“50年代，法制建设奠定了中国法治建设的基础”？4.结合课本知识，分析80年代以后，中国法治建设“新”在何处？为何会有“新的发展”？5.你还能举出哪些事例，能够体现我国法治建设日渐完善？总结：6.结合以上史实，概括中国法治建设进程呈现出的特点？（一）集体备课传统设计2.集体备课的要求：基于学生的认知逻辑，产出思维螺旋递进式的问题链或者并列式的任务串。思维课堂设计1.阅读课本，梳理新中国法治建设进程。2.回顾纲要上所学，指出新中国发展阶段，并分析与新中国法治建设进程的关系。3.如何理解“50年代，法制建设奠定了中国法治建设的基础”？4.结合课本知识，分析80年代以后，中国法治建设“新”在何处？为何会有“新的发展”？5.你还能举出哪些事例，能够体现我国法治建设日渐完善？总结：6.结合以上史实，概括中国法治建设进程呈现出的特点？1.新中国发展进程有哪几个阶段？2.每一个阶段法治建设的成果有哪些？3.每一阶段法治建设的背景？4.新中国法治建设的特点？（一）集体备课02认知逻辑建立在学习者认知机制和发展水平基础上的，符合学生认知及发展规律的思维顺序和过程。遵循学生认知规律强调学生在学习过程中建构知识的规律专家的思维01学科逻辑学科的规则、体系和思维规律遵循学科知识体系强调知识之间的逻辑规律专家的结论将学科逻辑直接应用于课堂教学，对中学生而言可能是灾难性的；他们的知识储备、认知水平、所处思维阶段、学习兴趣等与学科逻辑并不一定匹配。（一）集体备课02认知逻辑建立在学习者认知机制和发展水平基础上的，符合学生认知及发展规律的思维顺序和过程。遵循学生认知规律强调学生在学习过程中建构知识的规律01学科逻辑学科的规则、体系和思维规律遵循学科知识体系强调知识之间的逻辑规律将学科逻辑直接应用于课堂教学，对中学生而言可能是灾难性的；他们的知识储备、认知水平、所处思维阶段、学习兴趣等与学科逻辑并不一定匹配。（一）集体备课基于学科逻辑的教学过程（一）集体备课基于学科逻辑的教学过程（一）集体备课基于学科逻辑的教学过程有利于系统、清晰地理解学科知识体系，厘清关系，把握核心，进而形成相对完整和科学的认识。严密性、学术性和抽象性。学科逻辑局限性01专家学者在学科领域已有发展水平的基础上，依据逻辑顺序整理的、高度抽象化的知识“成品”。抽象成品局限性02与日常生活的认识活动存在一定的距离，容易导致知识的抽象性上升，超越部分学生的“最近发展区”。认知差距局限性

03可能对学科知识的正确认识和深入理解产生不利影响，削弱学习兴趣。不利理解（一）集体备课基于认知逻辑的教学过程（一）集体备课基于认知逻辑的教学过程（一）集体备课基于认知逻辑的教学过程（一）集体备课基于认知逻辑的教学过程

01认知逻辑指学生认知事物的基本过程和合理顺序。是在原有认知结构的基础上，组织或重新组织新的认知结构的过程。

02认知规律从易到难、从已知到未知、从感知到理解、从特殊到一般等。

03学生逻辑通常以已有的知识或生活经验作为逻辑起点。由低级向高级、由局部向完整、由具体向概括。

04合理运用一味偏向认知逻辑会导致学科知识体系的混乱、学生知识系统性和科学性薄弱缺乏完整的体系和框架支撑，不利于学生全面地掌握和吸收学科知识。（一）集体备课2.集体备课要求：基于学生的认知逻辑，产出思维螺旋递进式的问题链或者并列式的任务串基于认知逻辑的教学设计架构教材分析厘清学科逻辑01学情分析了解学生认知起点02情境、任务或问题教师：合理创设情境，设置问题或任务进阶，从低级到高级、从感性到理性、从浅层到深层。学生：在解决问题的过程中习得知识、提升能力。在若干问题认知的基础上观察和描述、分类和概括、总结和提炼，形成理性认识，进一步抽象为规律、原理、定理等。03课堂小结外显学科逻辑，构建认知体系，形成认知模型04（一）集体备课3.优化集体备课流程一体化系统教研个性作业高效课堂分层备课分级评估“一总备+两分层”模式“问题引领+任务驱动”模式“个性设计+反馈追踪”模式“应知必会+X”模式分层备课：一总备+两分层分层备课：一总备省理班、重点班、高考班分组教师合理分配01合理分组五参考：课标、教材、教参、其他版本教材、习题02任务分配正式集体备课之前全组所有人均完成本周相关备课03前置备课主备人以说课形式展示备课内容，其余老师积极投身于讨论中04规范展示研究本周教学围绕的重心与高考的衔接，做好高考铺垫05对标高考对上周教学问题及学生掌握情况进行复盘归纳，及时反馈06学情复盘分层备课：两分层按班型分组，在小组带头人的组织下确定本层次学习目标分组定目标梳理知识点梳理本课时的知识点，列出知识点清单，找出对应的个性化习题。设计问题串/任务链问题问法合理，指向明确问题串有逻辑、递进符合学生认知规律激发学生探索欲望提升学生参与度01确认预期的学习效果02设计评价学习结果的证据03设计学习经验和教学活动逆向教学设计的三个阶段分层备课：结果反馈分层备课结束后，备课组长将结果发到组长群。年级对应负责人听课，追踪落实。高考班分层备课：结果反馈高考班重点班分层备课：结果反馈重点班高考班实验班分层备课：结果反馈实验班让学生动起来因材施教，以学定教创设情境，紧跟时代以问题启发思维，以活动调动学生重点班重视学生主体地位，变讲堂为学堂；重视思维活动，强化知识建构的过程；重视学生输出，通过多种形式外显学生所得。我们是这样想的：（二）高效课堂活动：量化课堂要求重视学生主体地位，变讲堂为学堂；重视思维活动，强化知识建构的过程；重视学生输出，通过多种形式外显学生所得。我们是这样想的：实验班提高学生参与课堂的程度、每节课学生输出时间为10-15分钟；老师通过问题或任务主导课堂活动，每节课设计至少6个关键的、有效的问题；学生思考后板演或表述，其他学生提问质疑；学生分组讨论、展示；听写、默写、小测等。我们是这样做的：（二）高效课堂活动：量化课堂要求重视学生主体地位，变讲堂为学堂；重视思维活动，强化知识建构的过程；重视学生输出，通过多种形式外显学生所得。我们是这样想的：提高学生参与课堂的程度、每节课学生输出时间为10-15分钟；老师通过问题或任务主导课堂