教学质量监控体系概述

盐城师范学院教学质量监控体系概述

一、盐城师范学院构建教学质量监控体系的指导思想

〔一〕有利于提高教学质量和教学管理水平

这是构建教学质量监控体系的直接目的。要实现这•目的，•是要更新质量观念。教育质量观随时

代的不同而开展变化，因此，一所学校所建立起来的质量监控体系不是一成不变的，必须随着教学质量

目标和教学质最标准的变化而不断调适。高等教育质审观经历了知识质景观、能力质审观到当前的全面

素质质量观的演变历程。与此相适应的质量管理与监控活动必然要从以掌握知识为目的转变为强调人文

素养、突出创新精神与实践能力培养的素质教育为目标。二是要增强质量意识。增强质量意识要与法制

意识紧密结合起来。《高等教育法》明确规定：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究

和社会效劳，保证教育教学质量到达国家规定的标准。”可见，有没有质量意识实际上是有没有法制意

识的问题。盐城师范学院从法制的高度充分认识到构建教学质量监控休系对保证和提高教学质量的重要

性。

盐城师范学院地处苏北沿海，1999年由原盐城师范专科学校和原盐城教育学院合并升格为本科院

校。作为一所新建本科院校，盐城师范学院立足苏北经济社会开展需要，跟踪社会人才需求动态，坚持

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学开展观为指导，贯彻党的教育方针，紧紧围绕适应科技、

经济和社会开展对人才的需求，将人才培养规格具体定位为：具有良好的思想道德素质和身体心理素质、

具有宽厚的文化素质和科学素质、具有专业领域的坚实业务素质，在德智体美及心理等方面全面开展的

优秀的中小学师资以及适应地方经济建设和社会开展需要的各类应用型人才。这一人才培养目标定位表

达了全新的高等教育观，反映了群众化高等教育观的要求。学校的教学质量监控体系的建设就是要提供

良好的质量管理制度保障，以全面提高教学质量和教学管理水平，保证学校人才培养目标的实现。

〔二〕有利于学校办学特色的形成和开展

在我国高等教育日趋国际亿和群众化的背景下，面临生源、资源、就业等剧烈竞争的严峻形势和巨

大压力，有无办学特色，已越来越成为决定高校生存和开展的关键因素。办学特色成为高校综合实力的

重要标志。蔡克勇指出：“高等教育的需求者主要来自两个方面：一是用人单位，一是学生。这两者需

求的多样化、个性化，要求各个高等学校办出特色，以主要满足某类或某几类顾客的需求。”在需求H

益多样化和竞争日趋剧烈的社会中，办出特色是各高校求生存、求开展的必由之路。正因为如此，教育

部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中明确把“特色工程”作为一级考察指标，并作为获得

优秀的必备条件,这一明确规定，是鼓励和促进高校创立办学特色和坚持特色办学的重要举措，在实践

中发挥了有力的导向作用。

近几年来，盐城师范学院始终坚持以质量为生命线、不断完善人才培养模式，牢固抓住特色质量这

一核心竞争力，提出“办学特色是学校开展的灵魂，办学质量是学校开展的生命”的办学理念，注重社

会经济开展对人才的需求与人才培养过程的科学化、标准化的有机统一，强调人才培养目标定位的高层

次与人才培养规格的严要求的有机统一，初步形成了“立足苏北，面向江苏，发扬铁军精神，突出教学

质量的人才培养模式改革”的办学特色。在人才培养方案上，学校始终坚持以“夯实根底，拓宽知识，

强化能力，提高素质，开展个性，激发潜能”为原那么，形成“注重通识教育，强化学科根底，形成方

向优势，发挥兴趣特长，培乔职业素齐，增强实践能力”的人才培养思路，密切跟踪社会需要，实施“2+1+1”

的培养方案，即前两年打根底，第三年抓方向，第四年抓特长，四年一贯制，抓好学生综合素质、职业

能力和专业技能的培养。2003年、2004年，学校连续两年开展“教学质量年”活动，2005年开展“教

学实践年”活动，大力开展以提高教学质量为中心的教学改革和建设。

办学特色的培育和形成需要全体师生员工的共同努力，需要在今后的工作中进一步发扬光大，需要

充分发挥教学质量监控体系的导向作用。盐城师范学院把“特色工程”纳入到教学质量监控体系指标中

去，作为学院教学工作评估合格的必备指标，既保证了教学质量，又促使各个学院培育和形本钱单位的

办学特色，进一步丰富了办学特色的内涵，在全校形成了“争创特色”、“百花齐放”的局面。

〔三〕有利于学校评建工作的开展和评建目标的实现

2004年，教育部公布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，并决定以五年为一个周期对

高等学校进行教学工作水平评估。不言而喻，这•历史性的举措，对于加强和改善政府对高等教育的宏

观管理，发挥社会对•学校教育的参与、监督作用，增强高校面向社会自主办学的活力，提高高校办学水

平、教育质量和管理水平具有重大的现实意义，受到了高等教育界的普遍欢送。一项问卷调杳说明，2003

年以来一经接受本科教学评估的171所高校中，96%的被评高校认为评估很有必要，81%的学校认为评

估对教学制度及质量监控体系的建立促进作用显著。

根据教育部2004年8月公布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，反映高校教学水平的

指标体系共有7个一级指标、19个二级指标和43个观测点。在第5个一级指标“教学管理”下有两个

二级指标，分别是“管理队伍”和“质量控制”。其中“质量控制”是11个重要指标之一，表达了“质

鼠控制”在指标体系中的重要地位。“评估方案”把“质量控制”分为“教学规章制度的建设与执行”、

“各主要教学环节的质量标准”和“教学质量监控”三个观测点。在备注中，“评估方案”对“教学质

量监控体系”作了明确说明：包括目标确实定、各主要教学环节质量的建立、信息的收集整理与分析（统

计与测量）、评估、信息反应、调控等环节。

教育部评估专家钱仁根教授专门对“质量控制”指标的内涵作了解读。首先，学校的根本教学文件

和根本的工作制度要健全。这些文件和制度要表达现代的教育思想并积极采用现代管理技术，其次,学

校应制定理论教学、实践教学、批改作业、答疑辅导、考试等各个环节的质量标准。耍注意考察学生实

际的知识、能力和素质情况。再次，建立自我完善、自我约束的教学质量保证和监控系统是提高教学质

量的重要保证。教学质量保证与监控系统的几个环节要包含评估方案涉及的内容。学校开展教学评估的

重点是课程评估、教师授课、实验教学评估、学生的学习评估及院系的教学工作评估等等。学校开展评

估工作应该有一个科学合理的、易于操作的评估指标体系、实施方法和相应的奖惩制度。钱仁根教授对

于“质量控制”的内涵解读表达了“评估方案”对教学质量监控体系的要求，为盐城师范学院有效构建

教学质量监控体系指明了方向。

为了提高教学质量和管理水平，以较好的成绩迎接教育部本科教学工作水平评估，盐城师范学院屡

次在全校范围内进行广泛的宣传发动，开展“更新教育观念、提高教学质量”的大讨论，学习评估方案,

吃透指标精神，宣传开展本科教学工作水平评估的意义，把评估当作学校开展的内在要求、难得机遇和

新的挑战。学校根据教育部“评估指标”要求，着手建立健全盐城师范学院教学质量监控体系。因为如

果教学质量监控体系不完善，教学质量就得不到保证，评建工作也就难以取得优异的成绩。所以说，教

学质量监控体系的建设和完善对于评建工作目标的实现具有非常重要的意义。

二、盐城师范学院构建教学质量监控体系的原那么

盐城师范学院构建教学质量监控体系的原那么应表达学校教学质量FI标和教学工作特点，并从实践

中总结经验，查找缺乏，为教学改革、教学管理效劳，也为提高教学质量效劳。

〔一〕目标性原那么

目标性原那么要求教学质量监控体系的构建必须紧紧围绕学校总体目标和教学质量目标，利用一切

可用的监控与评价的技术和方法，系统地收集信息，并对各项教学工作给予价值上的判断，为提高教学

质量效劳。

〔二〕科学性原那么

科学性原那么要求教学质量监控体系的构建必须遵循高等教育和高等学校管理的客观规律，符合学

校的客观根底和现实条件，符合社会开展的需要。科学性原那么还要求学校在实施教学质量监控时要以

实事求是的态度，系统、客观、真实、准确地反映教学工作情况，重视客观条件与主观能动性相结合，

行为监控与心理监控相结合，定性评价与定量评价相结合。同时还要注意教学现实状态及其开展趋势。

〔三〕完整性与重要性相结合的原那么

完整性原那么要求教学质量监控体系要全面反映教学质量的要求，表达教学质量的全部要素。只有

这样才能准确地反映总体目标的宗旨和要求，反映教学工作的客观实际，否那么将引偏方向，出现偏差,

给监控工作带来不必要的人为的损失。重要性原那么是指在对教学质量实施监控过程中不能事无巨细都

样对待，而是要区分教学工作中的次耍矛盾和主要矛盾，质量影响因素的初级耍素和高级要素、一般

要素和专业要素，分别加以不同的权重，突出专业要素和高级要素的重要性。

〔四〕导向性原那么

该原那么是从教学质量监控体系的功能出发的。教学质量监控体系中的质量标准、评价方案、评价

指标等本身是一种标准，但这种标准本身就又具有导向作用。可以说，标准中有导向，导向过程中又形

成新的标准。因此在建立质量标准和设计指标体系时要充分发挥监控体系的导向性功能，抓住不同时期

或不同阶段教学中存在的教学质量共性问题，及时调整或增加相应内容。例如对课堂教学质量的监控中

增加“多媒体授课”指标，必然引起教学单位和教师按照指标要求去进行设计与实施；又如对考试质量

的监控，必然引导教学单位和教师标准其出卷、阅卷、计分、试卷分析和文件归档等工作。

〔五〕实用性原那么

实用性原那么有两层含义。i是监控方案要简单易行，便于操作：二是指标体系要紧密结合具体的

评价对象和具休的评价内容的个性特点。比方，不同学科或专业类的课程，其思维方法可能不同；不同

类型的课程（如理论课、实验课等），其课堂组织形式也有很大差异，用来观测教学质品的点也应有所

不同。此外，不同的监控主体，例如督导员和学生，其认知结构、价值取向有明显差异，同样不应当使

用同一个指标体系,由此可见，评价指标体系应当符合本校实际和表达不同学科或专业的特点。

〔六〕层次性原那么

教学质量的层次性和影响因素的复杂性，决定了高校教学质量监控体系是一个复杂的、层次重叠的

管理系统。层次性原那么要求高校构建教学质量监控体系必须从实际出发，针对教师、学生的不同类型、

不同层次和个体差异进行监控。

三、盐城师范学院教学质量监控体系的构成

〔一〕教学质量目标系统

盐城师范学院教学质量目标系统包括办学指导思想、办学类型目标、办学层次目标、人才培养目标、

学科专业目标、办学特色目标、效劳面向目标、规模层次目标、开展目标、办学思路等。

办学指导思想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学开展观为指导，全面贯彻党的教育方

针，坚持以人才培养为根本，以学科建设为龙头，以教学为中心，以教育教学质量为生命线，以改革创

新为动力，积极效劳地方根底教育、经济建设和社会开展，不断提升学校办学水平和综合实力，把学校

建成以教师教育为主，多学科专业协调开展，全省有地位、全国有影响的新型高师院校。

办学类型目标：教学型高校。

办学层次目标：以本科教育为体，积极创造条件开展研究生教育。

人才培养目标：为地方根底教育、经济建设和社会开展培养“厚根底、宽口径、强能力、高素质”

的应用型人才。

学科专业目标：以教师教育为主、多学科专业协调开展。

办学特色目标：立足苏北，面向江苏，发扬铁军精神，突出教学质量的人才培养模式改革；客观分

析社会需求，准确评价自身条件，科学地进行专业定位，使专业设置具有特色，形成品牌专业；挖掘自

身优势和潜能，课程设置上能弥补他人缺乏或能独辟新径填补某些空白，使课程开设有特色；切合实际

地选择确定自己的质量监控体系与管埋制度，使教学与管埋具令特色；多渠道招生，多形式培养，学生

能有多方面开展，最后能多门路就业，使毕业生具有特色。

效劳面向目标：坚持“立足苏北，面向江苏，走向全国，放眼世界”。即以为苏北社会经济、文化、

教育事业效劳为重点，面向全省，同时挖掘优势，积极拓展全国，条件成熟时开拓国际市场，招收留学

生。

规模层次目标：根据高等教育事业的开展以及苏北、全省经济、社会与根底教育的开展对高层次人

才的需要，在5年左右时间内，全日制在校生开展到12000—15000人。在办学层次上所有专业实现本

科教育。积聚力量，发挥优势，为创办研究生教育打好根底。

开展目标：坚持“规模适度，结构合理，质量优异，效益显著”的方针，开展目标分为近期目标和

中期目标两个阶段。

近期目标：以完善师范与非师范专业的本科培养功能为主；发挥后发优势，改造现有专业，拓宽新

专业，合理调整专业结构；建成一批省内重点专业与学科；为创办研究生教育奠定根底；争X又通过国家

本科教学工作水平评估：初步形成以二级学院管理为主的构架。办成具有一定特色的本科院校。

中期目标：以提高办学质量、办学层次为主，形成比拟适应社会、经济、教育事业开展需要，教育

教学质量稳定，管理效劳比拟完善的本科教育体系；局部重点专业与学科在省内有优势、在国内有影响;

积极开展研究生教育；到达国家普通本科院校的优秀评估标准；完善二级学院的管理体制。建成具有鲜

明的办学特色、综合办学实力具有一定优势的、”以质量著称”的同类一流高校。

〔二〕教学质量监控组织系统

组织系统指与教学直接相关部门的集合。这个系统由学校、学院、教研室、学生教学信息中心四个

层次构成。

第一层次是学校教学质量监控与管理机构。它主要包括分管教学校长、学校教学指导委员会、学校

教学督导组以及教务处等相关机构。校级教学质量监控者在整个教学质量监控体系中起主导作用，其中

教务处的作用最为突出。它在分管副校长领导下对全校教学工作进行组织和调度，是学校教学质量监控

的组织者和实施者,是监控体系运行的职能部门。2006年，盐城师范学院为了加强教学质量监控体系的

建设，在教务处专门设立了教学质量管理科。

第二层次是学院教学质量监控管理机构，在教学质量监控过程中起主体作用以评促建，以评促管，

评建结合，重在建设”的目标；

第三层次是教研室。教研室是教学安排、教学运行、教学研究和教学过程监控的根本单位，是教学

质量监控体系运行的根底，是进行教学过程管理的主要执行者。

第四层次是学生教学信息中心。学生教学信息员参与教学质量监控，在整个学校教学质量监控体系

中不可或缺，是对学校教学质量监控体系的补允和完善。学生参与教学质量监控是盐城师范学院教学质

量监控体系的特色之一。学生参与管理并不是一个新鲜事物，但在中国国情这一大背景下却步履维艰，

困难重重。教育部《普通高等学校学生管理规定》第四节“社会活动”第十五条规定，“鼓励学生对学

校工作提出批评和建议，支持学生参加学校民主管理。”亳无疑问，伴随着高等教育群众化的进程，学

生拥有对学校管理的知情权、建议权、决策权和监督权，关键是如何参与和怎样参与，盐城师范学院正

在这方面作出有益的尝试。

〔三〕教学质量标准系统

质量标准系统就是各主要教学环节质量标准的集合。各主要教学环节指理论教学（备课、课堂教学、

作业和辅导答疑、考试和考查等环节）、实践教学（实验、实习、社会实践、毕业论文）等环节。

盐城师范学院制定教学质量标准遵循了以下原那么：

1.导向化与创新化。符合国家的教育方针政策和质量标准要求，并做到与时俱进、创造性开展。

2.系统化与科学化。一是标准做到成龙配套，防止由F存在标准缺LI、质量真空而影响整体的教学

质量；二是在确定教学质量标准时，一切从实际出发，实事求是。既考虑到教育对象群体中客观存在的

各种差异，乂使标准具有一定的难度。因此，盐城师范学院在制定标准时力求具有一定的弹性，让它适

应不同对象的不同要求，使管理对象既有努力方向，又感到切实可行。

3.具体化。盐城师范学院的教学质量标准明确具体，既有具体的成果标志，又有科学标准的考核方

法，努力克服模棱两可和笼统抽象，以免使教育者无所适从，管理者无法检查。

4.全员化。教学质量标准是全体学校成员共同的行为准那么，因此，必须有广泛的群众眼底，得到

举众的认可。为此，盐城师范学院在制定标准时，既充分考虑上级要求，又注意总结教师和学生所创造

的经验，积极引导广阔教师和学生参与到教育质量标准制定的过程中来。

此外，盐城师范学院在制定教学质量标准时还注意分层次、分类别，符合本校的办学定位、人才培

养目标和规格要求。

盐城师范学院遵循制定教学质量标准的原那么，经过对教学过程各环节的认真研究和分析，分别制

定了备课、理论课堂教学、辅导答疑、作业批改、实验教学、实习、考试与考查、毕业论文〔设计）等

各个环节教学质量标准，另外还制定了教材建设与选用、专业建设、课程建设等质量标准。

〔四〕监控运行系统

监控运行系统指教学质量监控过程中制度的集合。教学管理制度是进行有效监控的先决条件，规定

了教学过程中人们必须遵循的行为准那么。盐城师范学院针对教、学、管三个层面的每一个环节都制定

了完整的管理制度，切实保证做事有准那么，处理有标准，做到“有法可依同时，学校严格执行这

些规章制度，“依法治校”，充分发挥教学管理规章制度的标准作用，维持教学秩序高效、有序地运转，

保证教学质量得到真正的提高。盐城师范学院监控运行系统建立了教学质量第一责任人制度、教学例会

制度、新教师岗前培训制度、教师任课资格审批制度、教学常规检查制度、干部和教师听课制度、教学

督导制度、教考别离制度、毕业生质量跟踪调查制度等9项制度。

1.教学质量第一责任人制度。学校教学质量的第一责任人是学校党委书记和校长。作为学校第一责

任人，应具有现代化的教育理念，全面贯彻党的教育方针，确保教学工作在学校各项工作中的中心地位,

根据社会对人才的需求，适时提出和更新学校人才培养目标、人才培养模式及人才培养远景规划，审定

教学质量监控方案，保障教学质量监控体系确实立和正常运行，定期召开学校党委会、校长办公会议专

题研究教学工作。学院第一责任人为学院院长。学院院长应执行并落实学校总体教育教学规划，有效保

证学校教学工作在本院各项工作中的中心地位，切实保障学校教学工作在本院的畅通运行，抓好教学质

量的定性定量考核，定期召开本院教学工作会议，明确、强化教研室主任的职责，及时研究解决教学中

出现的新情况、新问题，保证教学质量不断提高。教学质量第•责任人实行目标考核，学校校长和各学

院院长每两年签订一次《盐城师范学院教学工作目标责任书》。

2.教学例会制度。学校党委会或校长办公会议每两个月至少召开一次专题会议，研究教学问题。分

管教学校长每一到两周召开一次由教学管理部门负责人、各学院教学院长参加的教学工作会汉，研究部

署有关教学工作。实践证明，对于教学型高校而言，教学例会制度有利于形成学校教学管理决策系统的

中枢，可以有效地领导全校教学工作的正常运行，促进决策的科学化。

3.新教师岗前培训制度。盐城师范学院每年新进的教师都要参加省教育厅统一组织的青年教师岗前

培训，系统学习《高等教育学》、《教师职业道德》、《教育法规》、《教育心理学》等课程，掌握教育科学

根本理论，了解教学规律，明确教师的职贲与义务，以缩短工作适应期。培训合格后，教研室为其配备

导师，制定岗前培训方案。青年教师在正式上岗前，参加拟开课程的辅导、答疑、讨论课或习题课、实

验课等教学环节一遍以上，按照拟开课程教学大纲要求，较熟练地掌握课程的根本内容、重点和难点，

根本熟悉全部教材，掌握一定数量的教学参考书及其它参考资料，初步掌握教学方法和教学手段，了解

各教学环节的工作程序，写出讲稿1/3以上。

4、教师任课资格审批制度。新教师在正式上岗前，由本人填写《盐城师范学院新教师上岗试讲审

批表》，经导师签署意见后向教研室提出申请，教研室选择有代表性或关键性的章节，进行至少2学时

试讲，经全体同行认真评议，教研室主任同意，院系领导审定认可后填写《盐城师范学院任课资格审批

表》。“审批表”中，由本人填写“教学中的优点”、“有待提高的地方”、“成长目标”等栏目，学院填写

“意见和建议”、“培训方案”等栏目，并签署意见后分别报人事处和教务处备案。

5.教学常规检查制度。教学检查采取日常教学检杳与定期教学检查相结合的方式进行，真正做到常

抓质量不松懈。日常检查：以各级人员听课、抽查教学进度、数学秩序、教师上课、学生出勤为主，不

定期召开教师或学生座谈会，了解与教学相关的情况。定期检查分三个阶段进行：期初检查、期中检查、

期末检查。期初检查：检查时间安排在开学前1周至开学后第1周内，检查人员由校领导、教务处和各

学院负责人组成，主要检查各项开课准备工作，教师到岗情况，学生出勤情况及课堂教学秩序。期中检

5：检查时间安排在每学期第9至11教学周，检杳人员主要由学校教学督导组专家、各学院负责人及

教务处科长以上人员组成，主要检查教学工作方案执行情况、听课制度落实情况、青年教师培训情况、

专业建设和教学改革情况、课堂教学情况等。期末检查：检查时间安排在每学期期末考试结束后一周内

进行，检查人员以学校教学督导组成员、教务处科长以上人员为主，催促检查各学院在阅卷'登录学生

成绩、成绩报送及试卷分析等各个环节是否按教学质量监控体系要求认真落实，检查教学改革工程进展

情况、专业及课程建设进展情况、学期教学总结完成情况等。每次教学检查的结果均由教务处以书面形

式汇总，并将检查结果报送学校领导及相关部门，对有关教育教学方面的合理化建议，及时提请学校领

导研究决定，尽快落实；对检查中发现的问题，反应到有关部门尽快整改，并依据《盐城师范学院教学

事故认定及处理方法》及《教师手册》、《学生手册》中相关规定视情节对相关责任人予以处理。

6.干部和教师听课制度。开展听课评课活动是促进教学质量提高的重要手段，不仅有利于教师间的

相互学习与提高，而且有利于各级领导检查工作，及时了解教学情况，为教师考核提供依据。盐城师范

学院规定同一教研室的教师每学年应相互听课至少一次，教研室主任每学年至少听课16次，学院负责

人每学年至少听课12次，学校领导、教务处处长每学年至少听课8次，每次均不得少于1谡时。听课

人员必须认真填写《盐城师范学院听课记录》，并通过适当途径将听课意见反应给任课教师。听课情况

作为年终考核的依据之一。

7.教学督导制度。许多高校都实行教学督导制度,并且取得了不少成功的经验。盐城师范学院于1999

年成立之初，就由学校聘请了十多位离退休领导及专家成立了教学督导队伍。最初的工作比拟单一，主

要是通过课堂听课对教学质量进行评价，并没有真正发挥教学督导组应有的作用。2004年以来，为了完

善教学质量监控体系，充分发挥教学督导组对全校教学工作的监督、检查、评价、指导和咨询等作用，

盐城师范学院制订了《盐城师范学院教学督导组工作条例》，明确了督导组的职、权、责。学校在原先

离退休专家专职督导的根底上，乂聘请了在职教师和管理人员为兼职督导员，形成了一支专兼职相结合

的督导员队伍。这样做的好处是进一步优化了结构，增添了活力，使督导组随时了解和掌握学校教学工

作状况，增添了监控的权威性和监控结果的可信度，使学校长期以来所追求的“专家治校”的办学理念

落到了实处。校级督导组人数20名，每两年为一个任期，连聘连任，成员的专业结构根本涵盖各类学

科，根据学科性质和工作需要，分为文科组、理科组和综合组分别进行督导活动；院级督导组人数有73

名，分学院设置。教学督导组坚持“督导并举，以导为主”的方针，督导活动由原来单纯听课评课，变为

参加期中教学质量检查、召开师生座谈会、参与各类教学质量评价与有关评审、就某一普遍性的或突出

的教学问题进行调研并提出解决问题的具体建议。据统计，仅2006年秋学期，校级督导组成员就听课

600多课时（其中青年教师500多课时），参加青年教师会讲比赛评审和多媒体课件竞赛评奖，检查53

门课程的二千多份试卷，抽检毕业论文300多篇，提交教学调研报告8份，内容涉及教学管理、专业建

设、教学改革、学风、教风等各个领域。学校领导和教务处领导高度重视校级督导组的建议，组织专门

人员制定了盐城师范学院各主要教学环节质量标准，重新修订了“盐城师范学院教师教学工作规程”等

教学规章制度。这样，教学督导组提供的“软件”便转化为“硬件”，真正起到了“以评促建，以评促

改”的作用，有效地促进了学校教学质量的提高。

8.教考别离制度。所谓教考别离，就是教师只负责授课环节，不负责所教课程的考试与阅卷工作。

教考别离要求教师必须严格按照教学大纲组织教学，学生也必须全面掌握所学课程的内容。实践证明，

教考别离制度的标准执行，有利于提高考试信度，有利于教风和学风建设，有利于提高教学质量，是进

行考试制度改革、完善考试制度的一项有效措施。建立试题（卷）库和校际间交叉命题是目前实施教考

别离的两项根本措施，盐城师范学院的全校性公共根底课和各专业必修课现已建立起试题库或试卷库，

2006年春、秋学期，还分别请徐州师范大学和扬州大学为48门主干课程命题。

9.毕业生质量跟踪调查制度。建立毕业生质量跟踪调查制度，目的是通过/解高校毕业生在走向工

作岗位后的思想品德、专业技能和专业知识综合运用以及适应工作程度等情况内容，到达了解学校教学

质量水平，及时调整专业设置和专业培养方案，有针对性地改良学校教育教学工作的目的。毕业生质量

跟踪调查主要是通过走访用人单位，听取用人单位的意见和建议，开展问卷调查，毕业生本人自评，学

生毕业前的自我评价及毕业生质量抽样调查等方式，掌握毕业生的有关情况，对其中的重点情况进行统

计、分析，并撰写相关的调查报告供学校决策参考"高校教学质量监控体系应该是一个开放的系统，

〔五〕教学质量评价系统

教学质量评价系统是指各主要教学环节的评价方案的集合。保证和提高教学质量不可能单靠一种方

法完成，它需要依靠各类教学质量评价方案构成整体上的综合效应。因此，选择合理的评价组合，是确

保教学质量监控体系完善的重要环节。盐城师范学院建立了包括理论教学、实践教学、教学管理质量、

学生学习质量、专业建设、课程建设、教研室、实验室、考试与考查、毕业论文（设计）等各个教学环

V的质量评价系统（见表1）。其中评教、评管、评学从教师教学、教学管理、学生学习三个维度展开，

属于“面”上的主体性评价，其特点是经常性、全员性、周期性；专业建设质量、课程建设质晟、考试

与考查质量、毕业论文（设计）质量、实验室工作等专项评价那么是在“点”上进行，其特点是不定期

地、有重点地根据实际需要适时确定评估对象，使一些重要环节的评价工作开展得更加深入。这样就形

成了整个教学质量评价系统的“点面结合，相互促进，全面监控，整体优化”的特点，防止了顾此失彼、

相互掣肘的现象发生，使各种教学质量要素都得到了有效的监控，表达了教学质量监控体系的全面性和

重也性相结合的掠那么，从而能够全面保证学校的教学质量和人才培养质量。

教学评价是教学质量监控体系的核心，是教学质量管理的中心工作之一。开展教学评价应按照“以

评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导思想，建立健全各类教学评价指标体系，

形成标准、科学、合理、可操作性强的评价指标。

盐城师范学院开展教学评价遵循以下原那么：

1.以人为本的原那么。坚持“教师和学生相比，以学生为先”、“教师和管理人员相比，以教师为先”

的理念，做到公开、公正和透明，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序及评价要求毫无保存地

告诉所有参加评价的评价者和评价对象，调动广阔教师的参与意识，强调教师在教学质量监控体系中的

主体地位。

2.定量评价与定性评价相结合的原那么。评价过程中对评价数据、信息、评价结果等进行量化处

理，以数据的形式反映评价结论是评价过程中有效途径，但不是唯一的途径。盐城师范学院在评价过程

中，结合教师任务的多样性、教学过程的复杂性、教师劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性

军特点，把定性评价与定量评价有机地结合起来。

3.科学性原那么。构建教学评价指标体系要以现代教育理论和现代教育评价理论为指导，遵循教育

教学客观规律，坚持实事求是的态度，符合社会开展需要，符合学校的办学定位和培养目标，能够为全

体评价者与评价对象所接受。

4.开展性原那么。开展性原那么包含两方面的含义。一方面，教学评价指标体系和标准应与时俱进，

应随着时代、形势的开展变化而开展变化，不能墨守成规、一成不变。另一方面，评价不仅仅是为了证

明，更重要的是为了改良，要充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供标准，指明努力方向，从

而实现学校的开展目标。评价要有利于教师的专业开展，有利于教学质量的提高，有利于学生素质的培

养。

5.可操作性原那么。要把教学质量评价指标体系付诸实施，可操作性尤为重要。盐城师范学院在建

立教学质量评价指标体系时，特别注意指标“适中”，既不过粗和简单，又不过细与繁杂。同时，指标

的内涵清晰，便于掌握标准和收集信息。能够量化的指标尽可能地量化，不能够量化的，也予以恰当的

定性。某些难以收集信息或没有清晰标准的内容，不列入指标体系。如教师对教学的投入情况，要通过

教学的质和量以及教学的全过程才能表现出来，假设将其作为独立指标列入指标体系，便很难操作。

表1:盐城师范学院教学质量监控评价系统

评价类别主要观测点评价时间

学院工作状态评价办学指导思想、师资、教学条件与利用、教学建设与改革、每五年一次，在教育部

教学管理、教风和学风、教学效果、特色工程评估之前

课堂教学评价教学态度、教学内容、教学方法、教学效果每学期结束前三周左右

实验教学评价指标和课堂教学评价一致，内容不同每学期结束前二周左右

教学管理评价管理队伍、日常管理、学籍管理、教师管理、档案管理、考每两学年进行一次

试管理、质量管理、教学效果

学生学习评价专业思想、学习态度、学习情况、创新和实践能力每学期结束前

专业建设评价定位与规划、培养目标与方案、师资、教学芸件与利用、教每三年一次

学建设与改革、教学管理、人才培养质量、优势和特色

课程建设评价师资、教学质量、教学管理、教学改革、优势和特色铤两年一次

教材质量评价思想性、科学性、适用教学性、技术性、作用效果每两年一次

试卷质量评价试题覆盖面、题型、题量、难度、区分度、卷面质量、标准每学期一次

答案、阅卷、试卷分析

毕业论文评价组织与管理、选题与指导、批阅与辩论、论文质量每学年一次

〔六〕教学质量监控信息系统

教学质量监控信息系统就是要建立教学质量信息库，收集、整理、分析教学信息、资料和数据。

首先，盐城师范学院建立了通畅、快捷的立体化信息网络收集系统。信息收集主要通过以下渠道：

一是学校领导、教学督导员、教务处领导、学院领导等人员的听课检查：二是期初、期中、期末的教学

检查；三是各类教学质量评价；四是学生信息员的意见反应；五是在校园网教务处主页建立教学信息留

言板和信息，教务处有专人收集相关信息；六是召开师生座谈会；七是毕业生和用人单位信息反应。

其次对收集的信息进行加工处理。因为收集到的信息，既有反映事物本质的，也有属于外表现象的,

有的是真实可靠的，也有虚假不实的，所以必须经过“去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里”的

加工整理，使感性认识上升到理性认识。在这个根底上所形成的评价意见更为深刻，向被评对象反应的

信息更有说服力。

第三是及时反应信息。教务处将收集来的教学信息加工处理后，分类进行反应。其中教师理论课、

实践课教学评估分数及教学事故3种信息只在有限范围内反应，其余信息那么公开反应。

盐城师范学院教学质量信息系统建立了以计算机网络技术为平台的监控系统，采用现代化信息技术

存储和处理资料，保证教学质量信息的及时性、真实性、全血性，形成高效能的教学质量信息收集、处

理与反应机制，逐步建立起教学质量信息预警系统。

（七）教学质量监控奖惩系统

教学质量监控奖惩系统是指一整套教学奖惩制度的集合。教学奖惩制度把评价结果与被评价者的切

身利益全面挂钩，目的在于调动：阔教师和管理人员的教学工作枳极性，不断提高教学质量监控的实效，

真正表达“干好干坏不一样”。

在教师教学工作方面，一是把教学质量评价与教学奖励挂钩，定期严格按照评价结果在本院排名前

20%的教师中评出教学质量优秀奖，学校给予一次性重奖；二是如果评价结果连续两学期均居于后5%,

就定为重点帮扶对象，情况特别严重者，由督导组专家复审，教学指导委员会研究认定后，人事处重新

安排岗位；三是引进教师和选留毕业生任教，由督导组专家通过业务考核严格把关，改变以往人事部门

直接引进和选留的做法；四是教师晋升职称、教学成果评奖及中青年骨干教师评选等均实行“•票否决”

制度，即教学质量达不到要求就取消资格。

学院教学工作方面，对于在教学管理、专业建设、课程建设、实验室工作等各类评价中由于工作不

到位，排名靠后且问题严重的学院，除了限期整改外，取消其单位及其领导参评先进集体和先进个人的

资格，并追究学院主管领导的责任。

实践证明，把评价结果与被评价者的切身利益全面挂钩，较好地克服了以往教学管理上“重布置轻

枪查”、收入分配上“重数量轻质量”、职称评定上“重科研轻教学”、鼓励约束上“重奖优轻罚劣”、任

教把关上“重现有教师轻新进教师”等不良倾向，有效地调动了广阔教师和管理人员从事教学工作的积

极性，促进了教学质量的全面提高。

盐城师范学院奖惩系统设立了优秀教学质量奖、优秀教学管理奖、青年教师会讲比赛、优秀毕业论

文（设计）评选、优秀教学成果奖、品牌（特色）专业评选、精品课程评选、精品教材评选、学生学习

成绩优异奖、教学事故认定及处理方法等奖惩制度。

四、盐城师范学院教学质量监控体系的特点

盐城师范学院教学质量监控体系的七个子系统相互.联系、相互渗透、相辅相成，形成了既有鼓励功

能、又有约束功能的教学质量的良好运行机制。有了这种机制，就像一部运转良好的机器，各个零部件

互相有序地连接、啮合在•起，启动，就能各就其位、各尽其职、各展所能、按部就班地运行起来。

在这一体系中，目标系统是总纲，是质量监控的方向；标准系统是质量监控的依据，有什么样的教育目

标就有什么样的质最标准；组织系统决定谁来保证与监控，是组织保障；运行系统是质量监控的制度保

障；信息系统是教学质量监控体系赖以生存主要方式和途径，因为监控运行、开展评价等都是为了实现

信息的反应与调控；奖惩系统那么是为了建立教学质量监控的竞争鼓励机制，实现鼓励与开展的融合。

在这一体系中教学评价系统是中心。这是因为教学质量监控的根本目的是为了使教学工作更好地满足社

会与学生开展的需要，是否到达了这个目的，只有通过教学评价才能做出判断。评价需要根据定的目

标和标准才能进行，通过对信息的统计与测审做出事实判断，从而使反应和调控得以进行，即评价把教

学质量监控体系中各个子系统都联系起来了，构成一个完整的体系。

盐城师范学院教学质量监控体系借鉴和吸收了国内外高校教学质量监控的成功经验，在监控组织、

监控主体、评价方案及可操作性等方面，有所创新和开展，较好地解决了原先教学质量管理中存在的问

题，其特点主要表达在以下几个方面：

〔一〕监控体制的改革创新保证了监控体系的科学性

高校构建教学质量监控体系，首先要解决监控体制问题。对于这个问题存在着简单模仿现成的做法,

还是大胆创新，建立新的强有尢的监控体制两种选择。

体制是i种组织制度。教学质量监控体系职能的发挥取决于监控组织的性质和权限。目前高校教学

质量监控体系的组织系统一般有两种模式。第一种模式是校院二级或校院系三级管理，辅之以教学指导

委员会、教学督导组的监控模式，国内大多数高校均采用这种模式。第二种模式是在教学管理部门和教

学实施部门之外专门设立监控或评估中心，履行教学质量监控与评价职能，目前国内实行这种模式的有

清华大学、黑龙江大学等规模较大的高校。

作为一所新建本科院校，建立什么样的体制才能适应形势的开展和更有效地发挥教学质量监控体系

的效能呢？盐城师范学院通过对国内高校教学质量监控体系的调研，创造性地提出了适合本校实际的教

学质量监控组织体系。一是在教务处设立教学质量管理或监控科，专司日常教学质量监控职能；二是赋

予教学指导委员会、专业教改委员会、课程建设委员会、教材建设委员会等各种专门委员会以各自领域

的监控职能；三是校、院分别成立教学督导专家组，建立一支专兼职教学评价专家队伍，分管校长直接

领导，日常事务由教学质量科负责，其职能主要实施各项教学质量评价工作，教学督导的专门化表达了

“专家治校”的理念；四是建立学生教学信息中心，加强学生信息员管理，编印《教学信息简报》，建

立教学信息网站，把教学现场的质量信息第一时间传递给教学管理部门，同时把处理意见及时反应给教

师或学生，学生参与教学管理既表达了学生在教与学关系中的主体性，也表达了以学生为本的理念。这

样盐城师范学院的监控组织系统就在传统的“直线职能型”根底上，拓展横向联系，转变为“矩阵型”

的结构形式，提高了监控效能，保证了监控体系的科学性。

〔二〕监控主体的多元性

盐城师范学院管理者、专家、教师、学生、社会用人单位等参与教学质量监控体系表达了监控主体

的多元性，改变了教学质量监控只是管理者的事的传统观念，强调的是一种参与和互动，自监控与他监

控相结合，保证了教学质量监控的客观性、公正性和科学性。

以教师教学质量评价为例，盐城师范学院参与教学质量评价的有学校教学督导员、学院督导组督导

员、学生、教师同行，他们是不同评价层面的主体，共同参与评价活动，充分表达了评价主体的多元性。

其中学生评价占70%,督导组专家占20%,教师同行占10%。学生为评价主体，这是因为学生对教师教

学状况的优劣最有发言权，因为学生既是教育的对象，教师教育的直接受益者，又直接参与教育教学的

全过程。专家参与评价和学生关注点不同，专家注重的往往是专业自身的特点与规律问题，更具专业色

彩，更着眼于内容方面的问题。而学生作为受众，在感受性中更关注教学的实际效果，也即教学手段的

优劣得失，他们对教学方法问题更为敏感。这样，专家与学生相结合，可以从不同方面对教学做出更完

整的评价。

在教学质量监控体系的主体上，盐城师范学院还引进校外专家、用人单位与社会参与监控，构成对

教学质量监控评价的社会主体。目前，多数高校都到用人单位进行毕业生质量跟踪调查，了解本校毕业

生的质量状况，有针对性地调整培养方案。盐城师范学院在进行毕业生质量跟踪调查的根底上，打破学

校围墙的界限，变封闭性监控为开放性监控，把社会用人单位、校外专家等作为监控主体。例如，请用

人单位参与教育、参与人才规格设计及人才质量标准和指标体系的制定，请校外专家进行教学方案的评

审鉴定、参与品牌专业和精品课程等的评审等。

〔三〕监控体系的全面性

首先，监控对象的全面性。根据全面教学质量管理理论，捻城师范学院教学质量监控体系把监控对

象确定为影响教学质量全程的各种因素，改变了以往只注重教师授课质量评价的状况。评价对象包括教

学管理、专业建设、课程建设、教材建设、教师教学质量、学生学习质量、毕业论文「设计）、考试与

考查等教学各个环节，既*1各种影响教学质量因素进行全方位评价，又充分考虑到各种评价的界定及其

相互关系。

其次，单项评价过程的全面性。如对教师教学质量的评价，不仅要评教师课堂教学质量与效果，而

且还要评教师备课情况，课后辅导、作业批改、考试命题与试卷等整个教学全过程；不仅对全体在编教

师进行评价，而且对外聘、返聘教师以及新引进教师也要评价；不仅对给本科生上课的教师进行评价，

而且对给高职高专和成人教育上课的教师也进行评价：不仅学期结束时对教师教学效果进行评价，平时

就对教师教学工作情况进行检杳、听课评价，重视过程的监控，向教学过程要质量。

此外，监控主体的多元性也表达了教学质量监控体系的全面性。

教学质量监控体系全面性特征的意义在于，一是把所有教学质量的影响因素纳入监控体系，从而产

生彼此联系、相互促进、共融共生、相得益彰的监控实效；二是将教学的全过程纳入监控体系，从而使

监控成了一项经常性的工作，而不是临时性的突击任务；三是全员参与，使得人人关心监控，形成监控

是大家的事的观念，人人都有评价反应教学质量的责任和义务的局面；

〔四〕确立以人为本的思想表达监控体系的开展性

盐城师范学院开展教学质量监控的初期，主要是通过评价教师的教学质量起到种标准教学的目

的，即主要通过对教师教学工作表现的评价，区分优劣并作为晋升、奖励、处分教师的一种手段，是与

教师自身利益挂钩的一种终结性的评价。这种质量监控虽然强调对教师的管理，在一定程度上起到了促

送教师重视教学的作用，但是仍然停留在物质加精神，以物质为主的传统水平:上，往往好教师永远是好

的，忽略了教师自身纵向的比拟和开展，难以发挥监控体系的真正效能。

在新的教学质量监控体系中，盐城师范学院将教学质量监控体系向更广范围、更深层次的开展，确

立以鼓励导向为主体的人本主义思想，淡化甄别与鉴定，强调监控的开展性功能，通过教师的自我鼓励,

促进教师的专业开展，强调评价的形成性功能的发挥。新的监控体系不仅关注教师现有的教学状况，更

关注教师的长期开展，根据其现有根底，对教师进行指导或提供进修的条件，这种关心、理解和帮助取

得了教师的广泛认同，促进了教学质量监控体系由“他监控”向“自监控”转变。另外，在制定教学质

量标准和评价指标体系时.，学校屡次组织不同类型的师生进行讨论，使师生能够理解和接受新的标准和

指标体系，有效地促进了师生文化观念的融合，统一了意志和行为，真正表达了以人为本的思想。

分管教学副校长岗位职责

一、在校党委和校长双重领导下，负责管理教学、科研等工作，定期向校长

汇报分管工作的完成情况。

二、认真贯彻教育方针，积极推进和深化教学改革，不断提高教学质量，努

力为社会主义现代化建设事业培养德、智、体全面开展的专业人才。

三、领导有关部门拟订事业开展方案、教学方案、师资培训方案、招生方案,

并在提请党委会议或校长办公会议讨论决定后贯彻实施。

四、协助校长领导校教学指导委员会和教学等方面的经常性工作。

五、领导实验室和实习基地的建设，加强实践教学环节，注重学生能力培养

和素质提高。

六、协助校长负责学校招生的有关工作。

七、协助校长领导校学位委员会、学术委员会和科研、高教研究工作，组织

学术交流，负责教师职务评审工作。

八、领导图书馆、学报等工作。

九、协助校长抓好外事工作。

十、领导校体育运动委员会和体育工作，推进体育运动，增强师生体质，提

高运动水平。

十一、掌管分管范围内的经费，批准限额以内的开支。

十二、做好党委、校长交办的其它工作。

校教学指导委员会工作条例

第一条机构性质

盐城师范学院教学指导委员会（以下简称委员会）是校长领导下的负责研究、

指导本校教学改革、教学建设、教学实施工作的学术性咨询、审议机构。

第二条工作任务

1.负责审议教学改革、教学管理方面的有关规划、方案；

2.负责审议新增专业的设置、重点课程确实定及教材建设的规划；

3.负责审议人才培养规划、年度招生方案；

4.指导各学院（室、中心）专业教学方案的制订、课程设置及教学评估工

作；

5.审议毕业生资格；

6.审议教学改革、师资建设、课程建设、教材建设和实验室建设等资助工

程，井组织检查、验收;

7.评审各类教学、教材奖，督导各类教学、教材奖励方法的实施；

8.收集并研究分析教与学双方对教学工作的意见；

9.向校职称评聘委员会提出教师职务岗位设置和晋升教师职务的有关建议;

10.受校长委托，审议与处理其他有关教学方面的重大事宜。

第三条组织形式

1.委员会一般由有较高学术水平和丰富教学经验、学术思维敏锐，能及时

了解当代科学技术和教学研究成果信息，并热心于教学研究与教学改革的人员、

主管教学的学院（室、中心）院长（主任）和有关职能部门的负责人参加。委员会

成员由校长直接聘任，任期四年；

2.委员会由假设干人组成，其中设主任委员1人，副主任委员1—2人，秘

书1人；

3.委员会每四年换届；

4.各学院（室、中心）应根据本条例设立学院（室、中心）教学指导委员会；

5.根据工作需要，委员会会议可吸收有关人员列席参加。

第四条工作方式

1.委员会根据工作任务的需要，不定期召开全体委员会工作会议，研究、

讨论教学改革、教学研究、教育规划、教学方案的实施与监督，以及进行其他有

关工作的研究与审议；

2.委员会的日常工作委托教务处负责处理。

学院（室、中心）教学指导委员会工作条例

第一条机构性质

学院（室、中心）教学指导委员会是根据学校《教学指导委员会工作条例》成

立的、学院（室、中心）院长〔主任）领导下的负责研究、指导本学院（室、中心）

教学改革、教学建设、教学实施工作的学术性咨询、审议机构。

第二条工作任务

1.负责审议本学院（室、中心）教学改革、教学管理方面的有关规划、方案;

2.负责审议本学院新专业的设置.、重点课程确实定及教材建设的规划；

3.指导本学院（室、中心）专业的教学方案制订、课程设置及教学评估工作;

4.审议推荐本学院（室、中心）教学改革、师资建设、课程建设、教材建设

和实验室建设等资助工程，并组织检查、验收；

5.审议、推荐本学院（室、中心）各类教学、教材奖，督导各类教学、教材

奖励方法在本学院（室、中心）的实施；

6.收集并研究分析教与学双方对教学工作的意见，并向学院（室、中心）院

长1主任）提出改良意见；

7.向学院（室、中心）提出教师职务岗位设置和晋升教师职务的有关建议；

8.审议与处理其他有关教学方面的重大事宜。

第三条组织形式

1.委员会一般由有较高学术水平和丰富教学经验、学术思维敏捷，能及时

了解当代科学技术和教学研究成果信息，并热心于教学研究与教学改革的人员及

有关教研室主任和党政领导参加；

2.委员会由假设干人组成，其中主任委员白学院（室、中心）院长（主任）

兼任；

3.委员会每四年换届；

4.根据工作需要，委员会会议可吸收有关人员列席参加。

第四条工作方式

委员会根据工作任务的需要，不定期召开全体委员会工作会议，研究、讨论

教学改革、教学研究、教育规划、教学方案的实施与检查，以及进行有关工作的

研究与审议。

教学督导组工作条例

第一章总那么

第一条盐城师范学院教学督导组(简称督导组)是在教学副校长领导下，

配合教务处对全校教学工作进行监督、检查、评价、指导、咨询、调研和信息反

应的组织机构，是学校教学质量评价、监控和保障体系的重要组成局部。为便于

工作，督导组办公室设在教务处。

第二条为标准督导组工作，使之更好地发挥职能作用，特制订本条例。

第二章工作职责

第三条根据学校教学工作安排，实施教学检查。

1.期初教学检查

对学期初的教学运行状况检查，对上学期期末的考试试卷和各教学单位教学

资料归档情况进行检查。

2.期中教学检查

通过采取听课、抽查教学资料、与师生交流等方式，对教师教学和各教学单

位教学管理情况进行专项检查。

3.期末教学检查

对考风考纪、教考别离情况、试卷质量等进行检查。

第四条在教务处组织、协调下，参与教学评价与有关评审。

1.教师教学质量评价

以听课为主要方式，对相关教师课堂(实验)教学质量进行评价或对全校课

堂(实验)教学质量进行整体评价。除随机性听课外，评价的主要对象包括：

(1)申报职称的教师；

(2)参与评优的教师；

(3)学生评教结果差的及学生教学信息员集中反映授课效果差的教师；

(4)学生评教结果好的或各种评教结论差异较大的教师。

2.根据需要，对某一专业、课程、教学环节等进行专项评价。

(1)根据《专业建设评价方案》进行专业建设评价；

(2)根据《课程建设评价方案》进行课程建设评价：

(3)根据《试卷质量评价方案》进行试卷质量评价；

(4)根据《毕业论文(设计)管理工作评价方案》进行毕业论文(设计)

质量评价。

(5)实验、实习等实践教学环节评价。

3.评审

主要包括：

(1)品牌(特色I专业评审；

(2)精品课程评审；

(3)试卷(题)库评审；

(3)青年教师会讲评审；

(4)优秀毕业论文(设计)评审；

(5)其它教学评优活动评审。

第五条监督、咨询、指导

就学校要求、部署的各项教学工作的执行情况，对各教学单位进行监督；就

某些问题接受咨询，给予指导。

第六条调研

就教学组织、运行、质量、管理等方面出现的普遍性或个别突出的问题及其

形成原因，进行调查研究并提出解决问题的具体建议。调研结论与建议一并报教

务处，由教务处研究决定如何处理。

第七条完成校领导交办的其它工作。

第