《念奴娇赤壁怀古》说课稿2024-2025学年高中语文必修上册3

《声声慢》说课稿一、课前教学情分析《声声慢》是统编版高中语文必修上册第三单元的经典词作。本单元主题为“生命的诗意”，此词作为李清照后期的代表作，通过描写残秋的景色和词人的生活情状，抒发了词人因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、愁苦哀怨的情感。它以细腻的笔触、独特的意象和深沉的情感，展现了李清照词作的独特艺术魅力和极高的文学价值，对于培养学生的古典诗词鉴赏能力、体会女性词人的情感世界、了解宋代的社会文化背景以及感受文学作品中蕴含的人生百态具有极为重要的作用，同时也有助于学生在诵读与赏析中提升审美情趣和文学素养。高一学生在初中阶段已对古典诗词有了一定的学习基础，能够初步理解诗词的字面含义和情感基调，对李清照这位著名词人也有一定的知晓度。然而，由于本词创作于李清照经历了诸多人生变故的后期，词中蕴含的情感极为复杂深沉，且其语言凝练含蓄、意象丰富独特，学生在深入理解词中所表达的国破家亡之痛、身世飘零之苦、情感的细腻变化以及艺术手法的精妙运用等方面可能会面临较大的困难，需要教师在教学过程中进行细致的引导与深入的解读，帮助学生穿越时空，走进李清照的内心世界，感受其词作的深刻内涵。二、教学过程（一）导入（5分钟）教师：同学们，在古典诗词的世界里，有许多诗人词人用他们的笔触描绘出了各种各样的情感。“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”李煜用江水来比喻自己的愁绪，可谓愁深似海。（展示李煜《虞美人》的诗句）那在宋代，有一位杰出的女词人李清照，她也经历了诸多的人生苦难，她笔下的愁又是怎样的呢？（展示李清照的画像）今天，我们就来学习她的《声声慢》，一同走进她的愁情世界。大家对李清照有哪些了解呢？

学生1：我知道她是婉约派词人，写过很多优美的词。

学生2：她的词有的很清新，像《如梦令・常记溪亭日暮》，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

教师：很好，那我们来看看经历了人生变故后的李清照在《声声慢》中会给我们展现出怎样不同的情感风貌。（二）作者介绍（3分钟）教师：李清照，号易安居士，宋代婉约派的代表词人。她出生于书香门第，早期生活优裕，词作多写闺情相思、悠闲生活，风格清新自然、细腻婉约。然而，金兵入侵，北宋灭亡，她的丈夫赵明诚也因病去世，她被迫南渡，开始了颠沛流离的生活。这些经历使她的后期词作充满了愁苦哀怨，情感深沉凝重。同学们，你们能背诵李清照早期的一些词作吗？

学生1：《点绛唇・蹴罢秋千》，“蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。”

学生2：这首词描写了少女的天真活泼，和后期风格很不一样。

教师：对，那《声声慢》就是她后期风格的典型代表。（三）文学常识（3分钟）教师：《声声慢》是一首词，“声声慢”是词牌名，它规定了词的格律、字数、平仄、押韵等形式要求。词在宋代发展繁荣，有众多的词牌，不同词牌有不同的音乐特点和情感基调。与诗相比，词的句式更为灵活多变，更适合表达细腻的情感。在这首词中，李清照运用了独特的语言和艺术手法来抒发自己的情感。同学们，你们还知道哪些婉约派的词牌名呢？

学生1：“雨霖铃”，柳永的《雨霖铃・寒蝉凄切》很有名，表达了离别之苦。

学生2：“鹊桥仙”，秦观的《鹊桥仙・纤云弄巧》写爱情很动人。

教师：不错，这些词牌下的词作都各具特色。那我们来看看《声声慢》在内容上是如何展现其独特魅力的。（四）创作背景（4分钟）教师：这首词创作于李清照南渡之后。当时，她失去了家园，丈夫离世，孤身一人在南方漂泊。南宋政权偏安一隅，国家的命运也风雨飘摇。在这样的环境下，李清照的内心充满了痛苦、哀伤和对往昔生活的怀念。她在一个秋日，面对残败的景色，写下了这首饱含血泪的《声声慢》。同学们，你们能想象李清照当时的生活状态吗？

学生1：她肯定很孤独，没有亲人陪伴，周围的一切都让她想起过去的美好。

学生2：她对国家的现状也很无奈，自己又无能为力，只能把情感都寄托在词里。

教师：对，这种复杂的心境在词中体现得淋漓尽致。那我们来看看词中是如何表达的。（五）文本解读（20分钟）初读感知（5分钟）

教师：现在请同学们先自由地朗读这首词，注意读准字音，读出节奏。（学生朗读后）哪位同学愿意为大家朗读一下？（指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价）

学生1：他朗读得很有感情，不过“乍暖还寒时候，最难将息”的“还”字读音应该读“huán”，表示天气又回到寒冷。

学生2：我觉得“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”这句应该读得更缓慢一些，突出那种借酒消愁却愁更愁的感觉。

教师：好，这两位同学的评价很专业。老师来范读一遍，同学们边听边思考，这首词给你一种怎样的整体感觉？（教师范读）

教师：好，老师读完了。同学们来说说看，词中哪些词句给你留下了深刻的印象？学生1：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这几句很有感染力，一开始就把那种愁苦的氛围营造出来了。

学生2：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，让人感觉很凄凉，仿佛看到了一个孤独的人在黄昏中听着雨打梧桐。

教师：概括得很不错。那在这些词句中，你们能体会到词人怎样的情感呢？精读赏析（15分钟）

教师：我们先来看看开篇的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这几句运用了大量叠字，同学们觉得有什么独特之处呢？

学生1：这些叠字从动作、环境、心情等方面进行描写，“寻寻觅觅”好像词人在寻找什么，可能是过去的美好回忆，但是找不到，就只剩下“冷冷清清”的环境和“凄凄惨惨戚戚”的心情，很有层次感。

学生2：叠字的运用使情感表达更加强烈，读起来朗朗上口，也让词的韵律感更强。

教师：非常正确。那“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。”这几句中，词人的情感是如何变化的呢？

学生1：天气的变化让词人身体不适，想借酒消愁，但是酒也无法抵挡内心的愁苦。看到大雁飞过，想起以前的事情，更加伤心了，因为这些大雁可能是以前见过的，让她回忆起过去的美好时光，对比现在的孤独，就更难过了。

学生2：从身体的难受，到借酒消愁的无奈，再到看到大雁后的伤心，情感在不断加深。

教师：对。那“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”这几句又表达了词人怎样的情感呢？

学生1：看到黄花凋零，就像自己一样憔悴，没有人欣赏，感觉自己被世界抛弃了。守在窗前，盼着天黑，时间过得很慢，很煎熬。梧桐细雨的景象更是让这种愁苦达到了极致，最后说一个“愁”字都无法表达全部的情感，说明她的愁绪非常深。

学生2：这里有一种绝望的感觉，对生活、对未来都很迷茫，在孤独和痛苦中无法自拔。（六）层次划分（3分钟）教师：我们可以把这首词分为三个部分。上阕从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”到“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，主要是通过描写词人的动作、环境和大雁，奠定了愁苦的基调并引发情感的波动；中阕从“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”到“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，着重描绘黄花、梧桐、细雨等意象，进一步渲染愁苦的氛围，使情感更加深沉；下阕“这次第，怎一个愁字了得！”则是直抒胸臆，将所有的愁苦情感推向高潮，表达出内心难以言表的绝望与哀怨。同学们，你们能根据这个划分说说每层的主要情感吗？

学生1：上阕是迷茫与伤怀，词人在寻找中陷入愁苦，因大雁引发怀旧伤今之情。

学生2：中阕是悲苦与凄凉，黄花、梧桐、细雨等景象加重了内心的痛苦与孤独。

学生3：下阕是绝望与宣泄，将无尽的愁绪集中爆发，感叹愁情之深难以言说。（七）主旨总结（3分钟）教师：综合来看，这首词通过描写残秋的景色和词人的生活情状，抒发了李清照因国破家亡、家破人亡而产生的孤寂落寞、愁苦哀怨的情感，表达了她对往昔生活的怀念、对现实的不满与无奈以及对未来的迷茫与绝望。大家能从词中的哪些语句深刻感受到这种主旨呢？

学生：“这次第，怎一个愁字了得！”这句最能体现主旨，它表明词人的愁绪已经超越了语言所能表达的范围，深刻地反映出她在经历诸多苦难后的极度痛苦与绝望。（八）手法归纳（4分钟）教师：在这首词中，李清照运用了多种表现手法。首先是叠字的精妙运用，如开篇的十四个叠字，增强了情感的表达和韵律感。其次是借景抒情，通过黄花、梧桐、细雨、雁等意象来抒发自己的愁苦之情。还有直抒胸臆，结尾处直接表