2024年天游峰的扫路人的教案

2024年天游峰的扫路人的教案

天游峰的扫路人的教案1

教学目标：

L能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。

3.体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。

教学重难点：

凭借具体的语言文字，感受天游峰宣和"险”的特点，并感知文中运用的描写方法。

教学准备：

1.搜集与本课有关的视频或图片。

2.制作多媒体课件。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，今天我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么?天游峰的

扫路人又是怎样的一个人呢?就让我们随着作者一起去认识他吧！

二、初读课文，自主疏通

1、学生自由朗读课文，出示自读提示

(1)读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍；

(2)如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解；

2、学生自学课文，教师了解学生自学情况。

3、小组交流展示学生自学成果。(ppt出示交流内容)

4、全班交流展示学生自学成果。

(1)疑难词语、句子，全班交流解决。

(2)出示本课生字词，指名读，强调重点字词。(指导书写：褪)

(3)分节朗读课文，教师相机组正字音与停顿。

三、默读课文，

1、出示自学提示

Q)默读课文,找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。

(2)思考：你对天游峰的扫路人有着怎样的印象？

2、学生自学，教师巡视指导。

3、学生交流。

Q)选择你最喜欢的.描写天游峰景色的句子，有感情地朗读出来。

(出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。)

(2)如果让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字?(交流，板书。)

(3)请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。

出示句式：这是T立的老人。

四、小结。

在又高又险的天游峰面前，许多游客望而却步，半途而返可是这位老人却每天扫个来回，

还说"不累"。是什么让他舍不得离开呢?下节课我们再仔细探讨。

五、作业布置

1、抄写本课生字词。

2、读一读文中描写天游峰的句子，抄写在摘抄本上，并思考这些句子在描写上的特点。

板书设计：

15、天游峰的扫路人

险自在悠闲

高豁达开朗

天游峰的扫路人的教案2

教学目标：

1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人月陆中自强不息的精神和自信、^达、

开朗的生活态度。

教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学过程：

导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的

老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。

一、讲读课文

引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，

我隐约听见哗哗的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。

我循声迎了上去，这时，我看到T立老人，（出示图片）你们看这位老人正向我们走来，谁来说

说他的样子.（先自己看图介绍）

1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。

交流：（1）介绍这位老人（有两处）

（2）每说到一处,分别出示（这段话）看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象？

你是从哪些词句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身体好、简朴）真可以用什么词来

表达一下（如：精神焕发、老当益壮等）

2、能把你体会到的融入到朗读中去吗？（在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色）

3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。老人非常热情，

他引我进了他的‘小屋，为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵

沟通了。理解心灵沟通吗？说说看。

4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会心灵沟通吧！

请看下面的要求：（1）请你们自己默读（412）小节，用（）括出与这位老人的对话。

（2）读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？师：自己思考完小组讨

论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。

5、交流:

师：与这位老人聊好了吗？与老人的对话一共有几处？现在我们大家来交流一下。

（1）谁来把第一次对话给我们读读。谁读作者的语言，谁读这位老人？

师：我倒觉得这位老人读得很累。老人是怎么说的，画出这段话的提示语（轻轻松松，自在

悠闲）谁再读一次，齐读

（2）扫路人的工作累吗？你从哪儿感受到的?自己快速浏览课文。（引到课文第7自然段

和第二自然段）

A:当说到（第7自然段）：相机出示我抬头望了望在半途而返理解（数字上游客表现：理

解气喘吁吁，大汗淋漓、望而却步、半途而返）（说到这些词时，用红色显示）你们去过天游峰

吗？今天老师就带你们看看天游峰（出示图片）

师：感觉如何？累阿！谁来读读这段话。指名读，但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让

我听了你的朗读能听出爬得累?（一生读）你听他读，好在哪儿？顶天立地高，900多级，900

多级，1800多级台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好,

生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）谁来挑战？读得

比他还好。

齐读

B:当引到（1、2）自然段时,出示第二段内容，自己读读，这天游峰给人第一感觉就是一

个什么字？引导学生理解险引导学生自己说出如；比喻句1像仿佛）（出示天游峰的一组图片）

师：面对这样险的峰,我终于登上了峰顶，什么心情？（得意，）会怎么想？我好不容易登

上一次山顶开心阿，而这位老人呢？你说说看？出示书中这句话（可是这位老人我不禁倒抽了一

口气。）什么感觉（敬意由然而升）能把你的体会融入到朗读中去吗？这后面一个省略号，此时

作者又会怎么想？

师：谈到这儿扫路人的工作累不累？（太累了）可这位老人为什么说不累？（师生接读）老

人是不是吹牛、撒谎？

生：老人已经习惯了。

老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。

师：我不同意，为什么游人累，不也看山水？

生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。

大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。

师：我不同意，上山就这么一条路。

生：老人把上山下山当做快乐的事.

师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。（板书：开朗乐观有

毅力）他说得轻轻松松，自在悠闲，会读这段话吗?（通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌

出来。）

师：此时，你对老人有了怎样的认识？（开朗乐观有毅力）

（3）下面我们继续来和这位老人聊聊，谁来读读这段话（文中第2处对话）

A请大家自己读读老人的话，你对老人又有怎样的认识？从哪儿感受到的，用笔划一戈«如：

可实在）

B（最后一句反问句）这句话是什么意思？能帮我们读读吗？谁再来读读，齐读什么意思？

C:老人是怎样来说这段话的？（理解：悠然）这词与前面哪儿挺相似的?指名读，齐读

（4）你想想，此时的我听了老人的话是怎样想的？

是啊，我紧紧抓住他的双手，谁来读读与老人的对话（一人读作者的话，其他人读12小节）

A:30年后，我照样请您喝茶，30年后，他们能相聚吗？从老人的话中，你又一次对老人

又怎样的认识？（老人对生活充满了信心）

B:能把体会到的融入到朗读中去吗？谁来读读

C:本角色读（女生男生）

齐读：（说罢回到住处）

D:出示：这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住处。笑声怎么陪伴我回到驻地

呢？

生：笑声留在脑海，忘不掉，

自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。

师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把你理解的把句子改一下吗？改一改，改得比作者更

高明吗？（生写）

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。

改成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是我在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从

内心被老人的精神所折服。

二、小结：让我们再一次去回顾一下老人的外貌，语言吧！（幻灯打出老人：外貌语言的句

子）

师：这就是指板书：天游峰的扫路人

（教学感想）

这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触I苗写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻

画了一位质朴而充满自信的老人的形象表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

在课文的设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另

夕1方面就是老人内在的精神。如：从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解

了老人的简朴、勤劳、老当益壮。为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三

次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过

朗读展现出来。在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老

人的语言中你对老人有了怎样的认识？围绕这个问题学生通过自己的独立思考教师的指导，

小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分

调动了学生的积极性.

天游峰的扫路人的教案3

一、激发兴趣，回顾旧知，导入新课

1、如果老师说"没登上长城的人，不能算到过北京"，那谁能完成这句话呢?［出示课件］"没

攀登过（）的人，不能算到过武夷山"。天游峰（板书）

2、通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁想说一说呢?我们可以

用两个字来概括（高、险）。

3、读一读，读出它的高、险。［出示课件］

作者都用了哪些方法写它的高、险呢?（打比方、列数字）

过渡：形象的比喻和具体的数字，一下子突出了天游峰的特点。就是这样高、险的天游峰,

T立老人，每天早晨都要一级一级扫上去，傍晚再一级一级扫下来……我们不禁要一（引读）倒

抽一口凉气，这太不可思议了，他，就是天游峰的一扫路人（板书）

二、自读品析，交流感悟

过渡：这到底是一位什么样的老人呢?同学们，了解—人我们可以“听其言，观其行,察

其貌"，板（言、行、貌）快速浏览课文，看看文中着重描写了扫路人的什么?（圈：貌、言）

接下来就请同学们默读课文，完成学习单。

默读课文，用"一"画出老人外貌的句子，用波浪线画出描写老人语言的句子，看看这

位老人给你留下了怎样的印象，可以选择其中你感受最深的地方写写批注。

时间：5分钟

1.交流：

你画到了哪些句子?（出示五句话）

刚才我们也认直自学了这些内容，现在谁来交流一下你的学习心得？

2、在外貌描写中交流感悟

过渡：同学们通过自学，在脑海中已经初步建立了对这位扫路人的认识，我想，外貌是留给

人的第一印象，我们就从外貌入手，逐步地走近这位老人。

出示："这是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把

竹扫帚清扫着路面。"

“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。"

1.我请T立同学读读这两句话，其他同学思考：从作者对老人的这段外貌描写中，你觉得这

是一位怎样的老人？

2.交流，板：勤劳朴实

3.通过作者细腻的笔触，就这样，我们认识了这位勤劳朴实的老人,读！

（齐读句子）

4.现在，假如咱们是T立位摄像师，手里拿着摄像机，我们从远处看见这样T立老人正慢慢

向我们走来，与此同时,我们的镜头也一点点向老人推近，推近,再推近，好，停，此亥!L你会

将这个特写镜头定格在老人的哪个细节上呢?为什么?（手指课件）

①瘦削（老人为什么会瘦?运动了会怎样?一更健康）

精瘦（这里还有一个形容老人瘦的词，是哪个?除了瘦，从这个词中，你又有什么新的体

会?一精神。说明了什么?一常年的运动，使老人精力旺盛，充满活力，真应了那句“千金

难买老来瘦"啊!你看，作者用词多精准啊!）

②"运动鞋"（老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便）

③"一套褪色的衣服"C殳错，就是这套褪色的衣服，让我们看到了一个质朴的扫地老人的

形象，同时，也见证了老人风里来，雨里去，不知疲惫地忙忙碌碌的一天又一天，一年有一年）

④"黝黑”（皮肤晒得黑这说明什么?一常年的曰晒雨淋，工作很劳累.虽然黑，却黑得

―健康）

“炯炯有神"（从这"炯炯有神"的眼睛里，你又读出了些什么?）

3、同学们，是什么铸就了这样T立精力充沛，健康向上的老人呢？

（劳动、运动）

没错，你看，咱们通过对文字的细细品味，又悟出了新的东西，来带着感受再次齐读这两段

文字！

（生齐读）

4、学到这里，老师心中产生了一个疑问，同样都是外貌描写，作者为什么一处放在第三小

节，一处放在第八小节呢?放在一块儿写不是更省事吗？

我们学文章要做到前后内容相互联系，请同学们就两处描写，联系上下文看看作者分别是在

什么情况下描写老人的外貌的？

预设：请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子，是什么让作者留意了这位老人？

第一次作者是无意中听见”哗哗”的扫路声被吸引过去的看到的是一个普通的天游峰扫路人，

作者是运用了"未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。

那么作者第二次是什么情况下仔细打量老人的呢？

㈢

出示："不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看

_程「

1.指名读。

2.谢谢你的朗读，同学们，你们觉得老人到底是累呢?还是不累呢?有人开始持怀疑态度了。

这样，不管你的观点如何，都要摆出一定的依据来，依据在哪?在课文中.累或不累?先找出理由

来，然后在座位上试着讲讲自己的.观点，待会儿咱们就来个小小辩论赛。

师：你能从文中找出依据来吗？

出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下

一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而

返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

1、你关注到了这一连串的数字。

①"上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级"

同学们，咱们也来做个估算，一层楼有大概22级楼梯，九百多级相当于几层楼?老师课前

算了一下，天游峰大概有四十多层楼那么高，就这样T立老人，每天都要连续爬四十多层楼那么

高，此时，你最想说什么？

2.还有也觉得老人累的同学有补充的理由吗?（师顺指文字）

②"那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返"

是啊，游客一般都是年轻力壮的居多，可文中一连用了哪四个词形容他们的呀?游客仅仅是

爬山看风景，就累成这样，而老人呢?还要（学生重读：一级一级扫上去，再一级一级扫下来）

师：说累的同学，咱们一起读读这段话，用朗读同样乜能证明你们的观点。

（生齐读）

过渡：看来，老人的工作真是累啊，对吗?有不同意见的吗？

（当学生说到喜欢这份工作时）

1、你有何凭证?哪里看出他是喜欢这份工作的？

出示：“按说，我早该退休了.可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的

大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”

1、重点圈出“我能舍得走吗?”

师：这句话换种说法就是（生：我舍不得走）

师：你真是老人的知音，那你能帮老人回答，老人舍不得的是什么吗?（交流）

小结：你看，就是这位老人，多少年了，他忘情于山水，习惯于劳动，习惯于生活，热爱了

这样一份看似简单却又并不容易的工作，他不觉得累，反而享受于他的工作、生活，所以他才说

出示："不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看

一程。"

现在，你又读出了一个怎样的老人?（板：热爱生活）

2、过渡：听到这里，我们的心中不由得涌起一股?（生：崇敬之情）作者也是如此，你们看！

（六）

出示：我紧紧抓住他的双手说："30年后，我再来看您!”

师：老人说

出示：30年后，我照样请您喝茶！

1、同学们，30年后老人几岁了?（100岁）我们常说人生七十古来稀，可见活到70岁已经不

容易了，更何况100岁，从老人的回答中你又体会到什么？

（老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗）

板：乐观、自信

2、我们再来合作读读对话，感受老人的乐观自信

3.学到这里，老师想问大家，老人的这份自信开朗，从何而来？

（交流）

三、总结写作方法

过渡：同学们，你们看，两段外貌描写，三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬

的老人描写得栩栩如生。这样的直接描写我们在文学创作由把它称为（正面描写）

如果我们的面前有一张画纸，老人的形象就在这张纸上，但是如何使他的形象变得更加立体

丰富呢?你觉得我们还可以在旁边画什么?（天游峰、游客）

没错，背景的烘托更能凸显人物的个性和品质，比如我们刚才通过文中对天游峰和游人的描

写感受到了老人这种热爱生活、乐观自信的人生态度，那么文中对天游峰和游客的描写在文学创

作中我们把它称为?（板：侧面烘托）

四、赏词析句，体会作者的"情"。

1、同学们看，这幅有」有人的画就这样呈现在我们的面前，有画得有名，你会给它取什么

名呢?自己思考思考，斟酌过后就把想到的名字写在课文插图的旁边。

（交流）

2、课文学完了,此时此刻，老师特别想感谢一个人，你知道是谁?为什么？

3、其实老师更想感谢这位天游峰的扫路人，我想对他说：（出示课件）

4、你想对扫路人说什么?（交流）

5、同学们，现在，你觉得这位老人还仅仅是一个扫路人吗?（交流）

没错，他是一个智者，他像一位老师……他在我们心目中的形象已经渐渐清晰起来，渐渐高

大起来，他就是天游峰一道独特的风景线!他已不在千里之外，他就在我们身边。让我们也像作

者一样，用我们善于发现的眼睛去寻找身边的那一位位"扫路人"吧！

五、布置作业

板书设计：

天游峰的扫路人

勤劳朴实

热爱生活

乐观自信

天游峰的扫路人的教案4

第一课时

师头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别

坐，先来两句对答。

师：同学好！

生：老师好！

师：同学们神采奕奕。

生：老师精神抖擞。

师：同学们活泼可爱。

生：老师和蔼可亲。

师：同学们请坐。

生：老师请坐。（老师请上坐。）

师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

生：天游峰的扫路人。

师：真好，其他同学后悔吗？

生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）

师：谁去过？在哪里？

生：在武夷山。

师：武夷山在哪？

生：福建省。

师：游玩后有什么感受？

生：没有毅力的登不上去。

师：你的意思是，"我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？"

生:是的。

师：看我画，是这样的吗？

生：不是。

师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去T珈r筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的?画

路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是二什么的？

师：你们觉得干这种工作的人怎么样？

生：辛苦而光荣。

师：加上个"的"，怎么看到？

生：很幸运，能在天游峰扫地。

生：我觉得很伟大。

师：你们觉得课文好学不好学？

生：还可以吧，不算太难？

师：难在哪？

生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。

生：我觉得既难学也不难.说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强.但也不

能掉以轻心。

师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的'道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文

章，一边读一边想。

（生默读）

师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累?、

师：问题有意思，把这个问题写上来。

生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更

觉得他了不起。

师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。

生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很

了不起。

生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。

生：为什么写山游峰的景色。、

生：这位老人了不起，一级级扫出来。

生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人

来了，我也跟他说："三十年后，你再来,我请你喝茶。”

师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我会不停努力的。

生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？

师：写上去。（生板.书）

生：读了这篇课文一

师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。

生：自信豁达开朗的笑声。

生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。

师：他怎么这样的自信？

生：真正体现他的乐观、豁达。

师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。

大家一起读第四自然段。

师：哪一句话最重要？

生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。

师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌

读。要多长时间？

生：五分钟。

师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与

作者，与老人沟通了。

（生默读思考）

师：先不要说，先读一读，哪分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注

意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

生：读第八自然段。

师：听出了吗？他。'里有什么想法。

（生不说话。）

师：说明语感不够，你再读一次。

（生又读）

生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。

生：第十一到十二自然段。

师：从他的读你听出什么信息来了没有？

生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。

生：我不同意，说明老人很自信。

（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）

师：这就是课文中的三个词。

生：自信，开朗，谿达。

师：谁再来读一读第十一十二自然段，

师：惊起宿鸟了吗？

生：没有。

师：谁能惊起宿鸟？

（生再读）

师：读得很好。下课。

第二课时

师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。

生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。

生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。

生：我感受深的是第十自然段。

师：你能把感受传达给大家吗？

生读。

生：我听出来了，他。'里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来.

生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？

生：明白。

师：为了巩固理解，再读一读。

（生指名）

师：像不像老人，谁再来读一读。

（再读。师范读。齐读）

师：你觉得老人真正的心情是什么？

生：轻松自在，悠闲自得。

师：更深的呢？

生：他热爱自然,不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读夫享受一下。谁没读过？

（指名读）

生：（读时早晨的晨读音不准）

师：如果你把"早晨"读准了，王小丫就是下岗了。

师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

生：参照第二段。

（指名读）

师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像"银丝"，像一根铁棍。（生读）看得清吗？

（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）

（指名读，师范读）

师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的.

（指名读）

师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

生：前面突出老人的了不起。

生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。

师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，"扫一程，歇一程"，如果天游峰不干净，就没有"好山好水看

一程）

师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。

生：我觉得第七自然段。（生读）

生：我重读了"游客"和"一级一级"，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有

毅力。

生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。

师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。

生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。

师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。

生：攀登不止，勇往直前。

师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来

把课文读一遍。

（指名分段读）

师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最

重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句,锄

生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长.

生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。

生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾

生：老人，你真该评为全国十佳劳模

生：老爷爷，你可真棒！

生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

师：你觉得哪个字最炬记。

生：说我以前写错的字吧。"瘦"里面写了"白”

生："攀"字难记，中心的叉忘记了。

师：一起来读书黑板上的名言。

师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？

师：应该下课了吧。

天游峰的扫路人的教案5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、谿达、

开朗的生活态度。

教学重点和难点：

1、引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

2、通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情.

教学准备：有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等

教学时间：三课时

板书设计：

天游峰的扫路人

（高、陡、险、美）（乐观、开朗、豁达、自信、爱二作、勤锻炼）

累不累

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、仔细听老师说一句话，"没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山"。你听懂了什么意

思？（板书：天游峰）看天游峰景色的图片，再说说看后的‘感受，或想到了什么诗句。

2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去

认识T立可敬的老人一天游峰的扫路人，（板书完课题）,他一定也会给你们留下深刻的印

象。

3、齐读课题再质疑:你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？

（学生自由提问）

二、初读课文

1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。

2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。

3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。

三、再读课文

1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或

有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受,准备交流。

2、小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准

备质疑。

3、交流：可以读好句子，说理由；也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理

解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。

四、作业

1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。

2、学生描红临写生字，

3、抄写本课的生词及好词语。

第二课时

一、复习检查

1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？老人又给你留下了什么印象？

2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。

二、读讲课文

1、默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。

2、交流读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议,指导读书并练习读好下列段落。（第

二自然段、第七自然段、第三自然段中"我徇声迎了上去.....每天负责打扫登天游峰的石阶

第六自然段、第八自然段、第十自然段）结合学生的回答板书：（高、陡、险、美、乐观、开朗、

豁达、爱工作、勤锻炼……）

3、老师有一个问题，你们能帮我解答吗？老人扫天游峰到底累不累？（分成两组：一组认

为累，一组认为不累）

4、学生再读课文，分别从课文中找出认为累或不累的理由来.

5、交流读句，说出理由，让人听出累或不累。

6、评价学生读书情况，鼓励学生读书要边读边想，要读出自己的理解来。

三、作业

1、摘抄描写老人外貌的句子和描写天游峰特点的句子。

2、熟读课文。

第三课时

一、复习检查

读了课文，你想对天游峰的扫路人说什么话？（学生自由发言）

二、读讲课文

1、作者最后对老人说了这样一句话，（引读作者的一句话）作者是不是在跟他开玩笑？

2、讨论并说出“是"或"不是"的理由。再读作者的话，体会作者对老人的祝福。

3、你认为老人能不能活到一百岁？为什么？再读老人的话，体会老人的乐观和自信。

4、学到这里，你对老人产生了什么样的感情？你还想对老人说些什么？

5、质疑：现在你还有解决不了的问题吗？（学生讨论解决）

三、赏读课文

1、学生自由练读课文，挑出自己最喜欢的段落多读读。

2、小组读书，将自己喜欢的段落读给组内的同学听。

3、有感情地朗读课文，

四、作业

1、用一句话写出自己学了课文后最大的感受。

2、课外读读《守林人》。

资料提供者：

天游峰的扫路人的教案6

教学目标：

1、能正确、藏I」、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理樨文中的主要词语。

3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从

中受到启迪。

4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。

教学重点：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。

教学难点：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的‘写法。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题，谈话：

1、单刀直入，揭示课题。

2、朗读课题，引发思考：

(1)了解“天游峰"(借助课文内容或课外资料)

(2)师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？

二、初读，感受：

1、自由放声读课文，思考上述思考题。

2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。

三、卖，感S：

1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考,并把自己的体会作个批注.

2、交流感悟，适时深化体验,朗读语句。

教硒设：

服务地点武夷山天游峰又高又险

见面方式未见其人，先闻其声

穿着朴素

生活态度不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情

服务方式劳动量大，认真细致

外貌精神，慈善

年龄70高龄（人生七十古来稀）

语气神情悠然自在，乐观开朗

生活环境优美舒适，人山一体

茶充满人性，沟通心灵

3、你想对这位扫路人说什么？

作者这样说了吗？他是怎么说的？

四、总结，作业：

1、总结课文内容，领会写作特色：

景物与人物相结合

结尾含蓄，意义深远

通过描写语言、神情等表现人物

2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。

第二课时

一、阅读，比较：

1、自主阅读《挑山工》。

2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？

教干预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理

写人抓住了人物的语言、外貌、神情等

揭示文章中心含蓄，令人回味

把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物

3、总结：通过比较，你受到了什么启发？

二、积累，练笔：

1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。

2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如

果有，写成一篇短文，和大家交流。

天游峰的扫路人的教案7

教学目标：

1、理解课文内容，培养朗读能力。

2、理解扫路老人工作不累的根本原因，掌握事实资料，学会钙溶

3、通过对语言的感悟，了解天游峰的扫路老人是一个乐观开朗、豁达自信、自强不息的人。

4、培养同学乐观的生活态度。

教学过程：

一、复习导入。

1、武夷山景色迷人，风光独特，可作者却无意于此。让他难以忘怀的是一位普通的天游峰

的扫路人。这位扫路人每天要扫多少石梯呢？（指名答）

2、这样的工作对一个年过七旬的老人来说累不累？（累）可老人却说：

出示："不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看

一程。"他说得轻轻松松，自在悠闲。（齐读）

提问：老人是在吹嘘吗？说的是假话吗？那到底是累还是不累呢？

（弓I导：说"累”的同学有理由吗？老人说"不累”有理由吗？那到底是累还是不累呢？）

今天我们就围绕这个话题，开一个小小争辩会，好不好？

二、掌握事实资料，学会争辩。（同学板书关键词，适时交叉朗读训练）

1、要想辩赢对方，我们应从几方面入手呢？老师给你们一个提示。

出示：小小争辩会

争辩主题：扫路老人的工作累还是不累。

争辩方法：1、比理由，从文中找出具体的词句，说说你的理由。资料越具体越好，理由越

充沛越好。

2、比朗读。通过有感情地朗读来证明你的观点是对的。

2、赞成"累"的同学请站起来。下面就请同学们找一个和你一样观点的同学坐在一起学习

讨论，待会儿争辩时一个朗读，一个说理由，明白了吗？（同学自找合作伙伴，学习讨论）

3、老师还想请四个同学做评委，给两方打分，评出优胜方和最佳辩手。谁自告奋勇来当评

委?请评委入座，希望评委认真听双方的发言，作出公正的评价，你们可以做到吗？请评委代表

发言，表表你们的决心，诧来？（谢谢大家对我们的信任,我们一定会客观、公正地作出评价,

看我们的吧。）

4、争辩会马上就要开始了，在开始之前老师对你们有一个提醒：他人发言时，一定要认真

倾听。假如跟你是一样的观点，你可以进行补充；假如跟你是相反的观点，你要抓住对方的话进

行反驳，甚至向对方提问。好，争辩会开始。（我们把赞成"累"的一方称为正方，把赞成"不

累”的一方称为反方，哪一方先来？）

正方：（累）你觉得这句话中能证明是"累"的最关键的词是什么？请写在黑板上。

①天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘

飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银死上了峰顶，心里好不得意。

a、这句话说明天游峰很险，每天在这样的险峰上来回扫一千八百多级石梯，危险性很大，

稍一疏忽就会有生命危险，在这样的环境中工作当然是很辛苦劳累的。从工作"难度”上来证明

扫路老人的工作是累的。

b、作者是一个年轻人，他爬上峰顶，心里都很得意，这说明不是T牛容易的事，何况是一

个年过七旬的老人呢，而且他还要扫那么多的石梯，这说明老人是很累的。

②我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下，一

千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

可是这位老人，每天者暧一级一级扫上山去，再一级一级扫下来……我不由倒抽了一口气。

a、从"顶天立地”这个词可以看出天游峰山势睑峻，而且每天扫一千八百多级，从"工作

量大”这个角度说明他的工作是累的。

b、"层层叠叠"这个词说明石梯很多，所以说是累的。

c、游客们仅仅是观光，他们就累得“气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返"，

更不要说是老人了，他不光是上山、下山，他还要扫这么多的石梯，工作一定是很累的。

d、作者看着险峻的天游峰，望着像银丝一样从空中抛下来的九百多级石梯，不由倒抽了一

口气。从作者的心理也能看出老人的工作是累的。

③我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

（从"精瘦"这个词可以看出老人的身体并不是很硬朗，而是比较单薄瘦弱，这样的老人每

天扫这么多的石梯，当然是累的。）

反方：（不累）

①"不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程J

他说得轻轻松松，自在悠闲。

a、老人不是一下子扫一千八百多级石梯，而是早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，

是间断的，不是连贯的，所以并不累。

b、老人一边劳动，一边欣赏美景，心里愉快，所以不累。

c、老人扫干净了路，池觉得山水变得更美了，老人心里高兴、快乐，所以不觉得累。

d、老人说话时轻轻松松，自在悠闲，他说话的神情更能说明他不累。

②借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼

睛炯炯有神。

a、老人面色黝黑，说明老人常年坚持劳动，皮肤都晒黑了，他已经习惯这样的工作了。

b、他的眼睛炯炯有神，这说明他的身体很硬朗，强健，扫石梯对他来说无所谓，所以说不

累。

③老人摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说："按说，我早该退休了。可我实在离不开这

里:喝的是雪花泉的水，吃的是自身种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，

我能舍得走吗？"

a、他说话时很悠然，说明他不觉得累。

b、老人到了退休年龄，还坚持工作，说明他热爰自身的工作，把这份工作当成是自身的事

业。做自身喜欢的事情是不觉得累的。

c、老人要是觉得累，也完全可以不做，因为他已到了退休年龄了；可他舍不得离开，说明

他不觉得累。

@"30年后，我照样请你喝茶一说罢，老人朗声大笑。

（这说明老人是个很开朗的人对生活充溢了自信，自信的人是快乐的人，是不会觉得累的.）

⑤在一片静寂中，我隐约听见"哗一哗一”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

（我觉得老人是不累的，可以从他"颇有节奏”的扫地声中看出来。要是累的话，他扫地的

声音不会这样有劲，有节奏。）

5、刚才同学们的争辩很精彩，也很激烈，老师想请各方选一个代表做总结性发言，陈说一

下你方的观点。

6、小结：通过刚才的争辩，我们已清楚地知道：每天扫一千八百多级石梯对一个年过七旬

的老人来说当然是很累的，但老人为什么不觉得累呢？（因为老人很乐观,很自信，性格开朗,

热爱生活，热爱工作，他觉得很快乐，所以"乐此不疲"。）

7、今天这个争辩会开得比较胜利，双方都说得有道理。那究竟是哪一方表示得更好一些呢？

下面请评委代表发言。

三、质疑，深华感情。

L学到现在，你对这篇课文还有什么疑问吗？

同学可能会问：

①作者为什么紧紧抓住老人的双手说：”30年后，我再来看您！”

（作者是被老人自信、乐观、豁达、自强不息的精神感染了，他认为老人能再活三十年。）

提问：你觉得老人真的能活到一百岁吗？为什么？

（老人心情好，能短命；他常年劳动，坚持锻炼，身体棒；环境好，空气新鲜，能短命）

我们都祝愿这位老人能活到一百岁！

②文章中说"这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直随同我回到住地。"笑声应该很快就会消

失的，作者为什么说笑声随同我到住地呢？

（笑声留在了我的脑海里，刻在了我的心里，永远也忘不掉。）

提问：这笑声到了住地就没有了吗？你能把这句话改一改，改得比作者更高明些吗？

参考：这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直随同我到永远。

这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心里。

这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直铭刻在我的心中。

这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心灵深处。

这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直让我难以忘怀。

2、天游峰的扫路老人是不是普通人？（是）可他又不是一个普通人。你能用一句精炼的话

写下你此时的感受吗？

四、作业。

1、摘录课文中你喜欢的词句或段落。

2、阅读《挑山工》，谈谈你的感受。

3、向家人或朋友介绍天游峰的扫路人。

天游峰的扫路人

累（乐此不疲）不累

一千八百多级扫一程，歇一程

石梯像银丝炯炯有神

天游峰顶天立地轻轻松松、自在悠闲

石梯层层叠叠悠然地说，朗声大笑

游客气喘吁吁、大汗淋漓颇有节奏

望而却步、半途而返舍不得走

作者倒抽了一口气自信、豁达、开朗

精瘦

天游峰的扫路人的教案8

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、在理解课文内容的基础上,通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、

开朗的生活态度。

教学重点：引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点。

教学准备：文中的图以及文字投影。

教学时间：3课时

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、学习课文一、二两小节。

教学过程：

-:揭题。

今天，我们要一起游览著名的风景区--武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中我们还会认

识以为老人呢？

板书13天游峰的扫路人

二：自学课文。

1、读准生字的字音，认清字形。

2、边读边想，读懂主要词语.在不理解的词语上做好标记.

3、把课文读通顺。

4、交流。（1）字词的音形。（2）抽读纠音。

5、读书质疑解疑。

三：学习第一段。

1、读第一小节，读了第一小结你知道了什么？

2、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

3、用"天游峰（）11这样的句式介绍你了解的天游峰。

4、你能把天游峰那陡峭的美读出来吗？

5、指导朗读。

四：作业。

1、抄写生字词。

2、继续朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上,通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、

开朗的.生活态度。

教学过程：

一:导入。

师生共同回顾第一段的内容。

过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你有什么想法？

二：学习重点段。

1、轻读课文，了解每个自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌的、语言、行为的语句。

2、分小组学习画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人？为什么?

（1厂不累，不累，我每天……扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。.从这里了解老人

与山的感情之深。

(2厂按说，我早该退休了。......我能舍得走吗？"表现了老人对自己美好生活的描绘中，

可见他愿与大山终身为伴。

(3)-30年后，我照样请您喝茶厂表现老人对生活充满了信心，以及那令人敬慕的豁达的

人生态度。

3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。

三：作业。

L摘抄你欣赏的词语，

2、摘抄有关描写人物外貌的词语。

3、请将这位老人介绍洽你的父母。

第三课时

教学目标：

1、继续朗读课文。

2、仿照课文写一个身边的人。

教学过程：

一:导入。

同学们，天游峰扫路老人的自信、豁达、开朗的生活态度给我们留下了深深的印象。

二：朗读课文.

1、可读自己喜欢的段落。

2、可小组合作分角色读。

三:仿写。

1、学习课文的写法。

2、课文中是怎样刻画老人的？

3、读一i卖，表现了老人怎样的品质？

4、开展"班级人物素描"活动。

5、写一写。

6、猜一猜。

四：作业。

选择你熟悉的一个人，抓住他的外貌特点，用准确生动的词语写一段话。

天游峰的扫路人的教案9

［设计理念］

语文新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生

自主学习的意识和习惯，为