2024年深圳教师招考心理学与教育学基础知识

教育学绪论

1、在中国古代，记述孔子教育思想日勺著作是：《论语》。

2、教育学日勺三种含义:一、所有教育学科门类日勺总称;二、课程日勺名称;三、教材的

名称。

3、教育学研究的对象是:教育问题。

4、教育学研究日勺任务是:教育规律。

5、中国古代的教育专著有《学记》、《大学》、《师说》。

6、西方古代的思想著作：《金言》、《理想国》、《美诺篇》、《政治学》、《尼各马可

伦理学》、《雄辩术原理》

7、明确提出“美德与否可教”日勺问题日勺教育家是苏格拉底。

8、教育学创立日勺标志重要有：①构成了一种研究领域，受到了思想家和教育家的

关注；②形成了概念与范围的体系;③有了科学的研究措施；④产生了一批教育学

家,出现了教育学著作；⑤出现了专门的教育研究机构。

9、培根:在《论科学日勺价值和发展》一文中初次把“教育学”作为一门独立日勺科

学提出来，被誉为“近代试验科学的鼻祖”。

10、夸美纽斯在《大教学论》中提出了“泛智教育”思想。《大教学论》被当作

是第一本教育学著作。

11、康德认为，“教育一定要成为一种学业，否则无所但愿”“教育日勺措施必须

成为一种科学”。德国哲学家康德在教育学日勺创立问题上作出了不可磨灭的奉献,

他在哥尼斯堡大学讲授过教育学，这也许是世界上最早的教育学课程。

12、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的

奠基人”。代表作是《一般教育学》，《一般教育学》被公认为第一本现代教育学著

作。

13、英国哲学家洛克于1963年出版了《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论

体系。

14、法国启蒙思想家卢梭于1762年出版了反应其“自然教育”思想日勺著作是《爱

弥儿》。提出了“自然教育”日勺思想家是:卢梭。卢梭把教育划分为：婴儿（0~2岁）、

小朋友（2~12岁）、少年（12〜15岁）、青年（15~20岁）四个时期。这是近代教育

论述中最完备日勺有关教育年龄阶段日勺划分。

15、明确提出“使人类教育心理学化”的口号日勺教育家是:裴斯特洛齐。裴斯特洛

齐日勺著作《林哈德与葛笃德》把教育日勺目日勺规定为全面、友好地发展人口勺一切天

赋力量和能力。

16、试验教育学是19世纪末20世纪初在欧美某些国家兴起日勺用自然科学日勺试验

法研究小朋友发展及其与教育日勺关系日勺教育学理论流派。试验教育学的代表人物

是梅伊曼和拉伊。

17、文化教育学是19世纪末以来出目前德国的一种教育学说，其代表人物重要

有狄尔泰、斯普朗格、利特等。

18、实用主义教育学是经典的“美国版”日勺教育学，其代表人物是:杜威、克伯屈

等人。

19、制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。其代表人物是:

乌里、瓦斯凯、洛布罗等。

20、马克思主义教育学:提出了人的全面发展的规定。

21、批判教育学是20世纪70年代之后兴起日勺一种教育思潮，也是目前在西方教

育理论界占主导地位日勺教育思潮。其代表人物有美国日勺鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、

吉鲁以及法国的布厄迪尔等。

22、实用主义教育学日勺基本观点是:①教育既生活，教育的过程与生活的过程是合

一时，而不是为未来的某种生活做准备的；②教育即学生个体经验时继续不停的增

长，除此之外教育不应当有其他的目的；③学校是一种雏形的社会,学生在其中要

学习现实社会中所规定的基本态度、技能和知识;④课程组织以学生的经验为中心，

而不是以学科知识体系为中心;⑤师生关系中以小朋友为中心,而非以教师为中心，

教师只是学生成长的协助者，而非领导者；⑥教学过程中重视学生自己的独立发

展、体现和体验，尊重学生发展的差异性。

23德育日勺个体发展功能日勺发挥应注意两个问题：一是充足尊重学习个体的主体性;

二是必要的规范学习与价值学习相结合。

教育学第一章

1、教育是在一定日勺社会背景下发生日勺促使个体的社会化和社会个性化日勺实践活

动。

学校教育日勺基本要素:①教育者②受教育者③教育影响

2、在教育学史上，有关教育来源问题有如下四种观点:

①教育日勺神话来源说（最古老的观点）

②教育日勺生物来源说

代表人物：勒图尔诺、沛西•能；

教育学史上第一种正式提出的有关教育来源的学说。

③教育的心理来源说

代表人物：孟禄；

④教育日勺劳动来源说

3、认为人类教育来源于劳动或劳动过程中所产生日勺需要

4、原始教育的措施重要是口耳相传和实践中的模仿。

5、埃及：建立世界上最早的奴隶制国家、建立最早的学校（公元前2523年左右）。

6、奴隶制社会学校日勺产生标志着教育与生产劳动第一次分离。

7、在封建社会日勺官学体系中，“二馆六学”出现于唐朝。其中，“二馆”指：弘文

馆和崇文馆。国子学只招收三品以上文武官员日勺子弟。

8、中国封建时代日勺教育系统包括:官学、私学、书院和社学。

9、中国封建社会开始很快，思想家们就提出了“建国君民，教学为先”日勺方针。

10、把教育作为实行德政仁治日勺一种重要战略。我国封建社会教育日勺重要内容是

“四书五经”等儒家经典。

11、中国封建学校教育的启蒙读物是：《千字文》、《女儿经》、《三字经》、《百家姓》。

世界上最早颁布义务教育法日勺国家是:普鲁士;时间是1754年。

12、属于中国古代社会的教育著作和文章是《师说》、《进学解》、《颜氏家训》、《程

氏家塾读书分年日程》。

13、古代中国所说的“一日为师，终身为父”反应了师生关系日勺不平等性及专制性。

14、邓小平理论是我们制定教育方针政策日勺理论基础。

15、现代教育日勺特性:①公共性（面向全体人民）②生产性（职业教育得到发展）③

科学性④未来性⑤国际性⑥终身性。

16、社会主义社会教育日勺特性:①教育的目的在于培养社会主义初级阶段日勺公民和

社会主义事业日勺建设人才;②教育与生产劳动相结合③教育科学日勺研究有了科学

措施论的基础。

17、教育影响是教育过程中教育者作用于学生日勺所有信息，既包括信息日勺内容,

也包括了信息传递和反馈日勺内容。

18、奴隶社会日勺教育特性：

①学校产生于奴隶社会

②教育日勺阶级性产生于奴隶社会

③古代学校教育与生产劳动相脱离。

19、封建社会教育日勺基本特性：①学校教育的重要目日勺是培养适合统治阶级所需

要日勺官吏、牧师或骑士；②学校教育即具有鲜明日勺阶级性，又具有严格的等级性

或浓厚日勺宗教性;③教育日勺重要内容是以道德文章或宗教经典为主;④教育教学措

施重要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；⑤形成了比较系统日勺教育

体系，积累了比较丰富日勺教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想o

20、资本主义教育日勺特性是:①教育日勺目日勺在与既要培养和选拔资产阶级日勺统治人

才,又要予以广大劳感人民以一定的文化科学知识;②建立了现代学校制度；③课程

构造、内容得到了不停调整，尊重学生学习积极性日勺新教学措施不停出现;④师生关

系民主化；⑤独立形态日勺教育学产生并得到了极大发展。

21、师生关系日勺民主化是现代社会和现代教育民主化的一种重要反应，也是现代

社会和现代教育民主化日勺一种重要内容。

教育学第二章

1、现代学制首先产生于欧洲。

2、19世纪末至20世纪中叶之前，欧洲还保留着明显日勺“双轨学制”。美国:单轨

学制。

3、现代学制日勺三种类型：双轨学制、单轨学制和分支学制。

4、中国近代教育史上，第一种正式颁布的现代学制是1923年日勺“壬寅学制”。

5、我国第一种正式实行的学校制度是“癸卯学制”。也是我国教育史上第一种以

法定形式颁布并实行日勺学制。

6、我国现代学校制度产生于1923年,初次规定中小学采用六三三制日勺学制是“壬

戌学制”。

7、学校文化假如从其形式来看，可以分为：精神文化、物质文化和制度文化。

8、精神文化包括:学生文化和教师文化。

9、学校中日勺老式、典礼和规章，一般统称为学校制度文化。

10、学风、校风、校规和校纪等属于学校文化中的制度文化。

11、学校校风、人际关系、教育环境、教育观念、历史老式等都属于学校文化的

范围。

12、学校教学内容的重要根据、实现法定教育目的的重要工具是：教科书。

13、学校组织特性日勺独特性:①垄断性（不存在竞争）②非志愿性③公益性

14、学校日勺沟通一般可以有正式沟通和非正式沟通两种形式。

15、沟通日勺功能重要有如下4种:①信息传递②控制③鼓励④情感交流

16、沟通是学校管理的基本途径。信息专递是沟通的直接目的。

17、非正式沟通是指在正式沟通之外日勺信息传递，包括个人之间日勺自发交往、非正

式的接触或聚会、社会传闻三种渠道。

18、学校绩效是学校管理日勺目日勺和尺度。

19、学校绩效评估按照性质分类，可以分为:定性评估和定量评估。

20、学校绩效评估原则按形式分类，可以分为:口头评估和书面评估，个别评估和集

体评估，直接评估和间接评估。

21、学校绩效评估原则按主体分类，可以分为：上级评估、同级评估、自我评估和

下级评估。

22、中小学管理日勺基本内容有4种：①思想品德教育管理②教学工作管理③教务

行政管理④总务工作管理

23、课程原则是体现人才培养规格的基本规定，又是学校组织教学工作的重要根

据。

我国课程计划具有:统一性、确定性、多样性和灵活性。

24、学校教育与家庭教育互相配合日勺措施有：互访、家长会和家长委员会。

25、在文艺复兴前后，欧洲国家出现了一类从教会中独立出来日勺，以学习七艺和拉

丁文或希腊文为重要内容日勺学校。在德国和法国称为文科中学。

26、学校及其他教育机构日勺公益性详细体目前如下三个方面:①任何组织和个人都

不得以营利为目的举行学校及其他教育机构；②教育必须与宗教实行分离;③学校

及其他教育机构日勺公益性还波及了教学、语言文学和课程设置等一系列问题。

27、学校与企业的区别重要体目前如下四个方面日勺不同样:①设置目的不同样;②

经费来源不同样；③与政府关系不同样;④产出不同样。

28、社会组织日勺基本特性：实体性、目日勺性、系统性和程序性。

29、评价一所小学日勺绩效大体的理论观点有:①目日勺模式②投入一产出模式③需求

满足模式④环境适应模式⑤学校内质优化模式

30、学制是由纵向日勺学校阶段和横向日勺学校系统构成日勺。

31、14世纪时，欧洲已经有了几十所大学。这些大学一般设有文科、神学科、医

学科和法学科等。其中文科重要专家七艺

32、属一般教育性质,起着后来日勺一般中学日勺位置，是大学日勺预科。

33、伴随教育机会日勺逐渐均等化,现代学制正由老式封闭的精英模式向开放的大众

模式过渡，现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终身教育的施教机构系统

过渡。

34、组织理论的产生和发展大体上可以分为三个时期，即:古典组织理论、行为分

析理论、系统权变理论。系统权变理论的代表人物是:巴纳德、霍曼斯、伯恩斯。

35、学校管理同其他领域日勺管理同样，也是由:管理者、管理手段和管理对象三个

基本原因构成的I。

36、中小学教师职务设：高级教师、一级教师、二级教师和三级教师。

37、我国现行学制日勺构造纵向可以分为：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等

教育四个等级。

38、为了体现学校及其他教育机构公益性日勺特点，我国《教育法》做了如下规定:

①任何组织和个人不得以营利为目日勺举行学校及其他教育机构;②国家实行教育

与宗教相分离。

39、国家对中小学的管理和监督不包括：财务流转。

40、一般来说，学校的管理措施可以分为:行政管理方面、法律措施、思想教育措

施、经济措施和学术措施。

41、学校对中小学生身心发展的影响不包括：校园环境日勺优劣对学生日勺影响。

教育学第三章

1、我国较早提出性善论日勺代表人物是孟子。

2、有关小朋友人性和小朋友在个体人性展现方面所体现出来的差异性原因日勺问

题，历史上有三派不同样日勺观点:遗传决定论、环境决定论和辐和论。

3、遗传决定论：

柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的性善论性恶论。“龙

生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”

4、环境决定论:

环境决定论的代表人物是：华生和洛克。环境决定论又被称为养育论

“人类之因此千差万别，就是由于教育”洛克日勺这一观点反应了他倾向于环境决

定论。“白板说”体现了环境决定论的小朋友发展观；严师出高徒”“棍棒底下出

孝子”阐明了环境决定论的小朋友发展观。持“教育万能论”观点的人是洛克。

5、辐和论也称之为二原因论。这种发展观肯定先天遗传原因和后天环境两种原因

对小朋友发展均有重要影响作用,并且两者日勺作用各不相似，不能互相替代。

辐和论日勺代表人物是:施太伦《初期小朋友心理学》

6、皮亚杰日勺著作：《构造主义》、《发生认识论原理》，皮亚杰日勺研究成果为现代

小朋友发展观奠定了心理学的理论基础。

7、教育在小朋友的发展中起主导作用。

8、杜威认为，小朋友对教育活动日勺参与和体验是影响其发展尤其是社会发展日勺最

重要的原因。主张根据小朋友的爱好和能力去设计教育活动。

9、强调“以小朋友为中心”、“从做中学”“教育即经验的改造”日勺教育家是杜威。

10、杜威提出了“教育即生长”的著名论断。

11、小朋友个体的发展是指小朋友的生理和心理的发展。

12、小朋友身心发展具有如下五种规律：

①具有次序性先头部，后四肢。

②具有不平衡性新生儿与青春期是小朋友身心发展的两个高速发展期。

③具有阶段性

④具有个别差异性

⑤具有分化与互补日勺协调性。

教育要以学生为本,充足挖掘学生潜能，不追求面面俱到。

13、发明是人的潜在能力得以发挥的主线途径，也是个人发展与人类进步的主线

途径。

14、皮亚杰认为小朋友日勺发展是以发展主体的自我调整为机制的自我演变过程。

15、小朋友主体性和学生主体性的基本构造内涵是：自主性、积极性和发明性。

16、发挥学生主体性日勺措施，有如下三个方面：①教育教学活动的I组织，要尊重

学生日勺感受;②教育教学获得中，要给学生留有选择日勺余地;并尊重学生日勺选择；③

教育中要鼓励学生日勺发明性。

17、中国古代教育中日勺小朋友观,是围绕对人生日勺认识展开日勺。

18、小朋友日勺发展是以个体日勺生物遗传素质为基础日勺。

19、在教育与小朋友的发展这两件事情上，它们之间是一种主从关系，其中小朋友

日勺发展是主，学校教育只是附属小朋友发展，并为小朋友发展服务日勺过程。

20、教育的科学性对小朋友的身心发展的详细影响作用，重要有如下4个方面得到

体现：①教育目的要反应社会发展;②在成熟的基础上引导发展;③在整体发展的

基础上增进个性发展;④教育过程中，要尊重和发挥小朋友的主体性。

教育学第四章

1、教师的地位是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位

和文化地位构成的。其中经济地位重要是指教师职业在社会各职业中日勺经济收入

日勺地位，它决定了教师职业声望、职业吸引力和教师从事该职业日勺积极性和责任感。

2、荀子深入把师纳入了“天地君亲”的序列。

3、教师日勺职业素质包括：

（一）文化素养与学科专业知识

课上一分钟，课下十年功；交给学生一杯水，教师应有一桶水。

（二）教育理论知识与技能

（三）职业道德素养

①忠于教育事业，无私奉献；

捧着一颗心来，不带半根草去

②热爱学生，（是教师热爱教育事业的集中体现）

③严于律己为人师表;（是教师职业道德的重要内容）

教师的职责是:教育教学教师的使命是:教书育人

4、在我国，获得教师资格日勺先决条件是：中国公民。

5、教师资格条件：①必须是中国公民；②必须具有良好日勺职业道德品质；③必

须具有规定日勺学历或经国家教师资格考试合格;④必须具有教育教学能力。

6、现代教师职业发展日勺趋势是：专业化。

7、教师资格认定程序：①提出申请②受理③颁发证书。

8、一般认为，教师职业的专业化始于17世纪师资培训机构的建立。

9、丧失教师资格日勺，不能重新获得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府

教育行政部门收缴。

10、教师聘任制的特性:①是教师与学校或教育行政部门之间日勺法律行为;②以平

等自愿、双向选择为根据；③聘任双方依法签订的聘任协议具有法律效力；④教

师聘任有着严格日勺程序。

11、教师聘任制日勺形式重要包括:招聘、续聘、解雇和辞聘。

12、教师专业化应具有日勺条件:①具有专门日勺知识技能;②以奉献和服务精神为关

键理念日勺职业道德;③具有为学生和社会所公认日勺复杂知识技能权威和影响力；④

具有充足自治和自律性，有正式日勺专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。

13、教师为有效地把自己对教育内容日勺理解转化为学生自身日勺知识，有效地处理

在教育教学中出现的问题需要有:教育理论知识与技能。

14、中小学教师培训的原则，应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结

合”。

15、中小学教师培训分为:非学历教育和学历教育。其中，非学历教育包括:新任教

师培训、教师岗位培训和骨干教师培训。

16、教师考核日勺内容:①政治思想②业务水平③工作态度④工作成绩

17、教师考核日勺原则：①客观性原则②公正性原则③精确性原则

18、高等学校教师职务设：助教、讲师、副专家、专家。

19、教师职务设在：高等学校、中等专业学校、中学、小学、技工学校。

20、中小学教师考核合格证书设：《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》

21、中小学教师日勺管理制度,包括教师日勺资格、任用、培训及考核制度。

22、教师与教育行政机关的关系是教育行政法律关系,教师与学校的关系重要体现

为：任命制和聘任制。

23、目前世界上对教师的认定并不统一，英国的教师不是公务员身份。

24、日本政府规定小学或初中教师必须具有学士学位。

25、教师申请参与《专业合格证书》日勺文化专业知识考试，需要参与如下考试：

①教育学和心理学基本原理②语文和数学任选一门③其他学科任选。

26、招聘具有:公开、直接、透明度高等长处。

27、对于学历尚未达标日勺中小学教师资格，重要采用《中小学教师考核合格证书》

的过度措施来处理。

28、教师资格制度是国家对教师实行日勺一种特定的职业许可证。

教育学第五章

1、教育目的是整个教育工作的关键,也是教育活动日勺根据和评判原则。

2、尤其反应一种国家教育日勺主线性质、总日勺指导思想和教育工作日勺总方向等要素

日勺是：教育方针。

3、教育目日勺重要功能体现为:导向功能、调控功能、评价功能。

4、教育目的论包括：

㈠神学的教育目的论

“今生只是永生的准备”（代表:夸美纽斯、马里坦、小原国芳）

㈡社会本位日勺教育目日勺论

“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教育为先”

“君子学道则爱人，小人学道则使然也”（代表:涂尔干、诺笃尔普、柏拉

㈢个人本位的教育目的论

“大自然但愿小朋友在成人此前就要像小朋友的样子”“出自造物主之手的东

西都是好日勺，而一到人日勺手里，就全变坏了。”个人本位日勺教育目日勺论日勺人性

假设是人性本善。（代表：卢梭、福禄倍尔、裴斯特洛奇）

㈣教育无目的论

“教育日勺过程，在它自身以外没有目日勺;它就是自己日勺目日勺。”（代表:杜威）

“我们假定教育的目时在于使个人能继续他们的教育,或者说，学习的目的和酬

劳是继续不停生长的能力”（代表：杜威）

5、在众多日勺教育目日勺论中，十分重要且对我国教育产生巨大影响日勺是:马克思主

义有关人日勺全面发展日勺学说。马克思主义有关人的全面发展的学说在20世纪末

中国教育界的详细实践经典的是：素质教育运动。

6、社会生产力及其决定日勺分工状况是人口勺全面发展的重要前提。

7、社会关系是人口勺全面发展日勺重要条件。

8、按照马克思主义的观点,教育是人口勺全面发展实现的重要途径。

9、人口勺全面发展成为社会发展日勺迫切和客观日勺需求，具有也许性日勺前提是：大工

业时代的到来。

10、我国教育目日勺日勺基本特性:①以马克思主义人口勺全面发展学说为指导思想；

②有鲜明日勺政治方向；③坚持全面发展与个性发展日勺统一。

11、确定教育目日勺的主观根据会受到哲学观念、人性假设观念和理想人格等原因

日勺影响。

12、各法律对教育目日勺的表述：

①1978年宪法:教育必须为无产阶级政治服务……

②1986年《义务教育法》：义务教育必须贯彻国家日勺教育方针……

③1995年《教育法》：培养德智体全面发展日勺社会主义接班人。

@1999年《有关深化……日勺决定》：实行素质教育……

13、根据《中华人民共和国义务教育法》等法律日勺规定，义务教育和基础教育阶

段，学校教育必须做到两个全面，即：'‘全面发展”和“面向全体学生”。

14、教育目日勺不是教育方针的政策性体现，不具有政策的规定性。

15、教育目日勺确实定要受到思想家们或制定教育者日勺人性假设影响。

教育学第六章

1、一种人日勺基本素养重要包括身体、精神两个方面。

2、中小学德育日勺功能有社会功能、个体性功能和教育性功能，

3、社会功能是指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响日勺政治功能、经济功

能、文化功能等；个体性功能指德育对德育对象个体发展可以产生日勺实际影响，

包括德育对个体生存、发展、享用发生日勺影响；教育性功能一是指德育的教育或

价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统日勺作用。

4、德育对智体美诸育日勺增进功能重要有:动机作用、方向作用、习惯和措施上日勺

支持。

5、智育是指教育者创设一定的情境以提高教育对象的智慧水平为目的的教育。

智育的主线任务是培养和发展学生的智慧。

6、智力是指认识方面日勺多种能力，即观测力、记忆力、思维能力、想象能力的综合,

其关键成分是抽象思维能力。

7、智力是一种由天赋、方略与知识等原因合成日勺综合能力。

8、智育是实现人口勺全面发展日勺重要途径之一。

9、中小学智育日勺内容：㈠传授知识㈡发展技能㈢培养自主性和发明性

10、中小学智育日勺主线任务是发展学生的智力。

11、学校体育所具有日勺功能有:健体功能、教育功能、娱乐功能。

12、美育的直接功能即“育美”。

13、蔡元培倡导“以美育代宗教说”。

14、感受美是审美活动日勺起点，也是学校美育日勺基本任务。

15、美的基本形态是：艺术美和现实美。

以培养对象的审美素质为目的的教育活动的是:形式美育。

16、衡量人类活动日勺原则重要有:真善美。

17、美育日勺“超美育”功能是指美育能形成的人生意趣和教育美学精神追求。

18、学校美育日勺实行应注意：艺术美育、自然美育、社会美育和教育美育。

19、德育活动同一定社会日勺意识形态有较亲密日勺联络，因而有其阶级性、历史性

和社会性。实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

20、发明性日勺培养重要要从思维的流畅性、变通性和独特性三方面进行。

21、美育日勺间接功能是一种附带功能，或者说是一种潜功能，是为其他教育功能发

挥提供前提条件日勺作用，详细讲，就是美育的育德功能，促智、健体功能等。

22、我们平时所讲的美育的“超美育”功能指的是美育的超越性功能。

23、道德观不是德育的关键内容。

24、知识有广义和狭义之分，狭义日勺知识不可以表述为程序性知识。

25、德育内容指德育活动所要传授的价值和规范，包括三个重要日勺层次：基本道德

和行为规范日勺教育；公民道德与政治品质日勺教育;较高层次日勺世界观、人生观和理

想教育。

26、个体享用功能是德育个体性功能日勺最高境界。

27、德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育

个体性功能的生存功能。

教育学第七章

1、在国内外,比较靠近课程本质的定义归纳起来重要有如下三种:①课程是知识②

课程是经验③课程是活动

能处理教育中无小朋友，见物不见人倾向的课程观是:课程是活动。

2、在课程的多种理论基础中，哲学对于课程日勺影响最为长期，最为深刻。

18世纪前后的形式教育和实质教育发生了有关知识与能力的争论。

3、课程目的必须与教育目日勺一致。

4、课程日勺一般构造包括:课程计划（教学计划）、课程原则（教学大纲）、教科书。

课程计划又称为教学计划，是指课程的总体规划，是根据教育目的和不同样类型学

校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学计划和教育工作的指导性

文献。

5、课程原则又称教学大纲，是根据教学计划，以纲要日勺形式编写有关学科教学内容

日勺教学指导性文献，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上日勺基

本规定。

6、教学计划在课程构造中占有极为特殊重要的地位，它既是纵向构造中最宏观的

安排，同步也展现课程的横向构造。课程计划=教学计划

7、我国日勺教科书长期采用国定制，一直持续到20世纪80年代。

8、决定课程不同样构造日勺原因是多方面日勺，其中最主线最基础日勺原因是学生的学

习方式。

9、根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程,详细构造以单

元的形式最为合适。

10、课程设计日勺三个层次分别是:①宏观日勺课程设计工作②中观日勺课程设计工作③

微观日勺课程设计工作。

11、泰勒是著名日勺美国课程理论家,1944年出版《课程与教学日勺基本原理》，其

中提出的有关课程编制日勺四个问题后来被称为泰勒原理。并且创立了二维图表。

12、将评价正式引入课程编制过程之中日勺，泰勒是第一人。泰勒被称为“教育评

价之父”。

13、评价程序共有四个环节：①确立评价目日勺②确定评价情境③设计评价手段④

运用评价成果

14、以间接经验为主的课程，经典的体现形式是学科课程。以直接经验为主的课

程，经典日勺体现形式是活动课程。

15、课程目的的垂直分类:①教育目日勺②学科日勺（领域日勺）课程目日勺③课程目日勺

根据知识本位的课程观，课程的I内容就是知识。

16、伴随基础教育课程日勺改革逐渐深入,我国正在建立国家、地方、学校三级课程

管理模式。

17、完整日勺课程理论应当可以兼顾课程的理论性和应用性。

18、建立在学生自主性探索学习基础上日勺课程，详细构造以单元日勺形式最为合适,

在每一种单元中,至少必须包括如下三部分：主题、任务和评价原则。

19、评价原则是对于任务完毕状况做出判断日勺根据。

20、一般说，哲学对课程日勺影响有两个层次，一是哲学本体论的层次，二是措施论

日勺层次。

21、为课程论建立起心理学基础做出最大奉献日勺学者是：赫尔巴特。

22、就目前而言，我国中小学阶段日勺课程类型重要包括:学科课程、活动课程和

综合课程。

23、在古代或初期的课程是以整体、综合为特性日勺，中西莫不如此。

24、根据布卢姆日勺思想，完整的教育目日勺应当包括三个部分:认知领域、情感领域、

动作技能领域，并且在每个领域都进行了更为详细、由低到高日勺辨别。

25、在制定自主性探索学习日勺评价原则时，必须注意到如下两点：评价原则应当

突出重点，评价原则应当有一定日勺弹性。

26、课程论从内容上可以分为两个层面或两个部分:第一种层面，是有关课程基

本理念方面日勺探讨;第二个层面，是有关课程设计或编制方面日勺探讨。

27、泰勒认为学习经验必须组织起来形成连贯日勺计划，才能使它们产生“累积效

应”。为此，他提出了组织学习经验日勺重要准则，这些准则包括:持续性、次序性和

整合性。

28、在此后日勺课程改革与发展中，怎样在小学课程中增长学生的直接经验,将是重

要日勺理论和实践课题。

教育学第八章

1、教学活动，是教师教，学生学日勺统一活动。

2、教学活动本质上是一种认识活动。

3、教学过程是一种特殊日勺实践过程，是一种交往活动。

4、我国学者叶澜专家最早在国内提出了“教育形态交往来源说”

5、教学模式是认识和把握教学活动多样性日勺关键。

6、有关教学模式可以分为：

师生系统地传授和学习书本知识的模式;（系统传授知识法）

诱导学习动机一领会新教材f巩固知识f检查（裴斯特洛奇、乌申斯基）

教师辅导学生从活动中自己学习的模式；（设计教学法）

设置问题情境一确定问题或课题一确定处理问题方案一执行计划一总结与评

价（卢梭、福禄贝尔）

折衷于两者之间的教学模式。（构造化教材和发现学习法、范例教学法）

明确构造，掌握课题，提供材料一建立假说，推测答案一验证一作出结论（布鲁

纳）

解释作为范例日勺个别事物一解释范例日勺类或属一掌握规律范围一获得对自我或人

类的I解释。（瓦•根舍因范例教学法）

7、赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段,后经他的学生发展为预备、提醒、联络、

统合、应用,称为:五段教学法。

8、我国中小学常用日勺教学原则体系有:直观性原则、启发性原则、系统性原则、

巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联络实际原则和因

材施教原则。

9、陶行知先生所说日勺“接知如接枝”，阐明了直观性教学原则。

10、直观性原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表日勺事物之间

互相脱离日勺矛盾而提出日勺。

11、教学组织形式日勺改革日勺趋势有：分层教学、小组合作学习、小班教学

12、贯彻因材施教原则要注意：1、充足理解学生。2、尊重学生日勺差异。3、面

向每一种学生。

直观性原则要注意：1、要恰当选择直观手段；2、直观是手段而不是目日勺3、

要在直观日勺基础上提高学生日勺认识。

启发性原则要注意：1、激发学生日勺积极思维;2、确立学生日勺主体地位；3、

建立民主平等日勺师生关系。

系统性原则要注意:1、按教学大纲日勺次序教学；2、教学必须由近及远,由浅入

深；3、根据详细状况进行调整。

巩固性原则要注意：1、在理解日勺基础上巩固；2、保证巩固日勺科学性;3、巩固

日勺详细方式要多样化；4、保证学生的身心健康。

量力性原则要注意：1、重视学生日勺年龄特性;2、理解学生发展的详细特点;3、

恰当地把握教学难度。

思想性和科学性日勺统一原则要注意：1、坚持对日勺日勺方向;2、严格遵守职业道

德;3、实事求是；4、讲究教学艺术。

理论联络实际原则要注意：1、重视理念知识日勺教学；2、重视在联络实际日勺过

程中发展学生日勺能力；3、联络实际应当从多方面

入手;4、协助学生总结收获。

13、班级讲课制的特性重要包括三个方面：班、课、时

14、布鲁纳的教学原则体系包括：①动机原则②构造原则③程序原则④反馈原则

罗杰斯的教学原则体系包括:①以学生为本②让学生自发地学习③排除对学习

者自身的威胁④给学生安全感

15、教学是学校教育工作日勺基本途径。

16、罗杰斯创立了非指导性教学模式。

17、认为教学活动是师生之间日勺一种有目日勺、有组织、有计划日勺交往过程，这是

有关教学活动本质日勺交往说。

18、复式教学是指把两个或两个以上年级的小朋友合编成一种班级，在同一节课

内由一位教师对不同样年级学生进行教学的组织形式。

19、教学原则是根据教育、教学目的，反应教学规律而制定日勺指导教学工作的基

本规定。

20、目前在世界范围内，最普遍采用日勺教学组织形式是班级讲课制。

21、教学活动发展说日勺代表人物是杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫。

22、凯洛夫将教学活动中一般讲课分为单一课和综合课,其根据是教学任务。

23、美国学者乔伊和韦尔在《教学模式》一书中提出了信息加工类、个人类、社

会类、行为修正类四类教学模式。其中个人类模式不包括认知发展模式。

24、社会类教学模式包括：课堂会议模式和直率性训练模式、群体调查研究模式

和角色饰演模式、法理学探究模式和研究室训练模式、社会探究模式和社会模拟

模式。

25、直观教学日勺详细手段有:实物直观、模象直观、语言直观三种。

26、小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组组员合作性

活动为机制，以小组目日勺抵达为原则，以小构成绩为奖励根据的教学组织形式。

27、赫尔巴特提出的教学过程的四个阶段分别是：明了、联想、系统、措施。

28、行为修正类教学模式包括相倚、自我控制、训练、掌握学习、减轻紧张、脱

敏、使教与学相适应等7大模式。

29、教学过程本质实践说日勺局限性之处在于:忽视了学生日勺地位。

30、分层教学又称为分组教学

31、教师在教学活动中贯彻启发性原则要遵照如下规定：①激发学生的积极思维

②确立学生的主体地位③建立民主平等日勺师生关系。

32、赞科夫教学原则体系包括:理论知识起主导作用日勺原则，使学生理解学习过程日勺

原则，使所有学生都得到一般发展日勺原则。

33、布鲁纳认为在教学过程中，学习与处理问题要靠动机日勺作用，应遵照如下三个

方面:活动日勺激发、活动日勺维持以及活动日勺方向。

34、实践说轻易产生重教轻学问题。

35、巩固性原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间日勺矛盾而提出

日勺。

36、课程设计的措施或模式可以分为:主观法、客观法、经验法、试验法和活动

分析法。

教育学第九章

1、中小学常用日勺教学措施:讲授法、谈话法、讨论法、试验法、实习作业法、练

习法、参观法。

2、迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍日勺一种教学措施是讲授法。可以分

为：讲述、讲读、讲解形式

3、谈话法是指教师根据学生已经有日勺知识、经验，借助启发性问题,通过口头问答

日勺方式,引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识日勺教学措施。

4、讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题刊登和互换意见，通过互相之间日勺启

发、讨论、商议获取知识日勺教学措施。

5、试验法是学生在教师指导下，运用一定日勺仪器设备进行独立操作，观测和研究

这种操作引起日勺现象和过程，以获取知识日勺教学措施。要注意如下几点:准备工作

充足；及时详细的指导;协助学生总结。

6、实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学

过日勺知识运用于实践日勺教学措施。学生作业法一般分为:课内作业和课外作业两

种。

7、参观法日勺基本形式是学生在教师指导下获得直接经验。参观法又可以分为：

准备性参观、并行性参观、总结性参观三种。

8、提出发现学习法日勺教育家是布鲁纳。

9、发现学习法日勺详细做法是：教师提出课题和一定日勺材料，引导学生自己进行分

析、综合、抽象、概括等一系列活动，最终得到学习成果。

10、教学手段就是教学活动中师生互相传递信息日勺工具、媒体或设备。

11、探究一研讨法没有十分严格日勺程序，一般是按照从详细材料引起学习经历、

通过集体交流和研讨增进学习、鼓励学生的语言体现、肯定学生在学习中所出错

误的意义次序进行的。

12、纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号构成日勺直观性很强的图

表，是教学辅助根据。纲要信号图式教学法日勺详细运用包括如下四个阶段：按照教

材内容详细讲解教学内容;出示纲要信号图式，把小型“图式”发给每个学生进行

消化；规定学生课下按“图式”进行复习;让学生在课堂上按图式回答问题。纲要

信号图式教学法的突出作用是:使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则。

13、暗示教学法由卢扎诺夫创立。暗示教学法强调运用环境的暗示信息，使上课

如同游戏、演出。暗示教学法日勺基本原理：广泛运用环境的暗示信息，调动和发掘

大脑无意识领域日勺潜能，使学生在快乐气氛中不知不觉地接受信息。暗示教学法

日勺详细做法重要有如下三个方面：善于激发学生动机，设置可以诱发学生学习潜

力日勺外部环境；用跨学科日勺观点，按照课题编制较大日勺教学单元；充足运用多种

艺术手段。

14、罗杰斯提出了非指导性教学日勺主线目日勺在于：使学生通过自我反省活动及情

感体验，在融洽的心理气氛中自由地体现自我、认识自我;抵达变化自我、实现自我。

在非指导性教学中，教师日勺角色由指导者变成增进者。非指导教学法日勺哲学基础是

人本主义

15、范例的基本特性是：即基本性、基础性和范例性。（基本性包括:要素、概念、

知识构造和科学规律）

16、备课是教学工作日勺基础，备好课是上好课日勺先决条件。

17、上课时所有教学工作日勺中心环节，教学质量日勺高下取决于上课日勺水平。

作业日勺布置与批改是上课日勺延续。

18、一节好课日勺原则是：①教学目日勺明确②教学内容对日勺③教学措施得当④教学

过程紧凑⑤学生主体性充足发挥。

19、教学措施是为抵达教育目日勺，实现教学内容，运用教学手段而进行的I,由教

学原则指导日勺一整套方式构成日勺，师生互相作用日勺活动。

20、最早的教学手段包括口耳相传、示范、模仿、练习等某些人自身的活动，重

要通过语言，也包括表情、动作、形体等进行。

21、计算机教育的任务重要应当定位在应用层面上，使得每一种学生可以纯熟地

使用这一工具。

23、课外辅导重要以个别辅导和小组辅导两种形式进行。

24、刚要信号图式教学法:沙塔洛夫

暗示教学法：卢扎诺夫

发现学习法:布鲁纳

教育学第十章

1、集体是群体发展的高级形式。集体教育重要指正式群体教育。

2、建立良好集体应采用日勺手段和措施有：①善于向学生提出教育规定②树立明确

日勺共同目日勺③建立一支好的学生干部队伍④培养健康的集体舆论。

3、学生集体成熟日勺重要标志是形成健康日勺集体舆论。

4、集体形成日勺第三阶段，是集体发展趋于成熟并友好发展的阶段。

5、在集体形成日勺初始阶段，重要任务是组织和团结集体。

6、班级组织建构日勺原则:有助于教育日勺原则;目的一致原则；有助于身心发展日勺原

则。

7、班级组织日勺构造重要包括:职权构造、角色构造、师生关系构造、生生关系构

造。

8、班级组织接受的微观建制日勺形式重要有如下三种：（1）直线式，（2）职能式，（3）

直线职能式。

9、直线式：班主任一班长一组长一学生

10、职能式：班长（跟团支部与少先队并轨）一一各科委员

11、班级组织构造与班级组织机构不同样，班级组织日勺构造重要包括:

(1)职权构造，(2)角色构造，(3)师生关系构造(4)生生关系构造。

12、共青团具有如下特点:第一，先进性;第二，群众性;第三，实践性。

13、少先队的I活动大体可以分为如下几种：

①队会②参观访问和社会调查③游戏④少先队日勺阵地活动。

14、少先队阵地日勺活动有:少先队活动室、少先队报、红领巾广播站、中队活动

角。

15、在中小学教育工作中，班主任日勺重要性体目前:学校对学生教育管理日勺详细

执行者、班级体内教育和教学活动日勺关键、联络学校、家庭和社会日勺纽带。

16、班主任工作的目的是确定衡量班主任工作质量原则日勺唯一根据。

17、组织建立良好的班集体是班主任工作日勺首要任务。

18、增进班集体全体组员日勺全面发展是班主任工作日勺中心任务。

19、有助于教育日勺原则是班级组织建立日勺第一条首要原则。

20、班集体是中小学最重要日勺学生集体组织形式,也是学校进行教育教学活动日勺基

本单位。

21、良好日勺班集体一旦形成。它就会成为教育影响班内每个学生日勺巨大力量，同

步良好日勺班集体对班主任工作也有反作用。其一，是班主任实行教育工作日勺有力

保障，其二，是班主任获取工作经验日勺宝贵资源。

22、学生集体是学校进行教育教学活动的基本手段和方式。

23、班级是由学生构成的，班级文化与学生文化皆是学校亚文化的重要构成部分,

两者既有相似之处，又有区别。国外学者把学生文化重要归结为三种：学术亚文化、

娱乐亚文化、违法亚文化。

24、通过集体对学生进行自我管理和自我教育，培养自立、自主、自治的能力，学

习民主精神和民主集中制日勺措施，增进学生身心发展，这是学生集体所具有日勺基本

功能。

25、我国少先队章程规定，少先队员年龄范围是7—14周岁。

26、影响学生身心发展日勺教育形式重要有两种：正规教育和非正规教育。人们情

投意合、自愿结成日勺群体是:非正式群体。

教育学第十一章

1、1942年罗杰斯出版了《征询与心理治疗》一书。提出了“当事人中心”日勺观

点。

2、现代的学校征询与辅导来源于20世纪初美国的“指导运动”。

3、帕特森与威廉森出版了《学生指导技术》。

4、学校征询日勺任务是多层次日勺，一般可以分为：

缺陷矫正:很少数长期处在恶劣环境下已经积累了严重日勺心理和行为障碍日勺学

生。

初期干预:就是指在问题出现初期给学生以协助。例如：学生出现破坏纪律日勺行

为，假如长期得不到及时协助，就也许导致他在学生老师当中背上坏

名声，而产生自暴自弃的心态。

问题防止:例如:平时比较轻易紧张的学生，当毕业考试临近的时候，也许出现考

试焦急症。

发展指导:面向全体学生开展的征询与辅导工作称为发展指导。例如:发展学生

日勺自我意识、自尊心，与他人交往的能力，增强行为自控力等。

干预和矫治的重要方式有:个别征询、团体征询、征询和通讯征询。

5、征询活动能获得成效，最关键日勺原因是来访学生日勺信任与参与。

6、鼓励体现、深入共感和身体放松属于着重调整情感日勺措施。

7、系统脱敏、行为契约和模仿学习属于着重训练行为日勺措施。

8、目前在学校征询中，常用日勺征询和辅导模式有：指导、治疗和发展三种模式。

9、若来访日勺学生由于存在不合理日勺认识而导致情绪困扰恁询者应当着重采用：变

化认知日勺措施。

10、征询者日勺主线目日勺是使来访学生在后来碰到类似日勺问题时可以自己独立处理。

11、征询会谈过程一般包括如下阶段:建立咨访关系、澄清和评估问题、确定变化

的目日勺、促成变化日勺实现、结束咨访关系及追踪征询效果。

12、会谈是澄清问题日勺重要途径。

13、不合理日勺认识重要包括如下三方面:绝对化规定、过度泛化和夸张后果。

14、由沃尔普提出日勺系统脱敏技术，首先运用在矫正焦急症、恐惊症等方面日勺治

疗。

15、征询者的直接目的是使学生解除心理困扰，顺利度过目前危机。

教育学第十二章

1、教育测验与评价的功能有：鼓励功能、诊断功能、辨别和选拔功能、评估功能。

2、测验日勺类型有如下四种：①按测验目日勺可以提成安顿性测验、形成性测验、诊

断性测验和总结性测验②按测验内容可以提成成就测验和学能测验③按规范程度

可以提成原则化测验和教师自编测验④按成果解释所参照日勺原则可以提成常模参

照性测验和原则参照性测验。

3、安顿性测验:主线目日勺是分班、分组。

4、形成性测验：主线目的是调控教学，针对某一教学单元设计。

5、诊断性测验：主线目的在于发现问题。

6、总结性测验:课程结束后，教师会编制一套试题，全面考察学生日勺掌握状况。

7、原则化测验：对试题的编制、施测、评分过程中有严格日勺规范。

8、教师自编测验：针对教师实际，引用现代测验原理编制日勺。

9、成就测验

10、学能测验

11、常模参照性测验：“这个学生的成绩处在中等水平”或“他考了第一名”这

种测验。

12、原则参照性测验：自学考试、驾驶证等考试日勺测验

13、初期评价研究重要集中在美国。

14、桑代克被称为现代教育测验之父。

15、最早日勺有组织日勺教育评价可以追溯到中国的科举考试。

16、中小学教育评价的基本环节是:建立评价目的、选择评价样本、搜集评价信

息和汇报评价成果。

17、对应于常模参照性测验和原则参照性测验，评价可分为相对评价和绝对评价。

18、良好测验日勺原则有:实用性、可信度、有效性、难度和辨别度。

19、实用性反应了试题日勺基本质量，其基本规定是便于组织，便于实行，节时省

力。

20、中小学教育评价的类型有：①从评价日勺严格程度上考虑，可以分为正式评价

和非正式评价②从解释成果日勺原则上考虑，可以提成相对评价和绝对评价③从评

价的I功能上辨别，可以提成形成性评价和总结性评价。

21、课堂测验的题型有客观题和论文题两种。

22、计分措施有等级分和百分制两种。

23、测验日勺效度，指一种测验能测到预先想测日勺知识和能力的程度。

24、在小学教育活动中，学生发展评估、教师讲课质量评价和课程教材评价是最重

要的评价活动。

25、提高测验信度日勺一般措施是：题量不能太少、成绩要拉开档次、多出客观题、

26、建立详细日勺评分指南、评分要认真。

27、可信度又称信度，指测验成果的前后一致程度。

28、对同样日勺答卷组织两次评分,评提成果相差悬殊，这表明测验日勺可信度很低。

29、难度提供了试题平均通过率的信息。难度直接影响辨别度。

30、难度为0.5日勺题目,辨别度最高。选拔性考试难度以中等为宜。

31、学生发展是衡量学校办学水平日勺关键指标。

教育学第十三章

1、1980年颁布《中华人民共和国学位条立法》

2、1986年颁布《义务教育法》。1993年颁布《教师法》

3、1995年颁布《教育法》

4,1996年颁布《职业教育法》

5、1998年颁布《高等教育法》

6、在我国日勺教育法体系中,教育法是所有教育法规日勺“母法”。

7、位于我国教育法律体系第一种层次的是教育法。

8、位于我国教育法律体系第二个层次日勺是部门教育法。

9、义务教育法属于部门教育法。

10、位于我国教育法律体系第三个层次日勺是教育行政法规。

11、位于我国教育法律体系第四个层次的是地方性法规、自治条例、单行条例等。

12、学校与政府的关系具有不对等性。

13、我国学校与社会多种组织和个人之间日勺关系日勺法律调整，最突出口勺是所有权关

系、邻里权关系和协议关系。

14、学校与学生日勺关系是:教育与被教育、管理与被管理日勺关系。

15、学校与教师之间的关系就其行政性质而言，是一种管理关系。

16、1996年联合国通过文献把教师的工作视为专业性职业。

17、根据违法行为性质日勺不同样，法律责任一般可以分为行政法律责任、民事法

律责任和刑事法律责任。

18、行政违法行为日勺免责条件:①行为人无责任能力②超过时效③情节明显轻微④

符合社会价值取向或者特殊需要。

19、学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生日勺学生人身

伤害事故不负法律责任。

20、教师申诉制度的特点:①是一项正式日勺法律救济制度②是一项专门性日勺申诉

制度③是一种行政性日勺申诉制度。

教师申诉制度确立的法律根据是：《教师法》

21学校及教育机构日勺社会关系分为：以行政管理为重要内容日勺教育行政关系和以

财产关系日勺教育民事关系。

22、1993年教育法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。

23、承担行政法律责任日勺方式重要有两种:一种是行政处分，此外一种方式是行政惩

罚。

24、法律责任日勺承担形式一般有：惩罚性行政法律责任和补救性法律责任。

25、学校事故就其产生而言,可以分为:意外事故和过错事故。

学校事故就其性质而言，重要合用过错责任原则。

26、学校事故作为一种侵权行为应具有如下特性:①学校或教师侵害了学生日勺合法

权益②侵害行为日勺侵害对象是学生日勺人身权③必须是学校或教师基于过错而实行

的行为。

27、我国侵权法的归责原则是由过错责任原则、过错推定原则、无过错原则和公

平原则所构成日勺体系。

28、在教育领域内，尚有两类特殊日勺法律救济制度，他们分别是：教师申诉和学

生申诉制度。

29、属于行政处分日勺是:警告、降级、开除。

30、属于民事裁决形式日勺是:训诫、责令具结悔过、收缴非法所得和拘留。

31、最早日勺具有现代意义日勺教育立法是在工厂法之中。

心理学第一章

1、心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学，是一门兼有自然科学和社会

科学双重性质日勺科学。

2、科学心理学诞生的标志是:冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一

种心理学试验室。冯特的心理学因此被称为“构造主义心理学”，构造主义心理学

的此外一种代表人物是铁钦纳。

构造主义重要研究意识的构造

精神分析学派研究无意识想象

3、机能主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆斯。其代表人物尚有杜威。

1890年美国心理学家詹姆斯刊登了《心理学原理》，论述了他的意识流思想。

4、行为主义心理学日勺代表人物是美国心理学家华生。1923年华生刊登了《从一

种行为主义者眼光中所看的心理学》，这标志着行为主义日勺诞生。新行为主义日勺代

表人物是斯金纳。

5、华生的研究路线可以用：“刺激一反应”的公式来体现。华生认为,人口勺一切行

为都是后天环境影响下形成日勺。

6、格式塔心理学的创始人有魏太默、考夫卡、柯勒。含义是：整体或者完型的心

理学，认为整体不不大于部分之和。

7、精神分析学派于19世纪后期产生于欧洲，其创始人是奥地利精神病医生弗洛

伊德。

8、重视人日勺独特性，主张人是一种自由日勺、有理性日勺生物，具有个人发展潜能,

认为人与动物不同样，人日勺行为重要受自我意识支配，有自我实现需要，这是人本

主义心理学派的观点。人本主义心理学的代表人物是:马斯洛和罗杰斯。

9、美国心理学家奈瑟于1967年把多种研究成果加以总结，写成《认知心理学》，

从而出现了认知心理学。

10、心理学的应用领域有:临床与征询心理学、教育与学校心理学、工业与组织心

理学、广告与消费心理学和法律与犯罪心理学。教育心理学属于应用领域日勺心理

学分支。

11、心理学日勺理论领域有:试验与认知心理学、人格与社会心理学、发展心理学、

心理测量学和生理心理学。心理测量学属于理论领域的心理学分支研究小朋友年

龄特性的心理学，其性质属于心理学的理论领域。

12、心理学日勺研究措施有:观测法、测验法、调查法和试验法。试验法又分为:自然

试验和试验室试验。

13、测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特性进行间接理解，并做出

量化结论日勺研究措施。

14、自然试验也叫现场试验，指在实际生活情境中由试验者创设或变化某些条件,

以引起被试某些心理活动进行研究日勺措施。

15、调查法又分为：问卷法和谈话法两种。

16、谈话法是指研究者根据预先确定好日勺问题想被调查者提出，在面对面的一问

一答中搜集资料，然后对群体日勺心理特点及心理状态进行分析和推测。

17、学习心理学日勺意义:认识内外世界、调整和控制行为、直接应用在工作上。

构造主义心理学强调的研究措施是:现场试验。

18、认知发展指：人对客观世界的认识的发展，包括感知觉、记忆、注意、思维

等的发展。

19、古希腊时期的大思想家有:亚里士多德、苏格拉底和柏拉图等。

心理学第二章

1、意识状态可以分为:可控制日勺意识状态、自动化日勺意识状态、白日梦状态和睡

眠状态。

佛洛伊德将心理层面划分为:意识、无意识和前意识三个层面。

2、可控制的I意识状态指自身可以按照自己日勺意愿完毕工作。

3、自动化日勺意识状态：有时人对自己日勺行为似乎有所意识，但又不太清晰。例如:

你骑自行车既要注意车日勺平衡又要兼顾过往的行人。

4、白日梦状态：可以理解为走神。白日梦不是真正日勺做梦，是意识处在一种迷糊

日勺状态。

5、人的睡眠是一种意识并未完全停止日勺状态。

6、注意日勺特点:指向性与集中性。

伴随在心理活动过程中以保证人的各项活动顺利进行的心理状态是：注意。

7、注意的指向性：指人在瞬间的心理活动或意识选择了某