核心问题引领的小学数学单元整体教学

核心问题引领的小学数学单元整体教学在进一步深化教育改革的背景下，新课标不断深入落实，小学数学教师已意识到单元整体教学的重要性，并积极对其进行探究，充分发挥单元整体教学的价值，助力学生建立完整的知识体系。小学数学课堂可通过核心问题的引领，转变课堂教学的形式，引导学生更深入地参与到教学中来，锻炼学生的思维能力与实践能力，促进学生核心素养的形成。本文通过分析核心问题在单元教学中的作用，对核心问题引领的小学数学单元整体教学策略进行探究，并给出具体的实施办法。一、核心问题在单元整体教学中的作用（一）统领教学内容，构建知识网络在传统的教学模式下，大部分教师只是依据教材中的内容讲解知识，学生接收到的数学知识较为零散，难以将其构建成完整的知识网络，进而影响学生进一步探究数学知识。以核心问题引领构建的单元整体教学活动，能够统领整体的单元教学内容，将零散的数学知识进行有机结合，加强知识与知识之间的联系，让学生认识到知识之间存在紧密联系，逐渐形成完整的数学知识网络[1]。（二）激发学习兴趣，培养探究精神小学数学有些内容较为抽象，学生理解起来比较困难，可能会打击部分学生的学习积极性，降低学习兴趣。而在小学数学单元整体教学过程中，通过设置核心问题，引领学生对数学概念进行理解与探究，能增强学生对数学知识的理解，降低学生的学习难度，使学生学习起来更加容易，避免出现打击学生积极性的情况[2]。同时，在核心问题的引领下，学生需要自主对问题进行思考、探究、实践等，以此来解决问题。在此过程中，不仅能够加深学生对数学知识的印象，而且可以培养学生的自主学习能力，促进学生全方位发展。（三）促进深度学习，提升数学素养教师需要不断落实深度学习环节，加深学生对数学知识的理解，并将其运用到实际问题中，提升学生的学习能力。在核心问题的引领下，教师开展单元教学活动，不仅能够引导学生对数学知识进行深度探究与学习，理解数学原理与逻辑关系，还可以培养学生的数学核心素养，提升学生的综合能力。二、核心问题的设计原则（一）统领性原则在教师设计核心问题时，需要认识到核心问题的作用，并以此为基础进行问题设计，确保设计出的核心问题对单元整体教学活动具有促进作用[3]。核心问题应具有高度的概括性与统领性，能够涵盖整个单元的主要内容与教学目标，引导学生对数学知识进行深度的学习与探究，逐步完成学习任务，与教学目标达成一致。（二）启发性原则核心问题需要具有一定的启发性，能够引导学生对数学知识作进一步探究，由浅入深地掌握数学知识，加深学生对数学知识的理解，从而提高学生的学习质量。同时，核心问题需要从学生的实际情况出发，具有一定的挑战性，激发学生的潜能，让学生对数学知识产生兴趣，进而不断探究数学知识，提升学生的学习效率[4]。（三）生活性原则小学阶段的学生积累的数学知识较少，但拥有一定的生活经验。在开展教学的过程中，教师需要将学生的实际生活元素融入其中，利用学生的生活经验设计核心问题，降低学生的学习难度，增强学生的学习效果。同时，在生活性原则的引导下，教师在设计核心问题时，需要考虑到学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好、个人能力、性格特点等因素，创设出具有趣味性的教学活动，让学生感受到数学知识蕴含的魅力。因此，教师设计的核心问题需要从学生的角度出发，对学生的实际生活进行深入探究，并将其灵活地运用到教学课堂上，为学生构建生活化的核心问题，帮助学生运用数学知识解决实际问题。三、核心问题引领的小学数学单元整体教学实施策略（一）创设问题情境，激发学习兴趣兴趣是学生开展学习的主要动力之一。教师在开展单元整体教学的过程中，需要创设具有趣味性的课堂，促使学生积极地参与到教学活动中来，提升学生的学习质量。情境教学是小学阶段学生较为喜爱的教学手段，创设教学情境能够引导学生进入特定的情境中，调动学生的积极性，有助于教师进一步开展教学活动。因此，教师在教学过程中可以创设问题情境，引导学生在与实际生活相关的情境中探究单元知识，让学生在熟悉的环境中学习，加强学生对知识的理解与掌握，帮助学生深层次地探究单元知识。例如，教学“测量”单元时，对教学内容与单元教学目标进行分析，结合学生的实际情况，为学生设计核心问题，可以引导学生对此单元知识进行深度学习。教师为培养学生的空间感，可以创设测量教室中物体的问题情境，引导学生对教室中的书桌、椅子、书本、黑板等进行测量，使学生了解不同物体的长度。此活动的教学目标为通过测量自己身边物品的长度、高度等实际活动，体会测量的过程，感受不同长度，培养学生的估测能力、长度观念和量感，认识到数学与生活的联系，并能用所学知识来解决问题。首先，教师提出一系列问题：“教室中不同物体的长度与高度是多少呢？它们之间有什么不同之处呢？用尺子能够测量出它们的长度与高度吗？它们用什么长度单位表示更合适呢？”其次，教师需要依据学生的学习情况，将学生分成若干个小组，以小组的形式分工合作完成问题的解答。最后，教师需要对学生的测量结果进行评价，激励学生参与到学习活动中来，提升整体学生的学习效率。通过具有趣味性的教学活动，能够激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解，提高学生的学习成果。（二）问题启发思考，贯穿单元教学在教师开展单元教学的过程中，需要对单元教学内容进行深入探究，建立单元知识间的紧密联系，使学生能够进行系统化的学习活动，促进学生对数学知识的掌握与理解。在核心问题的引领下，教师可以设计一系列具有启发性的问题，将单元教学内容串联起来，增强学生对数学知识的掌握。首先，教师在单元教学开始阶段，需要提出一个具有启发性的问题，激发学生的好奇心，活跃学生的思维，使学生对单元教学内容产生探究兴趣。其次，在学生对问题进行探究的过程中，教师需要对学生进行仔细观察，掌握学生的实际学习情况，进而提出具有针对性的问题，引导学生对数学知识的进一步学习与探究。最后，学生在教师问题的引导下，运用所学的数学知识解决实际生活中的问题，使学生形成完整的知识体系。同时，教师在设计启发性问题时，需要对教材中的知识进行适当延伸，促使学生对数学知识进行深度思考与探究，有助于学生进行深度学习活动，培养学生数学学科核心素养。例如，教学“面积”单元时，通过对教材中知识的分析与整理，可以将核心问题设定为：“如何测量长方形与正方形的面积？”引导学生推测出长方形与正方形面积公式，加深学生对数学知识的印象。首先，教师可以提出启发性问题：“如何运用小正方形来测量长方形的面积？”通过问题引导学生想出测量长方形面积的办法，活跃学生的思维，引发学生对长方形面积计算的思路，使学生能够积极参与其中，提升学生在课堂上的参与度。其次，教师可以将学生分成小组，引导学生进行小组的形式探讨：“如何测量正方形面积？”让学生在小组内表达自己的想法与观点，加强学生对知识的探究，为学生营造良好的学习氛围，有助于增强学生的学习效果。在小组讨论的过程中，教师需要仔细观察学生的交流过程，对于出现解题困难的学生及时给予帮助，指导学生捋顺思路，顺利完成讨论任务，有助于培养学生的自信心，提高学生学习数学知识的兴趣。最后，教师可以让每个小组派出一个代表展示自己的探究结果，增强学生之间的交流，为学生提供展示自我的平台，充分发挥出核心问题的引领价值，从而教师可以达到理想的教学目标。（三）提出实践问题，培养实践能力实践是检验真理的唯一标准，也是体现小学数学教学工作效果的重要途径。因此，教师在开展单元整体教学活动的过程中，需要注重实践问题的设计，锻炼学生的实践能力，提升学生的数学学习能力。在核心问题的引领下，能够让学生不断挖掘数学知识，加强数学知识之间的联系，逐渐形成完整的知识体系，促进学生对数学知识的应用。在这样的教学活动中，教师能够引导学生将数学知识与实际生活建立紧密联系，提升学生对数学知识的兴趣，增强教师的教学成果。除此之外，在教师提出实践问题的过程中，需要注重问题的引领作用，从学生的实际情况出发，设计出具有启发性与挑战性的问题，激励学生对数学问题进行探究与思考，并运用所学知识解决实际问题。例如，教学“长方体和正方体”时，教师可以组织学生到校园中进行实践活动，锻炼学生的动手能力，培养学生的综合素质。教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责不同物体的测量，并对其面积与体积进行计算，让学生将所学知识运用到实际问题中，加深学生对图形面积与体积计算公式的掌握。在活动中，教师可以提出问题：“操场中有哪些物体的体积相同，但是形状不同呢？”以此激发学生的好奇心，使学生积极对物体进行测量与计算，让学生感受到学习数学知识的乐趣。在问题的引领下，学生能够以小组的形式进行交流与探究，运用所学的数学知识解决教师提出的问题，加强学生对图形面积与体积计算公式的理解，锻炼学生的实践能力与探究能力，促进学生综合素质的提升。（四）注重评价环节，完善评价体系教学评价是教学体系中不可缺少的组成部分，能够巩固学生的学习成果。尤其在开展单元整体教学活动的过程中，需要注重教学评价环节，将教学评价贯穿于整个教学过程，让学生能够得到及时的评价，有助于纠正学生的错误，提高学生的学习质量。一方面，教师在开