《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读精准化教学设计高中语文必修下册

精准化教学设计课题名称《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读——“巧舌”与“利刃”言语背后的力量学科语文1.教学内容分析在浩繁的诸子作品及史传经典中，以“说”而载入史册的人物，不计其数，也形成古代独特的“说辩”艺术。孔子的简练精辟、孟子的喷薄气势、庄子的妙言譬喻，触龙、毛遂、苏秦、张仪……妙语连珠，说尽胸中抱负；三寸之舌，强于百万之师。本单元两篇史传文学中也有大量的“说”，在“说”中叙述历史，表现人物，显出智慧《烛之武退秦师一文中烛之武夜访秦军劝说秦穆公退兵鸿门宴中樊哙闯帐，一番言辞解除刘邦危机。看似简单的对话，实则大有深意。于是，本节课的核心任务设置为“引导学生依托两段经典对话，感受言语的力量，体会对话字里行间的深意，学习古人论事说理的态度、心理、方法与效果，提升言语交际能力”。2.学情分析在文言知识储备上，高中生对常见的文言实词、虚词以及文言句式有了初步的认识和掌握，具备了一定的阅读理解能力，能够尝试自主疏通文意，但文言文学习相对现代文来说，对于部分学生可能稍显枯燥，在学习过程中容易出现畏难情绪，特别是在面对需要积累大量文言知识以及进行深度文本分析的任务时，积极性可能会受到影响；在历史知识储备上，对于春秋时期和楚汉相争这两个特定历史阶段可能有一些大致的了解，知晓一些著名的历史人物和简单的历史事件轮廓，但对于当时具体的政治格局、各国之间微妙的利益关系以及复杂的外交、军事形势等深层次内容，了解相对有限；在思维发展上，学生已经具备了一定的比较分析思维，多数学生对历史故事本身具有一定的好奇心，两篇文章所涉及的精彩历史事件和个性鲜明的历史人物能够吸引他们的注意力，激发学习兴趣。尤其是像鸿门宴上剑拔弩张的紧张场面、烛之武凭借口才退敌的传奇情节，容易让学生产生探究欲望，教师可以充分利用这些兴趣点，引导他们深入学习课文内容。3.教学目标（差异性目标）1.了解对话背景，感受对话语气，探究对话的内在逻辑。2.学习古人的言语表达智慧，体会论事说理的态度、心理、方法与效果，提升言语交际能力。4.教学重点难点1、重点：感受言语的力量，体会对话字里行间的深意。2、难点：探究两段对话的内在逻辑，学习古人的言语表达智慧，体会论事说理的态度、心理、方法与效果，提升言语交际能力。5.教学过程导入：

一言九辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》1教学活动：任务一：解说插图知背景教师活动：展示两幅图片，引导学生对两幅图片进行解读，了解两段经典对话发生的背景。同学们，教材中的插图扮演着重要的角色，不仅可以增加教材的吸引力，还可以帮助我们更好的理解和记忆知识点，而史学类文学作品中的插图，还可以让我们对故事发生的历史背景知识更加清晰，有助于我们更全面地去理解历史和文学。在课前预习任务单上，给了大家一个任务，就是给下面两幅图配解说词，下面，请**同学来未大家解读以下图片。 设计意图：引导生了解烛之武和樊哙言语背后的故事，关注两段对话发生的背景。学生活动：解说形势图

结合相关背景知识，为秦晋围郑时的形势简图《春秋列国形势简图（前630年）》和鸿门宴座次图撰写解说词，了解两段经典对话的发生背景。任务二：潜台词里晓内容2 教师活动：讲解潜台词的作用和意义，引导学生去解读潜台词背后的深意。潜台词在语言交流中具有重要的作用和意义，它可以丰富语言表达，使得语言表达更加丰富和多层，能够让听众或读者通过思考领悟到言外之意，从而增强语言的表现力和感染力；它也可以揭示内心世界，常常用于表达内心的不便明说的想法，尤其是那些含有讽刺意味的情感。通过潜台词，人们可以更委婉地表达自己的真实想法和情感，避免直接冲突或尴尬。潜台词还能够增强交流效果，在日常交流中，潜台词可以使交流更加含蓄和委婉，通过潜台词，交流双方可以更好地理解对方的真实意图，增强沟通的效果和理解深度。 下面，请同学们通过对潜台词地探寻和分析，去深入理解在这两篇文章中的说话人的真实意图。 设计意图：引导学生注两段对话的实质，进而思考语言的内在逻辑，提升学生文本解读的能力。示例：甲组：烛之武对话秦穆公的潜台词原文潜台词秦晋围郑，郑既知亡矣。你们两个大国攻打我们郑国这个小国，我们郑国肯定输。乙组：樊哙对话项羽的潜台词学生活动：探寻潜台词

请甲乙两个学习小组参照下面的示

例，分别负责找出并解读两段对话里的潜台词。原文潜台词夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。大王如果滥杀无辜，也会被百姓推翻。环节三：互换语气和语序 教师活动一：讲解潜台词的作用和意义，引导学生去理解不同语气下说话产生的不同作用

同学们，在日常生活中，我们也发现了，同样一句话，从不同的人嘴巴里说出来，给人的感觉有可能大不相同，这就是说话语气不同产生的结果。不同的语气会带来不同的反应。例如，温和的语学生活动一：互换对话语气

1、请同学们小组内部对比演绎两段对话，感受烛之武3气更容易让人接受，而尖刻的语气则可能引起他人的反感和误解。同时，语气也是一个人内心世界的真实写照。内心平和的人，语气也往往温和；而内心高傲或粗鄙的人，语气则可能显得尖刻或不满。因此，语气的好坏不仅影响他人的感受，也反映了说话者的内心状态和修养。最后，说话的语气更是情商和素养的重要体现。情商高的人往往懂得如何用合适的语气与他人沟通，照顾他人的感受，以达到自己表达的目的。下面，请同学们对比演绎两段对话，感受烛之武和樊哙对话时的语气，并尝试用烛之武说话时的语气对话项羽，用樊哙对话项羽时的语气对话秦穆公，体会不同语气下的语言表达效果。语气表达效果烛之武对秦穆公樊哙对项羽教师小结：烛之武智秦师时先后运用了虚词矣、也、焉等，使得语气富有节奏和变化，也贴合了说话的内容。当说到自身危机时用“矣”这个语气助词来表达示弱的语气。当说到晋国的行为对秦国领土安全与完整造成威胁时多用表达肯定语气的“也”字，如“越国以鄙远，君知其难也”“邻之厚，君之薄也”“君之所知也”等。穿插运用“焉”表达反问语气来引发秦穆公对利弊关系的思考。 樊哙闯帐后对项羽说的话里则极少用到虚词，似乎一气呵成，符合樊哙的形象，也迎合了项羽自信自负的心态。 教师活动二：根据表格，指导学生调整语序，思考说话者的逻辑。同学们，说话的语气固然会影响人的情绪，从而带来不同的影响，但这显然不能影响一个人作出决定性的判断，而真正吸引听话者的，是说话者的逻辑。清晰的逻辑表达能够让听话者更容易理解说话者的观点和意图，增强说话者的说服力，节省时间和精力，展示说话者的可信度，还可以更好地促进与说话者的理解和共鸣。在这两段对话里，正是因为说话者拥有较强的逻辑思维能力，才最终打动了听话者，从而达到自己的目的。现在，请同学们根据以下表格内容，试着换一下烛之武对话秦穆公的语序，看看是否能够达到劝退秦师的目的？设计意图：引导学生注对话时语气和语序的重要性，感受并思考语言表达中内容本身的内在逻辑，提升学生有条理有层次地表达自己的观点的能力。和樊哙对话时的语气，并尝试用烛之武说话时的语气对话项羽，用樊哙对话项羽时的语气对话秦穆公，体会不同语气下的语言表达效果。2、学生分角色模仿不同语气进行演学生活动二：调整对话语序

1、以烛之武对话秦穆公的语段为

例，探索原文对话逻辑，然后调整对话内容的语序，重新组合对话内容的先后顺序，体会原文内在逻辑的合理性，感受语言表达中语言逻辑的重要原文原文逻辑调整1调整21、秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君攻打郑国对秦国“无利有

害”4知其难也，焉用亡郑以陪

邻？邻之厚，君之薄也。性。2、学生以小组为单位完成内容后进行成果展示。2、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。攻打郑国对秦国“无害有

利”3、且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版

焉，君之所知也。晋国对秦国“无信”4、夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？晋国“无厌”5公曾经对晋惠公有恩，晋惠公也曾答应割让焦、瑕两地给秦国，但他早上刚渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，违背了承诺，言而无信，以此来挑起秦穆公对晋国的不满和猜疑。进而分析晋国的野心和贪婪，“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”意思是晋国的欲望是无止境的，在向东边扩张了郑国的领土之后，必然会向西边的秦国扩张，从而让秦穆公意识到晋国的强大和扩张对秦国构成的威胁，成功地离间了秦晋两国的联盟.4、层层递进，引导思考。烛之武的说辞并不是平铺直叙，而是层层递进，逐步引导秦穆公深入思考。他先从郑国的灭亡与否对秦国的利弊说起，让秦穆公对此次战争的收益产生怀疑。接着引出秦晋之间的历史问题，使秦穆公对晋国的信任产生动摇。最后再展望未来，指出晋国的扩张趋势将对秦国的发展造成严重影响，“阙秦以利晋，唯君图之”，让秦穆公不得不重新审视自己的战略决策，从而达到说服秦穆公退兵的目的。6、课堂总结同学们，这节课我们通过解说教材插图了解故事背景，撰写对话潜台词梳理对话内容，互换对话语气，调整对话语序，探索对话的内在逻辑及其表达效果，探究了言语言语之所以有力量的缘由。所谓“巧舌利刃”，意思是说我们在说话时既要注意说话的场合、内容、语气、神态等，也要特别关注说话时的语言的内在逻辑。如此，才能让语言产生如利刃般的力量。当然，能不能根据说话的情境巧妙地选取对话内容，满足听众需要的话语来说是能否“说”成功至关重要一点。7.板书设计68.巩固练习与拓展学习设计我校校刊《星雨》“语言与思辨”栏目正在征稿，请同学们依据本节课所学，小组合作，探究樊哙对话项羽背后的语言逻辑与力量，写一篇400字左右的议论文，并投稿到校刊。 设计目的：通过实际的写作引导学生巩固本节课的学习成果，同时也为下一次课做一次课前评估。9.教学反思与改进史传文学中辞令的语言艺术是本单元的一个重要学习任务，如何紧扣“思辨性阅读与表达”任务群组织学习活动，是我设计这节课的出发点。为达成这一目标，我选取《烛之武》和《鸿门宴》中的两段经典对话——烛之武智退秦师和樊哙闯帐，引导学生围绕“语言