高中历史之教学教研小组合作学习中合作档案的运用研究素材

PAGEPAGE5小组合作学习中合作档案的运用探讨——以中学历史教学为例【摘要】：中学课改的今日，小组合作学习存在喧闹有余，流于表面，学生热忱缺乏持续性，所学理论难以落实的问题。本文试图迈过理论与教学实践之间的鸿沟，通过建立学生日常考核表这样的合作档案，探讨“个人评价与小组评价结合”，“形成性评价与终结性评价结合”等多种评价方式在教学实践中的落实，来保证小组合作的有效性，最终实现让学生欢乐学习的目的。【关键词】：小组合作；合作档案；评价2024年是洛阳市中学课改实践年，小组合作学习也随着课改深化人心。老师们经验了一年多的理论学习、听课考察，做了充分的打算工作。但真正将小组合作运用于自己的课堂，才发觉学到的东西与详细实践之间的差距，还有许多措施须要我们自己去摸索。在小组合作中，有许多让人头疼的问题，比如少数精英学生“一言堂”，其他人“看喧闹”，坐享其成；比如专家给出的小组记录、轮番发言等建议操作难度大；学生自评，同学互评、小组评价、老师评价的评价体系想法很好，但缺乏配套的易于执行的措施；仅口头的表扬，课上的加分，好像不足以维持学生长时间的合作热忱……作为一名一线历史老师，本人在小组合作中尝试着建立历史档案来解决这些问题。这种合作档案，以量化积分为基础，形成日常考核记录，几张表联合起来，跟踪学生的学习全过程。这种合作档案易于操作，既便于老师视察小组合作的状况，又成为日后考评的依据，还可以通过周评、月评、期末评建立组间的长期竞争关系，真正达到“组内合作，组间竞争”，大家共同进步的目标。日常考核记录格式如下：xx班历史小组合作学习日常考核表月第一周其次周第三周第四周月小结组名姓名个人贡献小组贡献个人贡献小组贡献个人贡献小组贡献个人贡献小组贡献第一组小组总分小组总分小组总分小组总分组名姓名个人贡献小组贡献个人贡献小组贡献个人贡献小组贡献个人贡献小组贡献第一组小组总分小组总分小组总分小组总分这种以日常考核为主的合作档案有如下优势：一、照看全面，易于操作与常用的小组课堂积分模式相比，本考核表具有顾及全面，易于操作的特点。鉴于历史学科教学任务的特点，该考核表的记录主要分为，课前提问、课堂任务、课后作业和日常小测四个部分，每个部分依据等级得分。课前提问依据学生驾驭状况分为5分、3分、-5分三个等级，用黑笔记录；课堂任务依据小组完成状况分为10分、9分、8分三个等级用红笔记录，他组补充完成内容加5分；课后作业干净整齐，高质量被表扬的加5分，不能按时完成，完成质量差的扣5分，用黑笔记录；日常小测验得A、B的每人次分别为小组记10分、8分，用蓝笔记录。所得分数遵循谁回答记谁名下的原则，组内多人补充完成的记为集体贡献分。组内成员个人贡献得分与集体贡献得分的和为该小组本周总得分。四次周得分相加，为该小组月得分，依据得分凹凸评出优胜合作小组。这种定量评价，“主要依据学生的表现加减分数，具有客观化、标准化、精确化的特征”。[1]因为得分规则明确，课代表一人记录即可，体现了易于操作的特点。这样的学科考核表还可以通过将每周评价等级换算为积分的方法，成为班级总体考核的一部分。这种换算给了任课老师更大的自主权，适用于小组建设尚未在全校建立的起步阶段，终归我们与其等新课改条件都具备再改，不如想方法先做起来。二、记录到人，考评到组本考核表充分体现个人考核与小组考核相结合的原则。“对小组的整体评价就是对学生个体的评价”，[2]试图实现小组评价与个人评价相结合的捆绑式评价，使小组间形成休戚相关、荣辱与共的关系，养成“一人进步是小进步，全组进步才是大进步”的意识，从而激发学生的合作动机、学习动机。记录到人使每个人对小组的贡献一目了然，再结合一周内新闻发言人不得重复的规定，可以让企图看喧闹不动脑筋的人无处藏身。记录到人也为组长了解本组状况，进行组内总结供应了依据。记录到人，使老师只须要查看一个时期内考核表上每个学生名下的红黑蓝色痕迹，尤其是扣分的地方，就知道学生这段时期内的学习状况。因为多是“组间同质，组内异质”小组，组内学生可以分为高、中、低三个层次。记录到人，使老师可以依据中、低层次学生基础差的特点，设置专项任务，逼迫他们打牢基础；对基础差的学生而言，既学到了学问，也为小组做出自己的贡献，一举双得。记录虽然到人，但点评、考核的时候只以小组为单位。记录到人，考评到组，事实上将小组的合作水平也作为评价的内容，实行“以组间竞争促进组内合作的方式，强化学困生的集体观念，提高小组的凝合力。”[3]考评到组意味着一个组的进步程度往往是由最差学生的表现确定的。为了全组的荣誉，组内会自动形成对理解差的学生讲解，对习惯差的学生监督的局面。这种组内互助模式能快速、有效地解决新学问学习前的历史线索梳理、学问要点概括以及新学问学习后的巩固练习、章节复习等问题，有效落实学习任务。三、周评、月评结合，使竞争长效化本考核表在制作时摆脱了一般小组评价以课为单位的模式，实行周考核。以周为单位考核，解决了小组多但课堂时间紧的问题。我们目前实行的是4—6人小组，每个班有小组10个左右，每节课仅40分钟，无论是重点、难点突破，还是习题讲评都难以在一节课内给每个小组展示的机会。我们与其为每节课划分任务纠结，不如打开思路，以每周的2—3节课为单位来实现一周内每个小组任务的平衡。以周为单位考评，学生也就不会在一个题的得分上纠缠，影响课堂效率了。有了日常考核表，我们就可以轻松实现一周以小组自我总结为主的一小评，一个月以老师点评为主的一大评，两个月结合期中期末考试成果进行的带有肯定奖惩性的综合评价了。期中、期末的综合评价须要将本组日常表现考核与本组考试成果平均分相结合，这样小组合作就可以摆脱为分数而分数的状况，实现合作中共同进步。一个月一张表，四张表一个学期，过程评价、阶段评价与期中、期末综合评价相结合，将小组的竞争从一节课延长到一周、一个月、一个学期乃至中学三年。这样既给了后进组迎头赶上的机会，又让优胜组时刻不敢放松，让竞争充斥各个角落，更加激烈。口头表扬、张贴优胜小组光荣榜、给优胜小组某项命名特权等嘉奖将树立榜样的力气，让小组合作朝我们希望的方向发展。小组合作档案的建立可以将老师从反复无功的检查基础、补差、讲讲过的题中解放出来。但合作档案要发挥作用，仅靠制定规则还不行，还须要各个环节的落实。培训小组长，关切小组日常合作存在的问题，查看考核记录刚好发觉问题，依据学生的反馈调整、完善规则……老师的指导和监督是小组合作行之有效的重要保证。合作档案的存在将老师的工作向更深层次推动了一步。合作档案的运用还须要留意，我们要突出评价促进学生发展的功能，就不能单纯只关注最终的积分评价，应当将评价方式多元化。既有终结性评价，也重阶段性评价，在强调整体评价的同时，不妨也设个学困生进步奖，各组的合作水平、协作程度也可以拿来评比一下，综合评价方式能让更多的学生体会到胜利的乐趣，从而对学习以及小组合作更有信念。尽可能让学生感受学习中的欢乐，“达到愿学、乐学、会学、善学”[4],才是我们实施小组合作的初衷。合作档案只是解决了小组合作在评价方面的问题，而整个小组合作学习要行之有效，促进学生由被动学习变为主动学习，让学习成为一种欢乐，我们还须要在创设问题情境，提升学生学科爱好等方面多花工夫。有时候一些看似随意的小技巧的运用，就可以让课堂立马不同。比如常常保持提问的随机性，这种无规律的随机抽查使想偷懒的学生时刻绷紧神经，在小组合作中不敢懈怠；在学问巩固环节，摆摆小组学问大比拼的擂台，但挑战者选择手等，使复习不到位的学生无处遁形……屈原说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学情不同，教无定法，教化求索之路也将永无止境，但只要我们肯琢磨，“学习”这门艺术也可以很精彩。参考文献：[1]顾菲菲.小组合作学习存在的问题及对策[J].教化科学,2024-3.[2]刘明丽.历史教学中小组合作学习评价体系的构建与实践[J].太原城市职业技术学院学报,2012-6.[3]崔月红、周芳.让学困生成为合作学习的主动参加者[J].教化与教学,2024-1.[4]谢志芳.再议小组合作学习策略的实践与思索[J].厦门教化学院学报,2010-8.附件1：