不公的命运感受生命的诗意第三单元教学设计高中语文必修上册

不公的命运，感受生命的诗意高中语文统编版必修上册第三单元整体教学设计单元教学整体设计一、单元基本信息学科语文实施年级高一设计者李彤使用教材统编版普通高中语文教科书必修上册单元名称第三单元“生命的诗意”单元课时910课时二、教材分析《课程标准》指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中，中国古代有优秀作品应占1/2。”教材文本为普通高中部编版语文必修上册，本单元为第三单元，其人文主题是“生命的诗意”。以时间为序：第7课，魏晋时期两首诗；第8课，唐诗三首；第9课，宋词三首。诗歌组合，曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态；李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。从本单元选文内容上看，学习内容侧重挖掘古诗词的当代价值，激发学生对中华传统文化的热爱之情，提升思想修养和文化自信。从本单元能力要求上看，掌握知人论世和鉴赏诗词的基本方法，尝试写文学短评。三、学情分析高一学生，对本单元诗人有基本的认知，对于学生的学习，要依据课标18个学习任务群中“文学阅读与写作”的要求和“单元学习任务”来明确单元核心任务，规划好教学设计，培养学生的整合信息能力，强调“语言”和“思维”核心素养。这样可以改变学生被动地学习单篇课文的传统思路，促进学生学习方式的转变。通过引导，使学生对于诗歌鉴赏有系统的认识，明确组成一课的几首诗歌，抑或是本单元诗歌内容的共同特点，多提供学生合作探究的机会，提升学生“语言建构与运用”“思维发展与创新”等核心素养的能力。四、单元教学目标1.语言建构与运用（1）了解诗人、创作背景及相关作品，感受意象，浸入诗歌意境，分析艺术手法，赏析语言，领悟诗情。（2）通过小组合作设计朗诵脚本，借助情绪、动作、表情以及选择适当的乐曲、图画等多种形式诵读诗歌作品，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。（3）结合具体诗句,读诗人人生际遇，品味诗人的情感，探讨诗人在不同生命状态下的人生选择，把对作品的理解、分析和评价写成一篇文学短评。2.思维发展与提升（1）通过“知人论世，感‘象’入‘境’，析‘法’赏‘言’，悟‘情’”，这一思维流程鉴赏诗歌，提升解读古诗词的形象思维能力。（2）学习本单元不同时期、不同体裁的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界。（3）根据学习任务，通过对相关资料收集、归纳、整合，提升自主学习能力；通过专题比较阅读，提升从多篇文本中发现关联、比较鉴赏的逻辑思维能力。3.审美鉴赏与创造感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。4.文化传承与发展（1）从诗词细读中汲取经典力量，从艺术形象中获得熏陶感染，思考古诗词的当代价值，感悟诗人不同生命状态下的人生选择、价值追求，获得启迪。从作家品格中感悟文学精神，引导学生系统认识经典诗词作品中蕴含的价值，借助知人论世去体察诗人对社会与人生的思考。（2）读写结合，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高自身的思想修养和文学素养。五、教学重难点教学重点：解读诗歌文本，领悟古诗蕴含的“生命的诗意”。教学难点：掌握鉴赏古诗词的方法，试写文学短评。六、教学资源：网络检索、推荐相关阅读资料、多媒体课件七、单元教材安排具体教学安排如下：第三单元主题：生命的诗意专题课段课时课题教学方法核心问题学习任务学习活动第一课段知人论世，体味诗家语 第1课时勘探典故深意，知人论世窥探诗人所感读书指导法、任务驱动法、自主学习法知人论世，从典故入手，了解这些作者的内心所想，把握作品的主题和情感。课前学生借助互联网和其他资源，查阅本单元《永遇乐·京口北固亭怀古》和《短歌行》的背景，诗人生活的时代及特点，作者个性特点、代表作品及风格等。课堂上师生交流，让学生对诗歌典故，人物的创作者及相关情况有一个初步的认知。活动一：了解“知入论世”的论述，完成课前表格活动二：理解“元嘉草草”“封狼居胥”“周公吐哺”等典故。活动三：结合阅读感受，书写辛弃疾创作《永遇乐·京口北固亭怀古》的内心独白活动四：从典故到情感，从他评到我评：“我心中的曹操”之人物评价《永遇乐·京口北固亭怀古》和《短歌行》的比较赏析第二课段景—境—情敲开理解的门第23课时观景萧瑟，叹人生失意问答法、任务驱动法、讨论法体味《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》中的意象、意境和情感、人生态度之间的关系。长江之畔，景同境异，对比《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》，感受诗人表达的不同情感。活动一：在知人论世的基础上，带感情诵读诗歌作品。活动二：完成《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》表格作业，感受诗人表达的不同情感。活动三：体味《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》中的意象、意境和情感、人生态度之间的关系。《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》的比较赏析专题课段课时课题教学方法核心问题学习任务学习活动第三课段读诗会意，理解诗人失意之悲第46课时人生境遇不可选择，灵魂将安放何处？问答法、讨论法、任务驱动法理解作品的文学手法、语言风格，体味人生品格与情感。让学生利用课余时间先完成以在导学案中的表格，课堂上采用展示的方式来实现任务活动。一方面节省课堂时间，另一方面可以检查学生的整合信息能力，强调“语言”和“思维”素养。活动一：根据《梦游天姥吟留别》和《琵琶行（并序）》两首诗中抒发的情感，比较李白、白居易的形象。赏析两首诗的表现手法、语言风格。活动二：完成表格理解诗人失意之悲，通过发现诗词作品中诗人的生命表达，以及感悟文人的追求与选择，探寻生命的诗意。《梦游天姥吟留别》和《琵琶行（并序）》两首诗的比较阅读以及本单元诗歌群文鉴赏第四课段诗歌朗诵，读出古今之共鸣第7课时“以声传情”，尽现朗诵风采任务驱动法、自主学习法经典传唱，开展诗歌唱作通过多种形式的唱作，传达品味诗歌的体验和感受，呈现诗人的生命追求和精神品质，增强美育熏陶和积淀文化底蕴。活动一：“朗读者”筹划活动，前期练习，注意“以声传情”。选配诗歌的音乐，并制作ppt作。活动二：1、每组选派代表朗诵本课中任意一首诗词，以声传情，展示朗诵风采。2、推举最佳朗诵者。3、获奖者感言，总结朗诵的技巧和方法4、教师总结指导。第五课时读写结合，尝试撰写文学评论第89课时身处其境，体味诗词之美，感悟不同人生任务驱动法、讨论法、读书指导法整合探究，写作文学短评。归纳梳理同类人生选择下，诗词中呈现出的意象意境，思想情感、不同人生际遇和相类似作品，根据诗人的人生选择把这八首诗分成两类，一类为进取，一类为退守。并对此种人生选择写评论文字。活动一：角色扮演小组模拟问答，采用问答模式，模拟《归园田居》和《声声慢》两首诗中的诗人，回答今天“学诗者”的提问。活动二：1.书写文学短评（1）读懂诗歌，读出诗家之意（2）明确思考角度，写出鉴赏观点2.参考文学评论，指导学生写作参考角度：感主旨，构思技巧，艺术手法，语言风格，人物形象等方面。用《归园田居》和《声声慢》的比较赏析，锻炼学生表述能力以及文学短评的写作锻炼八、单元学习情境设计思路第一课段知人论世，体味诗家语，学生借助互联网和其他资源，查找和收集资料，了解《永遇乐·京口北固亭怀古》和《短歌行》诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。第二课段，景—境—情。学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美，品味赏析诗歌的艺术手法和语言特点，掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和情感。运用课程标准中倡导的专题比较阅读，在创设的大情境进行深度学习：品析《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》。第三课段读诗会意，理解诗人失意之悲，体味诗人的生命表达。《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》中作者的进取与退守，进而体会古人进取与退守的忧与乐，设想如果他们同处一个时代，会碰撞出怎样的花火；人生境遇不可选择，生命状态各不相同，《登高》《念奴娇·赤壁怀古》，幸福的人生总是相似的，不幸的人生却各有各的不幸，从绘愁形、品愁情、析愁因、悟人生入手，解读《琵琶行》中琵琶女的“梦啼妆泪红阑干”和《声声慢》中李清照的“这次第，怎一个愁字了得！”第四课段诗歌朗诵，读出古今之共鸣。分小组合作进行朗诵活动——《我是“经典”传唱人》。反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，将诗词与音乐相结合。用多种形式的朗诵，传达品味诗歌的体验和感受，呈现诗人的生命追求和精神品质。第五课段读写结合，尝试撰写文学评论。对八首诗词作品所展现的诗人的不同生命状态与人生选择进行回顾，探究诗人在不同人生境遇中，做出不同的人生选择的原因。针对诗人的人生选择，表达自己的观点。结合本单元所学的诗词，就感触最深的艺术特色写一篇文学短评。九、设计意图本第三单元精选了自魏晋到南宋诗词中的经典，立足在人文主题“生命的诗意”上，要学生把握不同时代诗歌的不同诗体特征，理解诗人在不同诗作中所表现的不同人生追求和人生感慨，提升自己的审美鉴赏能力。因此，在设计本单元教学时，围绕其人文主题“生命的诗意”进行大情境设计，体会诗家语，同学们在理解时代背景前提下，理解诗人的失意人生境遇，通过诵读和共同研讨诗人在不同生命状态下的人生选择，欣赏诗歌独特的艺术魅力，理解诗人的情感体悟，发现生命的诗意。在体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生中，理解、分析和评价作品，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。十、单元教学反思统编版教材倡导“以学习者为中心”的教学，需要教师角色与能力的重构，教师不只是知识的传授者，还是学生学习活动的设计者、引领者、指导者，更是教学活动的对话者、互动者、合作者。以下为本单元教学设计的优点整体设计合理：本单元教学设计体现了新课标、新教材内容与编写意图，统筹考虑了单元人文主题、单元学习目标、学习情境、学习任务与学习过程、反思，确保本单元内部要素之间的自然协调。单元教学整体设计是从素养出发的语文学习方案，设计能围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生四大核心素养的全面发展。教学目标明确：既有单元目标，又具体到课时目标，围绕古诗词固有特点，教师从语言、技巧、意象、形象和思想等方面进行教学，教学目标清晰。教学活动有效：始终注重发展学生的形象思维和逻辑思维能力，本单元在学生自主学习、梳理与整合诗词作品的过程中，注重发展学生的形象思维、逻辑思维能力和思辨能力，提升审美品位。写作与表达训练，形成逻辑严密的思维认知，提高学生主观评论的写作表达，形成高阶思维，从而实现认知深度和表达能力的双提升。本单元诗词文本阅读难度较大，学生如不在课前做好充分预习，对文本的理解以及课堂上效果都将大打折扣，学生或限于理解能力不能深入理解作品内涵，或由于当下与历史的距离，导致学生们很难有真切且深切的体会。因此，在教学过程中，教师要提前布置好任务，让学生在预习时目的明确。在课堂上，教师要注重结合当下时代，设置具体情境，进行有层次、有梯度的解读。要拉近学生与作者、作品、时代的距离，连接历史与当下，让学生在读懂作品的基础上，先让学生在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力，再将整个单元的八首诗歌作品进行整合和群文阅读，指导学生通过诗家语理解诗人的情感体悟，发现生命的诗意，随后通过体察诗人对社会与人生的思考与选择，锻炼写作鉴赏能力，提高学生自身的思想修养，将作品传递出的中华传统文化扎根在学生心里，更好地继承和发扬下去。九、作业设计前置性作业：1.【改编】【基础达标】借助工具书、课下注释，通过圈点批注读懂单元诗歌。【设计意图】赏析诗歌首先要读懂诗歌，学生通过工具书、课下注释理解诗歌大意，不仅能使上课更为流畅，还可以培养学生自主学习的习惯。2.【基础达标】专题篇目预习要点助读材料一《短歌行》《归园田居》（其一）1.朗读诗歌并了解诗歌写作背景；2.面对乱世，曹操和陶渊明的选择有何不同？1.建安风骨2.《五柳先生传》二《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》1.查阅资料，分清三首诗分别属于哪种诗体？2.请找出三首诗中你认为描写非常好的一句诗？说说为什么？1.《浣花草堂》（黄裳）2.《惊心动魄的梦游之曲》（乔象钟）3.《知已意识深沉内涵简论》（霍松林）三《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》掌握诗歌用到的典故。通过反复诵读，感受苏轼、辛弃疾、李清照的词在风格有何不同?1.《苏东坡突围》（余秋雨）2.苏东坡、李清照记寻片3.《乱世中的美神》《把栏杆拍遍》（梁衡）四文学短评写作了解文学短评的特点《在神不在貌》叶嘉莹课后作业：1.鲁迅先生评价曹操:“是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”他评价陶渊明:“陶潜是因为并非浑身静穆,所以他伟大。”你如何理解鲁迅先生的评价呢?请根据曹操和陶渊明的作品客观评价一下。2.曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。假如他们穿越时空相遇，会对对方说些什么呢？请发挥想象，编写一个名为“志士与隐士”的剧本。注意对话要得体，符合人物的身份和阅历。3.“鸟”是古诗文中常见的意象，常被用来表达复杂的感情。无论曹操笔下的“乌鹊”还是陶渊明笔下的“羁鸟”，内涵是因人因时因地因情而变化着的。请分别用四个字概括下列诗句中相关“鸟”的内涵。①乡心正无限，一雁度南楼。(赵嘏《寒塘》)②戍鼓断人行，边秋一雁声。(杜甫《月夜忆舍弟》)③落花人独立，微雨燕双飞。(晏几道《临江仙》④从今别却江南路，化作啼鹃带血归。(文天祥《金陵驿》)⑤落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行。(李群玉《九子坡闻鹧鸪》)诗评家们评论李白诗“豪迈飘逸”，杜甫诗“沉郁顿挫”，白居易诗“通俗鲜明”，请分别举出诗句予以说明。古人在评诗时，会点出诗歌中的妙词佳语，但对为何佳妙却又常诉诸感觉。下对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的评论也是如此，请帮他们做更明确的分析。（1）杨诚斋曰：全以“萧萧”“滚滚”唤起精神。见得连绵，不是装凑赘语。（［明］凌宏宪《唐诗广选》）（2）三、四是愁绪语。（［明］陆时雍《唐诗镜》）（3）吴山民曰：次联势若大海奔涛，四叠字振起之。（［明］周珽《唐诗选脉会通评林》）（4）昔人谓两联俱可裁去二字，试思“落木萧萧下”“长江滚滚来”，成何语耶？好在“无边”“不尽”“万里”“百年”。（［清］沈德潜《唐诗别裁》）6.下面是三则关于《琵琶行》中白居易自叙遭际部分的评论，请先概括其中两种截然相反的观点，然后说说你赞同哪种，结合全诗谈谈你的理解。（1）《琵琶行》较有情味，然“我从去年”一段又嫌繁冗，如老妪向人谈旧事，叨叨絮絮，厌读而不肯休也。（《岘佣说诗》）（2）“同是天涯”三句，钟伯（敬）谓：“止此，妙；亦似多后一段。”若止，乐天本意，何处发舒？惟以沦落人“转入迁谪，何等相关”！香山善铺叙，繁而不冗，若百衲衣手段，如何学得？（《唐诗选脉会通评林》）（3