试析如何依托“问题链”驱动课堂深度学习

试析如何依托“问题链”驱动课堂深度学习摘要：深度学习是一个建立在知识了解与把握基础上的深层次认知方式,这种知识方式比较注重学习者的思想培养,对于培育学习者的核心素质具有比较重要的意义,也因而受到很多专业教师的青睐与使用。而“问题链”课程指的是教师通过大量有层次性的提问,逐步导入知识解决问题的方法,和深度学习法有很大的契合性,使二者有效融合,对课程质量提高有很大的帮助。关键词：问题链；课堂；深度学习引言：新课程标准中明确提出要发展学生学科的核心素质,学科知识是学生课程核心素质所构成的主要载体,科学素养则是学习者在掌握知识的过程中所掌握的.深度学习是一种基于认知的学习方法,是对有价值的学习内涵所进行得全面的,准确的、丰富的、深入地学习任务重在引领学习者经过深刻的感受和深入的思索,以实现对课程实质和知识含义的全面渗透认识,进而发展学生学科核心素质。一、问题链概述（一）问题链的概念本论文主要研究的是教师在课堂上根据特定的教学主题,结合学生的认知起点水平,提出一组相互独立又相互联系的问题链,对于课堂问题链的定义,比较有代表性的包括以下几种：1.问题链指教师根据特定的课程任务,预测知识学习过程中所会出现的可能发生的问题,把教材内容转化为循序渐进、富有内容逻辑性并彼此联系的一系列的课程问题。2.“问题链”并非多个问题的单纯结合,而是教师按照学生知识起点水平,由浅入深、从易到难的方式设计层次递进问题,学生可以通过获得问题中的有效信息,并结合已有的学习经验,进行知识建构,促进深度学习的达成。可见,“问题链”是教师从教学目标、教学内容,学生的认知基础等多方面综合考虑,问题链贯穿整个课堂教学中,利用问题链进行教学,利用具有不同教学功能的“问题链”促进学生深度理解知识,发展学生高阶思维,提升学生深度学习能力。（二）如何设置问题链课程标准作为教材的基础为教师课堂提供了依据。《2017版课标》提出创设的环境应与课程标准的课本知识点相关联；要根据情况,建立各个阶段的问题链讲注重与地理知识之间的内在联系。问题链所整合的知识信息有很好的逻辑性和层次感学生在解题的过程中,可以进行更深入了解其地理思维能力,处理复杂问题时的技能知识转换能力与创新能力也可以得到显著提高。（三）问题链的设计原则问题是学习者思想的源头,好的问题能激起学员强烈兴趣爱好,而好的问题链能有助于学习者更好地建构认知。问题链的设置也是教学的重要,通常教师必须坚持这样一些准则：1、“问题链”要聚焦于植心知识每节课都是核心知识点,使学习者了解这种知识点的技能就是编写问题链的目的。这就要求教师全面掌握课本,明确了本段最重要的知识点,并将这些基本知识点转化为层次分明的几个方面,然后指导孩子们去探究,才能真正了解到本段要学的重要知识点。以问题为引领,关注于核心内容的重点,以问题为教学的重点,才能真正提高了学习质量。2、“问题链”要根植于真实情境相比于抽象式的知识点来说,在理学类教育过程中,最佳的方式便是用直观生动的科学实验、日常生活中的现实情境成为解决问题的情境,而这种现实情境也可以有效调动学生的求知欲望,在情境中会使学习者有种了解感、真实性和带入感,会使学习者有下一个解题的欲望。教师要作为教学的主要参与者,在关键时刻予以正确提示与指导,并尽量使学习者的个人意识和学习组织主动地找到问题,从而发现解决的办法,在解决问题的实践中落实核心素养的教育目标。让学习者切身亲历由疑问到释疑再到能力获得的体验过程,这便是“深度学习”。3、“问题链”要基于学生认知“问题链”并非若干个提问的单一集合体,只是依据每个学生的认知水平和潜力开发程度,设置恰当的提问起始阈值,保证提问一直处在每个学生的最近发展区内,这既能充分调动他们解题的积极性,也能培养大学生提问的意识。这个逐步深入、分层层螺旋向上的“问题链”会带动使用者逐步接近基础知识点,经过习题的逐步解决,最后达到基础素质训练之目的。4、“问题链”要具有启迪性教学的目的并非要求孩子仅仅获得分数,设置难题链的目的并不仅在于让他们会解决难题,而是要利用难题来训练逻辑思维,开发创造性思路。所以,人们在课题链上不要仅仅限于单纯的描述性或记忆性问题,应更多注意于那些有思想、有挑战、有启示意义的课题,使他们在课题探索中质疑,在思考的问题引起认识碰撞,在冲突中产生思想的火花。5、“问题链”要具有开放性“问题链”是教师在上课前的一种课堂预设问题,但在课堂教学实际进行中,可能会冒出许多意想不到的情形。所以,教师在创设问题链时,必须充分考虑问题链的开放性。当教师设定的问题链可能会因学生理解不足而造成问题没有回答时,教师要针对学生实际状况灵活调节问题链的预设铺垫。当教师出现新的观点甚至干扰学生意见时,教师要有充分的智慧在确保教学核心目标不偏高的前提下加以灵活引导,也可以采用临时追问的方法引发学生更深入的反思。二、深度学习概述（一）深度学习的概念深度学习的概念中,明显提到了深度学习的基本概念和思维理念。而伴随AECT2014概念在国内外教育界的普及,深度学习理论研究也开始受到了国内外教育学者们的重视,黎加厚博士首先在《深度学习理论研究对课堂教学的一些启发》论文中首先阐明了深度学习的基本概念,指出深度学习是在了解所学的基石上,学习者既可以批判性地掌握新学科知识,也掌握课程的内在规则,并能够有效融合民族人文知识,创新和完善知识架构,还可以通过对西方的新学知识进行综合运用,进而提升解题能力的学习。王春阳教授指出深度学习的核心特点是发展高级思考,通过提高研究者分类、反思、评估等的高级思维能力就可以提高学生们快速发展的有效发生,但同时发展研究者的高级思考也要以快速发展的有效发生为基本条件。而通过对这些研究者们对深入学习概念的总结,深度学习的基本含义就可以总结为是指一个研究者能够在深入掌握知识点的根基上并将之转化与运用,进而在这个过程中进一步提高数据分析、解题能力和高级思维能力。（二）深度学习的设置依据课堂上不能陷入知识传授不能限制了学生单向的知识,而是需要与教师互动讨论和课题研究来提升对学科的认识。营造良好的课堂环境促进学生自主掌握有助于引发他们浓厚兴趣,有助于启迪他们的视野,推动专业核心素质的生成。问题链的建设关键,在于提问产品设计的过程中必须贯通全部课堂。那么怎样设计问题？问题产品设计的基础又如何？笔者可以归结为以下两点：①提问之间必须与孩子知识水平和他们的生活经历相互联系,学生才比较易于掌握。②问题之间要具有关联性并借助环境进行教育,学习者才可以通过在生活环境中所培养的思维能力,习得知识。三、问题链与深度学习的关系深度学习的概念是相当复杂的,它通常可以界定为“有意义的、有整体性和创造性的学习”,在深入学习阶段中的学习者以了解认知本体为主要目的,并产生对自己的浓厚兴趣和主动参与的学习态度。同时,由于深层学习强调形成与知识点联系,通过掌握内容,学生可以实现抽象、情景化表达与问题的处理,也可以实现自主反思、评估和管理当前对于深层学习的基本理解于是,因此深层学习是不同于浅层学习的另一个重要的教学方法,也可以被看作是学生进行核心素质落地的重要途径.很长一段时间以来,学生都受到了很大的应试压力,在教学上总是保持知识点的单一认识和运用状况,这就是典型的浅层学习,而深层学习却能够突破这一状况,能够使学生的复习过程变得更有效率,而这种效率不仅仅表现在对知识点的掌握和运用状况上,而且更表现在培养学生对数学课程的浓厚兴趣上,也表现在它可以提高学生的学习质量。四、问题链导向的深度知识课程设计实施方案（一）促进深度学习的“问题链”设计既然预期对学生的深入学习可以有效促进其动机,促使其实质性地投入学习活动,从而显著地提高了其教学效果,涵养其“终身受益”的素质,所以教师创设了能够诱导学生走向深入学习的话题链,其意义就不言自明。往哪个方面考虑,才更有机会设置出类似的问题链呢？假如确定了以生为本学习为中心等的观念,下面四个方向很可能是必然之选：一是他们关心和困难的方面。学习于疑,大疑则大进。问题链教学应当通过课程内容,直击学生在认知活动中所产生的块垒,并通过层层深入的提问与辅导,使之达到释疑解惑之境界。二是抓住了教材重难点的提问。有效的课堂教学必须通过课程标准,实现课标中所设定的课堂教学任务,又或者说是抓住学考和离考过程中的高频考点。所以,问题链教学设计就必须包围着教材的重难点问题,协助学生进行教学突破。三是研究能否指导学生有意义地开展各类活动的课题。在寻求学习的课堂中,学习者必然要以各种各样方法参与学习活动的主角,如阅读材料、做思维导图、活动探究和回答提问等。所以,问题链设计就需要为学习者进行各类学习创造平台,并提供时空条件。四是能够指导中小学生培养好读书习惯的问题。教是为了不教,而是充分调动学生的学习兴趣、激发学生思想激情、帮助学生知行合一,最后促进孩子良好学习习惯的培养,应作为教师在设计问题链时的主要思想指向。（二）所设置的“问题链”要有明显的目标、针对性教师们在设计好“问题链”之前,首先要清楚采用这种方式的原因,并明确使用的目的是让学生对数学教科书和课后练习等的内容,可以更好、更快地掌握。其次,教师注重每位同学的个性发展,让每一个同学都能针对教师提出的问题展开更深入的思索,并争取让每个同学都能在教师面前使用“问题链”的教学过程中有所收获。（三）所设计的“问题链”必须要逻辑简明清澈、层级清楚,并且必须要有总体观点我们在对“问题链”的知识点进行填充的过程中,首先需要对整体知识点架构有宏观的认识。其次,在厘清了知识点的基本架构之后,教师还需要根据课本中对每个知识点的重要性加以安排,并根据内容,安排相对多的具有挑战性的题目,以给予学生足够的自由思索、扩展视野的空间；而针对知识点以外相对简单的知识点,教师也可以采用较常规的教学方式,让学生讲得清楚明白即可,也可以直接将其安排到“问题链”上,但总量也必须限制在规定范围内。（四）以内容为抓手,精设问题链形式学习能力是解决问题链建设的关键抓手。所以,必须根据不同的教学内容设置不同的问题类型,用适切式的问题方法和多样的问题类型指导孩子自主认知和探索,实现少教多学。1、适切性的问题提法问题链的设计主要是为教师课堂教学而服务的。所以,教师应针对学情和课程目标,对孩子知识中最富有思考意义的知识点展开整合构建,找出符合实际情况的问题方法,以激发他们的探索欲望,带动他们自主学习和探究。2、多样化的问题形式为了设置不同的问题提法,在设置问题链时还应该从兴趣、专注度、整合性、探究精神、层次性等的角度出发,设置多样化的问题类型,利用问题链指导学生通过观察、推测、实验、操作、组织与探究,并指导他们研究认识形成的途径,进而形成自己的认识框架。（五）促进深度学习的“问题链”实施1、利用问题链催动学生思维深度发展引导式提问链指由教师为介绍提问,使每个学生与自己相连,并为引起每个学生的关注,从而引导学生形成浓厚的兴趣等为重要目的而认真设置的提问链,通过这些提问链对每个学生的思考活动起到了催动、诱导的影响。教师在教学中尽量引导学生认识具有中实的、生活化的问题链,将问题链同其生活实践以及已有的人生经历关联起来,给问题链创造知识语境,这不但可以创设愉快的课堂环境,而且可以调动他们的兴趣。2、以学生为主体培养深度学习能力问题链有着很大的逻辑性,因此它是经过对知识的严谨分类、准确理解后形成的。以问题链指导孩子认知,其实就是为他们提供一个独立探索的途径,在教学内容上由浅入深地指导他们逐步完成探究,形成完善的认识系统。这样,教师在课堂上就精心设计引导问题,剖析知识形成的途径,构思问题的层次变化,再按照课程任务将教学内容转化为一个个密切关联的问题,让问题成为他们思想活动的阶梯,引导他们探究求知。五、促进深度学习的问题链评价深度教学的成效怎么样？最直接的是看问题的处理能力。所以,很多专家提出了以问题处理为核心的教学改革思想。针对深入学习的中学,传统课程问题链当然需要具有这样的特点：使问题链与教师主要的学习任务紧密衔接,从而促使学习者的思维逐步深化,最后才可以应用已有知识处理可能遇到的难题。而评估过程则是整个深入学习阶段的总结阶段,通过对学习进程和成果进行多元化的评估,可以促进教师对问题链进行整理归纳、反思,成效并通过反馈进行有效提升。于学习者而言,没有反馈是几乎无法有效建构复杂的认知结构的。结语在教育过程中,从孩子现有的思想和情况入手,借助教师的指导和他们的知识,以便将新的发展转变为新的现有发展。从学生的角度说,就是一个不断积累知识和发展能力的过程,呈现出“平衡一—不平衡一—平衡”的趋势。这就要求教师在正确掌握学生知识能力的基础上,根据专业特色,将知识目标细化,以有效问题链为纽带较有效地推进知识目标,来完成教学内容,引导学生形成勇于反思的深度阅读行为,养成化学专业需要的核心素质。参考文献：[1]裴戈.依托“问题链”驱动地理课堂