高中历史差异性教学实践探索素材

PAGEPAGE3中学历史差异性教学实践探究在新课标的指导下，课堂教学起先留意对学生自主学习实力的培育，并渐渐相识到学生个体的差异性。差异性教学就是要求老师在教学过程中去了解学生，找出学生之间的差异所在，然后依据学生之间的个体差异实行有针对性的教学方针，达到教学目的。在中学历史教学中实施差异性教学符合新课标的教学要求。在授课过程中老师依据不同学生的特性差异制定出适合于每位学生的学习目标和教学活动，是现代中学历史教学中的有效方法。一、设置差异性的教学目标差异性教学目标的设定要以教学大纲要求为基础，把学生要完成的学习目标分为多层次的目标，然后对学生进行层次分组后绽开探讨和学习。不同层次的目标能够满意不同学生的需求。这样对教学目标的分层学习能够引导学生独立思索和共同探讨，逐步培育学生探究性学习习惯和协作学习实力。例如：讲解我国古代的农业经济时，可依据全班学生的实际状况，分为三个不同的目标，即A、B、C三个目标。其中A目标是针对基础条件好、思维实力强的学生，B目标是针对基础条件中等、具有确定思维实力的学生，C目标则是针对基础较薄弱的学生。依据这三个不同的教学目标来开展教学活动，使全班学生的思维都得到发展。二、设计差异性的教学活动不同的人对同一问题的处理方法会有不同。每个人对于学问的理解程度也是有确定差异的，为此中学老师在历史课堂教学过程中要依据学生不同的特性差异设计多样化的教学活动，来激发学生的思维和调动学生学习的主动性。须要留意的是，老师对于差异性教学活动的设计确定要建立在历史学问特点的基础上。如：老师可以运用体验历史人物角色的形式进行教学，使课堂的气氛活跃起来，引起学生的爱好；为了照看一些擅长思辨的学生，可以在课堂上组织一场辩论赛，让学生主动参加其中进行差异性教学。在这些教学活动中老师也要作为其中的参加者和引导者，有效引导学生在活动中独立思索和互动沟通，加深学生对历史学问的理解。重视学生的爱好差异，使学生的特性得到凸显。差异性教学就是以学生的特性作为基础，凸显学生特性的一种教学。在中学历史差异性教学中要关注学生的特性差异，并给学生供应展示特性差异的机会。如：对于有歌颂爱好的学生，可以针对学生的这一爱好在历史差异性教学中设置一些历史小短剧，使学生在开心的表演中加深对历史学问的理解。此外，还要关注男女生的性别差异：一般女生有较强的形象和直觉思维实力，而男生在抽象思维方面有着独特的优势；男生偏好军事、政治历史，女生则偏向文化历史。在中学历史教学过程中，可以利用这两大特点，依据不同的教学内容，让学生所特有的优势得到充分发挥。比如在评价历史斗争或任务时就充分发挥男生的优势，在讲解并描述历史文化生活时就多发挥女生的优势。教学活动的多元化能够更好地满意不同学生的须要。例如：1.课前和班级历史课代表沟通，由他告知大家收集相关的历史学习资料，这样能够激发学生学习的热忱，同时使那些具有特别才能的学生得到展示的机会，做到教学中共性和特性的统一。2.结合课堂学问和实际生活，组织一些相关的实践活动，引导学生主动主动地去设计各种实践方案，之后进行评比，选出最佳方案，同时还要对每位学生设计方案的优点赐予确定，对其不足之处进行补充说明，使学生的特性心理得到满意，同时巩固历史学问。3.开展自主学习活动。老师在讲授前可以将事先打算好的学案发给学生，学生通过到图书室查阅相关的书籍资料进行自学，完成学案里的学习任务。学生在遇到问题时可以和同学进行探讨或是向老师询问。自主学习活动的开展，有利于激发学生主动学习探究的爱好，还凸显了学生的自主性和创建性，使学生的特性差异得到应有的敬重，还满意了不同学生的需求。三、实施弹性分组教学弹性分组教学是中学历史差异性教学中的一个有效方法。它主要是依据学生的特性差异与学习须要做出的动态分组，是一种较为科学的教学管理模式。个人的智力发展受到社会环境和教化条件的影响和制约，在不同的环境和教化条件下，个人的发展方向表现出确定的差异性。实行弹性分组教学模式能够在课堂上使每个学生的才华得到呈现，有利于挖掘学生身上的潜力，最终实现教学的目标。另外，老师还要依据不同小组的须要选定合适的教学活动，以帮助他们驾驭和运用所学的历史学问。弹性分组是一种动态分组，这种分组会依据学生学习差异的实际改变进行调整，使每位学生的特性特征得到充分的敬重。在进行弹性分组时要结合学生的爱好爱好和须要进行分组，同时在教学过程中依据学生特性差异的改变和须要对小组做出适当的调整，努力做到培优补缺，实现学生的共同提高。四、开展差异性评价新课标要求运用多样化的评价方式来对学生的进步和改变进行综合评价，因为学生的学习状况存在确定的差异性。比如，对于那些学习实力相对弱些的学生应采纳激励的方式来消退他们的自卑感，对于水平居中的学生要应用激励的方式来促进他们的进步，对于学习实力较强的学生则须要采纳鞭策的方式使他们虚心奋进。中学历史差异性教学可以采纳如下方式来开展：1.课堂练习方式。在差异性教学中要求学生撰写历史习作，之后依据各小组的学习目标进行评价，这样能有效地考查学生对所学学问的运用实力、语言表达实力以及思维应变实力。2.试卷测评方式。在一个章节的内容学完之后组织一次专题学问测试。通过试卷测试结果来了解学生对此章节内容的驾驭状况。3.社会调查方式。主要是对学生收集和处理历史信息的实力进行考查。通过这样的考查提高学生的实践实力，进而提升其解决实际问题的实力。老师在对学生进行最终评价时要结合学生的个体差异和评价内容，采纳多样的恰当的评定方法。总之，在中学历史差异性教学的实施过程中，老师扮演着参加者和组织者的双重身份。首先，要了解学生的特性差异。其次，要依据学生的特性差异和学习须要设计不同的教学目标，同时还要依据不同学生的特性差异进行分组。在教学中依据学生差异和实际状况做出适当的调整，