612从种到界教学设计-人教版生物八年级上册

教学设计

课程基本信息授课老师授课班级班级人数课题从种到界教学目标（1）知识与技能：学生能够准确说出从种到界分类的7个等级，清晰阐述各分类等级之间的关系。（2）过程与方法：在探究生物分类的过程中，学生可以提升观察、归纳、表达能力以及自主学习能力。（3）情感态度与价值观：通过对生物分类知识的学习，学生能认识到生物分类有助于保护生物，从而树立保护生物的意识。教学重难点（1）从学生角度，生物分类的7个等级非常复杂且从未接触过，所以理解并说出这7个等级是重难点。（2）从知识本身角度，各分类等级之间的关系较为抽象，阐述各分类等级之间的关系是重难点。（3）从知识本身角度，种和物种概念较难理解，是教学中的重难点。教学内容（1）本节课的主要教学内容是从生物的种到界的分类体系。（2）本节课主要介绍了生物分类的七个等级—界、门、纲、目、科、属、种，以及如何通过观察生物的共同特征来进行分类。（3）通过学习本节课，学生不仅能够理解生物分类的基本概念和重要性，还能够通过具体实例（如马的分类）学会如何应用分类原则，从而培养他们的观察、归纳、表达能力和自主学习能力。同时，学生也将意识到学习生物分类的目的是为了保护身边的生物，从而树立正确的情感态度和价值观。教学过程一、导入新课（1）复习巩固教师通过一些精选的习题帮助学生回顾上节课的内容，确保他们的基础知识得到稳固。（生：积极解答老师提供的习题，并在回答过程中回顾和巩固上节课的知识。）（2）引言教师引入一个情境：假设有一位太空人小明，他要给地球上的学生们寄一封信，那么如何填写这个通讯地址呢？（生：思考并提出答案，可以填写“银河系、地球、中国、某城市、某区、某中学、某班”。）教师解释：填写通讯地址实际上是从大到小地排列不同的区域层级。同样，为了科学地将生物分类，我们也将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种七个不同的分类等级。板书：第二节从种到界进一步引导学生理解这一分类体系，它就像通讯地址一样，是按照由大到小的层次结构来进行分类的，每个层级都有其特定的意义。二、讲授新课（1）分类的等级教师详细介绍界、门、纲、目、科、属、种这七个分类等级，并强调它们之间的关系。（生：认真听讲，记录关键术语和概念。）提问：在这七个分类等级中，哪一个是最高的分类单位？哪一个是最小的？（生：回答“界”是最大的分类单位，“种”是最小的分类单位。）（2）马的分类等级教师以马为例，逐步讲解马是如何被归入不同分类等级的。每匹马都是一个独立的个体，但所有的马都属于同一个物种。（种是最小的分类等级。）斑马、驴和犀牛这三种动物哪一种与马的共同特征最多呢？学生通过对比分析得出结论：斑马与马有最多的共同特征，尽管它们有明显的外观差异，如条纹和其他生理特征的不同。驴与马也有较多的共同特征，因此二者同属于一个科：马科。犀牛和马也有一些共同特征，如蹄子的数量和形状。马有一个蹄，而犀牛有三个蹄，但两者都是奇蹄目。羊有两个蹄，长颈鹿也类似，它们属于偶蹄目。由此可见，犀牛和马、斑马、驴同属于奇蹄目。教师展示更多动物的图片，让学生找出与上面几种动物有共同特征的其他动物。刚才提到的这些纲的动物都属于脊索动物门脊椎动物亚门。（引导学生摸自己的脊柱，感受其结构。）有些低等的动物虽然没有脊柱，但有脊索，所以我们把这类动物也归入脊索动物门。其他没有脊索或脊柱的动物则分为环节动物门、扁形动物门、软体动物门等，例如蜗牛就属于软体动物门。学生通过观察和对比，理解不同动物门的特点，并学会辨别这些动物。根据老师提供的动物图片，学生找到和马、斑马、驴、犀牛有共同特征的动物，如蝙蝠、狗、虎、兔、羊等，这些动物都是胎生哺乳动物，属于哺乳纲。而鸟类则有羽毛、卵生、恒温，归入鸟纲；蛇有干燥的鳞片、卵生、体温不恒定，归入爬行纲；蛙幼体生活在水中用鳃呼吸，成体生活在陆地上用肺呼吸，归入两栖纲；鱼终生生活在水中，用鳃呼吸，归入鱼纲。（3）分类的深层次理解教师进一步举例说明不同分类等级的应用及其意义。例如，为什么研究某种疾病的传播时，通常会关注该病原体的“属”甚至“种”级别，而不是“纲”或“门”级别的生物？（生：因为同一“种”或“属”的病原体更容易具有相似的传播特性和感染机制。）讨论一些实际应用的案例，如如何在野外识别不同种类的动植物，以及分类学在生态保护中的重要性。（生：积极参与讨论，分享自己对分类学的理解和认识。）教师利用多媒体展示一些复杂的分类图示，帮助学生更直观地理解不同生物之间的关系。（生：结合图表，进一步理解和记忆各个分类等级及其特征。）三、总结及练习（1）总结马的分类等级板书：二、马的分类等级教师总结：动物界、脊索动物门、哺乳纲、奇蹄目、马科、马属、马种提出问题：在这些分类等级中，哪个等级中的生物共同特征最少？哪个最多？（生：界这个分类等级中生物的共同特征最少；种这个等级中的共同特征最多。即分类单位越小，里面的生物共同特征越多。）哪个分类等级中的生物种类最多？哪个最少？（生：分类单位越大，里面的生物种类越多。）（2）练习教师提供相关材料，指导学生合作探究梅花鹿的分类等级，并在班级中分享自己的发现。（生：分组合作，查阅资料，确定梅花鹿的分类等级。）组织学生讨论以下问题：生物分类的单位有哪些？请按从小到大的顺序进行排列。（生：种、属、科、目、纲、门、界）什么是分类的最基本单位？（生：种是最基本的分类单位）马有野马和家马之分，家马还有多个品种，那么它们都同属一个物种吗？（生：是的，它们都同属一个物种）一个物种就是一个生物，这句话对吗？如果不对，应该怎样理解？（生：不对，一个物种包含多个个体，但它们具有相似的形态和遗传特性）植物标牌上除了植物的名称，还写了分类单位中的哪一个等级？（生：通常写的是属名和种名）同种中的生物个体之间的亲缘关系近，还是同界中的生物个体之间亲缘关系近？（生：同种中的生物个体之间的亲缘关系更近）对生物进行分类有什么意义？（生：有助于科学研究、保护生物多样性等）在你所学的范围内，生物可以