高中历史之教学教研浅谈历史课案例教学法的运用素材

PAGEPAGE1浅谈历史课案例教学法的运用历史课中，许多学生认为课本学问他们已经了解，但是老师总是在做无谓的重复，听起来就有些昏昏欲睡了。那么假如给这些学问配上声音、视频效果会怎么样呢？而历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹遗址等。现在越来越多的影视资料取材于历史长河中的某些事实，虽然各界对之褒贬不一，但是，这却为历史教学增加了一笔珍贵的课程资源。假如将其中的某些历史信息奇妙引入课堂教学中，把课本的直观学问，变更成了视觉、听觉上的冲击，以至带来思想上的波动，无论对于学生学习学问或者老师讲授课程，都是一种动力。同时，案例教学法不仅仅只依靠视频，还有许多种方法，比如一个故事、一段情景剧、一个材料、一则新闻。这样有利于拉近学生与历史之间的距离，在很大程度上不仅活跃了课堂气氛，还可以培育学生的探究精神，培育其历史学习的爱好，可谓一举多得。一、案例教学法的运用，对老师提出了更高的要求1.营造氛围，启发爱好要依据教学目标精选案例，研制好的案例分析框架。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，就没有有效的案例教学。因此，这就要求老师在编制案例时依据案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性编制出好的案例，并在教学中以学生喜闻乐见的方式展示案例。以何种方式展示案例，在教学实践中应视教学内容的不同而选择。例如在《百家争鸣》教学中，让学生表演"孔子与家人的对话"和"孔子与学生的对话"来探讨分析孔子的政治主见和教化思想；在两次世界大战的教学中，以播放电影中大战的惨烈场景，将学生带入那个特定的历史年头，使学生沉醉在当时的场景中去探讨斗争给人类带来的灾难以及对今日的启示。以合适的方式呈现案例，能激发起学生参加案例探讨的爱好和动机。一旦学生的爱好被调动起来发展为认知，则立刻表现出剧烈的参加欲望，促使大脑在情感的驱动下去想象、去思索，急迫想说出来。但仅仅只有学生想说还是不够的，还要让学生有敢说的志气和胆识。心理学认为：一个人假如总是处于一种兴奋的、开心的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会特别快捷。这就是说，作为一个老师，课堂上必需留意营造一种和谐开心的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的心情中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。作为老师应酷爱学生和关注每一个学生，要用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生能得到一种身临其境的感情体验。比如：老师一走进教室，就应面带微笑，精神饱满，通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，传达给学生平安、亲切、信任、敬重的情感信息，激起学生的情感共鸣，实现"要我说"到"我要说"的情感转化。教学实践也告知我们：只有营造一种师生民主、同等、融洽的课堂气氛，有利于激发学生发觉问题、主动探究的心理，学生才敢于表现、乐于表现。可见，这样良好的课堂氛围是实施案例探讨的土壤和阳光。2.把控进展，有效学习绽开案例探讨后，假如课堂探讨能沿着正常的轨道发展，那将是特别志向和胜利的，但事情往往不会一帆风顺，问题在所难免。通常会有以下两种状况：一是开场之后又冷场，出现僵局；二是发言热情，就事论事，游离主题。为此，老师要从宏观上把握和限制整个案例探讨的进展。这就要求我们老师在学生探讨的过程中，做到明察秋毫，擅长从学生的主动思维活动中捕获有效信息，并刚好延长引导，以拓展学生的思维空间。案例课堂探讨是一个困难的动态过程，特殊是在集体探讨中，几十个学生一起思索，对问题的看法见仁见智，各有各的见解，在探讨中出现"跑题"，这也在所难免。作为老师，必需诱导学生一步一步地深化探讨，使课堂探讨得以顺当进行，这就要求老师具有见机行事的诱导实力。如在《君子以厚德载物》的教学中，就安徽阜阳"大头娃娃"这个案例让学生谈谈如何才能避开类似悲剧的发生。有学生说杀了全部不法商人，立刻有学生反对，然后两人就是否要严厉惩处针锋相对，以致探讨背离了主题。当学生的探讨背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休，这种状况会严峻干扰探讨的本意。此时，老师可短暂按兵不动，看同学中有无人出来订正偏差。若短时间内实在无人出面，老师则应以宛转的方式扭转局面，走向正题；或者事先将主题写在黑板上，必要时指引一下。就上述这个例子中，笔者在确定了学生探讨主动性的同时，表扬了两位同学：一个疾恶如仇的正义感，一个法制观念强，并用红笔将板书上的"厚德"两字上加着重号，提示同学探讨的主题。总之，在案例探讨的过程中，老师应引导学生紧紧围绕问题，避开无聊的争辩。此外，老师还应刚好了解探讨的进展状况，有目的地将学生置于是非的"十字路口"，使学生产生"欲罢不能"的探讨欲望，引导学生将探讨向纵深方向发展。3.刚好总结，明确内容激烈的探讨之后，老师必需用5―10分钟的时间对案例课堂探讨进行总结评述。总结评述是案例课堂探讨的最终环节，也是老师发挥主导作用的时刻。老师通过总结确定成果，订正错误，升华情感，引发课后的进一步思索。由于案例课堂探讨中的阐述、交锋，乃至争辩，学生心情比较亢奋，为此，老师应以总结的形式，使学生把激情和理性结合起来，提高相识、升华情感，形成正确的看法、价值观。在案例探讨收尾阶段，老师应对学生的探讨予以主动评价，确定学生正确的分析和看法，剖析错误，指明不足，明确观点，阐述案例中所蕴涵的理论，升华所授学问的理性，给学生以思维的指向