高中历史之教学教研浅谈问题教学在历史教学中运用素材

PAGEPAGE3浅谈问题教学在历史教学中运用苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思索。”我们知道，思索与疑问、质疑与释疑都和问题亲密相关。长期的初中历史教学实践表明，问题教学法是培育学生思维实力的有效的教学方法。所谓问题教学法，是指老师通过创设情境，善导问题，引导学生主动主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发觉问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。它以问题作为一根主线，以问题引入、问题归结，又以新的问题引入新的学习过程，让问题贯穿于课堂教学的整个过程。下面结合我的教学实践，谈一谈在初中历史教学中我对问题教学法的一些尝试。（一）问题导学所谓的“问题导学”是指老师课前充分考虑教材学问和学生的认知水平与思维特点，科学地、有针对性地设计问题，让学生带着问题去学习，用问题的解决完成自学任务。指导学生自学，这是实施问题教学法的前提。自学支配在当节课的前段时间内进行，通常在上每堂新课之前，我先发一份导学提纲，导学提纲主要包括学习重点和难点，基本学问点，老师的问题，我的问题四部分内容，基本学问点是关于本节课的基础学问，我的问题由学生记录自学中的怀疑，老师的问题由老师结合课程标准重难点和学生已有的学问提出深层次的问题，要求学生四人一组在组长带领下通读即将学习的课文内容，自觉尝试运用课文内容的相关学问、方法去完成导学提纲中的问题。如在《三国鼎立》一课中我设置基本学问点有：（1）东汉末年的社会状况怎样？（2）官渡之战的时间、地点、交战双方、结果。（3）赤壁之战的时间、地点、交战双方、结果。（4）魏国、蜀国、吴国的建立者、时间、位置。（5）三国时各国的经济状况怎样？对于这些基础问题，学生在组长的带领下通过看书探讨沟通会很快解决。在此自学的过程中，有哪些收获、相识和发觉，有哪些疑问、困难和问题，要求学生动脑动笔，记录在我的问题这一部分，以便在课堂教学时提出沟通、探讨。在老师的问题这一部分我设置问题有：（1）你来说说东汉末年曹操为什么能统一北方？（2）本节课我们学了官渡之战和赤壁之战，为什么官渡之战曹操成功而赤壁之战曹操失败呢？对你有何启示？（3）在文学作品中曹操被形容成花脸，通过自学你又是如何评价曹操？等等。让那些完成了导学提纲中基本学问点的学生带着这些问题再去看书，引发学生依据所学学问进行联想、发散思维，分析归纳问题。（二）问题探究所谓的问题探究指以问题为主线引导学生在学习和发觉中，获得新学问，勇于提出学习中出现的问题，合作沟通，探讨探究，师生主动互动，共同完成教与学的任务。这是实施问题教学法的中心环节。首先，让学生沟通学习的收获，检查自学的效果。我常常提问几个学生特殊关注平常学习困难比较大的学生，让他们主动地汇报本组自学的状况，包括导学提纲中的基本学问点，本人所获得的学习收获，如学到了哪些新的学问，学习中有些什么新的发觉、新的相识、新的感受、新的乐趣等。在两、三个学生讲解并描述后，让别的学生提出新的补充。这样，一方面，可以通过学生的讲解并描述，了解学生自觉驾驭基础学问和基本技能的不同层次的状况；另一方面，让学生在沟通中相互共享学习中新的发觉、新的收获，取长补短，相互启发，相互激励。其次，通过历史问题情境的设置，由浅入深，启发学生的思维，完成教学重点和难点。例如在《三国鼎立》一课中，学会相识评价曹操是课程标准要求驾驭的重点内容，我采纳了如下步骤：先播放东汉末年曹操实行屯田制的史料和他赤脚迎许攸的视频，让学生分析官渡之战中曹操成功的缘由，指出重视发展生产和善用人才是他取胜的条件，又引用曹操的诗《龟虽寿》让学生体会这首诗表达了他怎样的情感？再让学生讲赤壁之战的故事，思索曹操为什么失败？最终开了一场辩论会，我看曹操。正方和反方唇枪舌战，不分上下，此时我适当点拨：历史人物要放在当时环境中看他是否推动了历史的进步，为社会作出了贡献。同学们相识到曹操身上集结着许多冲突，我们要辩证的评价他。教学步骤环环相扣，自学与探讨结合，充分体现了问题教学在开发学生思维方面的优越性，有助于学生愿学、自学。最终，激励学生质疑。在了解学生主要是学习收获的基本状况之后，接着，我引导学生提出在学习中所出现的疑问、困难和问题。往往采纳老师问、学生答；学生问，老师答；学生问，学生答等方式。如在讲《三国鼎立》一课时，有个学生就提出：三国时期是我国历史上的分裂时期，从东汉末年的统一到三国时的分裂是进步还是倒退？我先表扬了这个学生，然后让同学们结合东汉末年的社会状况和三国时期魏蜀吴经济发展状况比较分析，探讨解疑，从而增长了学问，提高了分析问题、解决问题的实力。（三）问题延长“教是为了不教”，这是课堂教化教学的最终宗旨。而要达到这个目的，必需注意问题的延长。问题教学法要求通过问题完成任务，就必需让思维有延长的空间。放手课后，让学生把问题持续到课堂外，通过学生自己的探究、感悟、质疑、培育学生解决问题的实力和擅长思索的习惯。如在学完“经济危机”这一内容时，我提出一些课后思索题：1、谈谈今日的金融危机对我们生活的影响。2、与1929—1933年金融危机相比有何异同。3、你认为我们应当如何应对经济危机以削减经济危机对我们的损失。这些问题的提出，能促使学生课后进一步回顾所学学问、思索课堂教学内容，上网查阅资料并进行深化探讨。有利于学生养成良好的思维习惯，实现学会与会学的统一。通过在历史课中对问题教学法的尝试，我相识到它能使学生的学习由被动学习状态转变为主动参加，自主