跨学科视阈下的小学语文习作教学

跨学科视阈下的小学语文习作教学新课标明确指出了跨学科教学的价值，要求教师积极拓宽语文学习与应用领域，使学生在学习知识、运用知识的过程中得到发展与提升。教师应切实意识到跨学科教学的价值，认识到将其落实在语文课堂中的重要意义，并积极探索多样化的教学方法，推动学生学习能力的提升。习作教学在语文教学中是不可忽视的内容，在推动学生语言运用能力、习作能力以及核心素养发展等方面发挥着重要作用。本文从小学语文习作教学的现状出发，结合新课标的具体要求探索跨学科视阈下小学语文习作教学的策略，旨在为学生的全面发展奠定基础。一、小学语文习作教学中存在的问题（一）部分学生缺乏习作兴趣习作是一项将思想、情感、观点等转化为文字并进行表达的过程，可以将其称之为情感表达的方式。因此，习作的过程需要学生的全身心投入，这样才能完成优秀作品的创作。部分学生在进行习作学习、面对习作任务时存在动力不足、缺乏兴趣的情况，使得习作的内容、质量不佳，这会对学生习作能力、语言文字运用能力以及核心素养的发展产生一定负面影响。究其原因，或许是布置的习作主题脱离学生生活实际，又或许是学生生活经验不足无法搭建生活与习作之间的联系，进而导致其习作兴趣不足[1]。（二）部分学生缺乏习作练习素材习作并不是凭空进行的，而是需要积累一定的经验与素材，这样学生才能围绕着习作主题下笔如有神。为切实提升习作能力，学生要有一双善于发现的眼睛，积累日常生活、学习中发生的小事并形成独特的素材，从而将其合理地运用于习作练习的过程中。然而，习作教学所面临的问题之一是部分学生缺乏习作素材，且针对习作主题无法提炼出能够与其相匹配的素材，因而常常出现无从下笔的情况。（三）部分学生的习作能力有待提升部分学生的习作能力处于不稳定的状态，即有些时侯能够写出优秀作品，但有些时候无法达到预期的水平。综合学生的习作作品进行分析，主要是因为部分学生对于习作方法、技巧的掌握程度不足，面对擅长的体裁可以写出优秀作品，但面对不擅长的体裁则无从下手，对其习作能力的提升产生了一定阻碍。二、跨学科视阈下小学语文习作教学的意义（一）丰富习作教学内容跨学科教学打破传统的单一学科的局面，将两个或两个以上学科的知识进行整合，进而带领学生更好地投入习作练习与实践的过程。教师在跨学科视阈下开展习作教学，可以带领学生从不同的角度出发掌握习作方法与技巧。同时，借助学科融合的方式将其他学科的内容、本土文化资源、教育资源等融入习作课堂教学，可以带领学生立足语文课堂进行实践与探索，从而积累丰富的习作素材。如此一来，跨学科视阈下小学语文习作教学的开展能够有效丰富习作教学的内容，使学生在习作过程中接触更为丰富的知识、掌握更为系统的习作技巧，进而促进学生习作能力的提升[2]。（二）提高学生习作兴趣学生缺乏习作兴趣是制约习作教学效果提升的重要因素。教师应意识到提高学生习作兴趣的重要意义，并从学生的角度出发开展多样化的教学活动，带领学生切实地感知习作所蕴含的独特魅力。跨学科视阈下教师将其他学科知识与习作教学内容进行整合，引导学生运用其他学科知识理解习作教学的内容，可以让习作课堂教学充满趣味，在良好的课堂氛围中激发学生的习作兴趣[3]。（三）提升学生思维品质在跨学科视阈下的小学语文习作教学中，学生能够接触到不同学科的知识与方法。一方面，多学科素材拓宽了学生的认知视野，不再局限于单一的语文领域，如将科学实验的过程融入习作，能激发学生对事物原理的思考，拓展学生的思维广度。另一方面，不同学科的思维方式相互碰撞，促使学生从多角度分析问题，如结合数学的逻辑思维和语文的形象思维进行习作，能加深学生对问题的理解，提升学生的思维深度，从而全面提升学生的思维品质。（四）培养学生综合能力跨学科视阈下开展语文习作教学，融合各学科的知识为学生创设真实的学习情境，可以引导学生围绕着习作主题进行观察、探索、实践等。学生可以在探究与学习的过程中发现问题，运用自身的经验与所学知识解决问题，从而提升问题解决能力、语言表达能力，为习作能力、综合能力的提升奠定良好的基础。三、跨学科视阈下小学语文习作教学的策略（一）结合习作主题，积极探索联结的契机跨学科视阈下开展小学语文习作教学，并不是随意寻找学科来完成习作教学，而是需要寻找合适的、能够推动课堂教学进程的学科，从而真正发挥跨学科教学的价值。教师需要从习作教学的主题出发，将习作主题与其他学科的知识进行关联，积极探索联结的契机。以“我的乐园”这一习作教学为例。第一，教师应在备课环节对习作主题进行精准定位。这一单元围绕着“田园生活”的主题开展并编排了四篇文章，教师要先带领学生从不同的角度去欣赏田园风光，感受作者所表达的情感，为后续习作奠定基础。第二，教师需要系统分析习作教学主题即“我的乐园”，并明确其关键词为“乐园”。可以围绕着“乐园”的主题进行延伸，“乐园”既可以是具象化的，又可以是虚拟的，教师需要以此来寻找联结的契机。比如，喜欢数学的学生可能会认为数学课堂是自己的“乐园”，喜欢艺术的学生可能会认为艺术实践是自己的“乐园”。由此可见，习作主题可以与诸多学科进行联结，这也为习作教学的开展提供了一定的方向。教师在开展教学的过程中，可以组织学生进行交流与讨论，从不同的学科出发寻找独属于自己的乐园，并围绕着生活实际经验进行习作练习。教师从习作主题出发探寻联结，将其系统地展示给学生，能够使学生在交流与讨论的过程中增强感知，进而促进学生习作能力的提升。（二）组织实践活动，丰富跨学科习作素材教师在跨学科视域下组织实践活动是丰富小学语文习作素材的有效方式。学生可以通过实践活动亲身体验、观察与探究，从中获得更为真实和生动的习作材料，从而提升跨学科习作能力。第一，小学语文教师在设计跨学科实践活动时，要根据教材的单元主题设计与之相关的跨学科实践活动。比如，在学习《花的学校》这一课时，教师可以打破传统教学模式的束缚，组织学生开展自然科学观察活动，带领学生到校园内去观察各类花草树木，为学生讲解它们的生长习性和外形特征，使学生能够在语文课堂中学习更多科学学科知识，引导学生在习作过程中将这些知识作为习作素材，使学生的习作素材更加丰富。第二，教师可以结合社会热点和时事，设计出更具现实意义的跨学科实践活动。比如，围绕“低碳、绿色、环保”主题，可以组织学生对校园内的垃圾进行捡拾与分类，让学生以习作的方式将整个过程与心得体会记录下来。第三，教师在组织实践活动的过程中，不仅要充分融入跨学科知识内涵，更要引导学生将实践活动中所积累的跨学科素材运用到习作中来，并指导学生如何通过习作素材、语言表达方式及修辞手法的选择来巧妙构思更为合理的文章结构。第四，教师要关注学生对跨学科习作素材的运用情况、文章结构的合理性、语言表达的流畅性等方面，并对其进行评价，给予具体的指导和建议。这种跨学科实践活动不仅有助于打破学科之间的壁垒，还能有效促进学科知识的融合，进一步提高学生的综合素质。（三）立足习作课堂，构建跨学科教学模式在跨学科视阈下开展小学语文习作教学，教师应立足于习作课堂，丰富学生的跨学科学习体验，使学生在参与实践探究的过程中增强自身感知，以更好地投入到后续的习作中。教师需要在习作课堂中构建跨学科教学模式，使学生在学习与实践中积累习作经验和素材，推动学生习作能力的不断提升[4]。以“

即景”这一习作教学为例。“

即景”习作主题与艺术学科、科学学科之间具有一定的联系，教师可以构建跨学科教学模式，使学生更好地感知学科之间的关联。第一，教师可以立足习作课堂，为学生布置“观察记录单”，引导学生从生活中寻找一处景物进行观察，将景物的变化以绘画的形式进行体现。学生可以在学习任务的引领下开展预习，以绘画记录的方式明确景物的变化，从而积累丰富的习作素材。第二，教师可以为学生讲解相关的科学知识，并给学生展示著名画家的作品，引导学生分析画家是如何用色彩、线条和构图表现景物的，启发学生在写作中运用类似的手法，如用生动的词汇描写颜色、用比喻和拟人等修辞手法描写景物的形状等。在此背景下，学生对于习作主题的感悟逐渐加深，能够结合自身所积累的经验积极参与到后续的习作中来，并达成习作教学的主要目标。通过跨学科教学模式的构建，教师可以让学生在习作课堂上不仅学到写作技巧，还能拓宽跨学科知识面，提高综合素质[5]。（四）加强习作指导，发挥教学评价的作用教师在跨学科视阈下开展习作教学，需要加强对学生的习作指导，借助教学评价的方式引导学生认识自身在习作方面的闪光点和不足。教师在开展教学评价时，需要认识到从学生角度出发的重要性，以学生能够理解并内化的语言进行评价，使学生真正地认识到如何习作，进而为其习作能力的提升、学科核心素养的发展奠定良好基础。以“学写倡议书”这一习作教学为例。教师可以利用跨学科知识开展习作教学，让学生的习作更加多元化。比如，这一习作主题可以与科学学科相结合，涉及环境保护和节约资源等方面。在学生完成习作后，教师可以评价学生是否运用了科学知识来阐述问题，是否了解能源的来源、消耗方式以及可持续发展的理念，以此评价倡议书内容的深度和科学性。为了充分发挥教学评价的作用，教师要注重过程性评价，关注学生在倡议书写作过程中的表现，如资料收集、小组讨论、草稿撰写等环节，评价学生的参与度、合作能力、问题解决能力等。同时，教师要及时反馈评价结果，让学生清楚地了解自己的优点和不足之处。反馈可以采用书面评语、面对面交流等方式，确保学生能够理解和接受评价意见。教师还要鼓励学生根据评价结果进行反思，分析自己在倡议书写作中存在的问题，引导学生思考如何更好地整合跨学科知识，提高倡议书的质量和影响力，