方式标准范文12篇(全文)

cxztrj_xg0126.com；

（18）风险告之书（见《风险告之书》）

（19）验收报告（见《验收报告》）

（20）加密狗站点申请单（见《加密狗站点申请单》）

站点是指每一个模块使用数量，例：门诊收费模块站点为

3个，是指可以在三个地方打开这个模块，而不是指导收费有

三台电脑。

（21）维护报告

格式：（1）标题写明是哪家医院的维护报告；（2）前言

部分感谢医院对我们一直以来的支持与配合等相关的感谢话语;

（3）本次维护内容，引起的原因分析，处理方式，以后如何避

免；必要的同时出具《风险告之书》；（4）再次感谢；（5）

落款：由医院及我司人员双方签认确认；

1.对验收后已完成的工程文档进行分类归档处理，按规定

位置进行存放；

2.验收时如果有未完成的问题或者是客户提出的有意见，

应该专门进行登记，并交由

当班主管处；

3.验收文档时，针对以下文档应该转交出本部门，做好登

记并由接手部门签字；

a.订货单及合同一一商务部

b.送货清单一一商务部

c.卡样确认单—商务部

d.加密狗站点申请单——财务部

e.退回的发票及财务签字要付款的证明一一财务部

f.修改申请单——交由修改部(一般直接交给当班主管)

(22)给院长的短信汇报：

新课程标准下学习方式的转变第3篇

一、把握好“度”，落实好“点”

在课改启动初期，当改革的热情压倒理性时，我们难以对

教育作出冷静分析和理性思考，对课改理念也掌握得不够透彻,

因此会不恰当地否认过去教学实践中的一切。例如，因不能正

确理解自主学习与接受性学习的关系，以不恰当的放弃接受式

教学为代价换来课堂形式上的活跃；因害怕"压抑”学生个性,

对学生漫无边际的发言不加引导，结果导致课堂的失控……这

些现象若继续下去，势必给课改造成不必要的损失。这不仅会

降低教学质量，而且会严重影响课改的全面实施。

基于以上考虑，我们要深入领会课改精神，勇敢地继承、

大胆地改革和富有智慧地创新，做到既把握好改革的“度”，

又落实好改革的“点”。

二、提出困惑，着力研究

新课程下的课堂教学，教师教学行为的变化带来了学生学

习方式的转变。课改理念所倡导的“自主、探究、合作学习”

是理想的学习方式。这类学习方式，需要通过开放式的学习活

动的设计和组织才能得以实现。而作为学生人数普遍较多的班

级，这种学习活动方式一旦开展，教师难以做到调控自如，课

堂难以做到活而不乱。同时，在开放性的教学情境中，优秀学

生疑难问难，合作交流，能力展示，表现出很大的优势。如何

组织好大班额教学中的学习活动，如何保证学习困难生应有的

学习权利，避免不同层次学生能力发展的不平衡，将是我们着

力研究与解决的同题。

三、理论支撑实践，总结经验提升为理论

新课程下的教学研究核心在于将课改理念、课标精神转化

为可操作的教学行为，从而优化教学过程，获得最佳教学效果。

因此，无论是关于教学内容的研究、教学过程的研究、教学方

法的研究，都应紧密联系课改纲要、课程标准所提出的基本理

念与目标任务，使其成为实践研究的理论支持。教学研究又可

通过对教学实践中零散经验的分析与研究，形成结构性的经验,

再上升为理论。

养成教研的自觉性、随机性、自主选择性，决定了教研的

针对性与时效性。教师个体千差万别，教学环境各种各样。随

着课改的深入，需要研究问题的方方面面，我们应该静下心来,

甘于寂寞，扎进属于自己的研究天地。我相信，今后具有教研

素^的教师，无疑会在课改的浪潮中“闲庭信步”，成功地抵

达彼岸。

（作者单位吉林省柳河县校门学校）

方式标准第4篇

1学生干部的选拔原则

学生干部是指在学校各级党团组织、学生会组织、班级组

织、社团组织、学生宿舍自我管理组织及其他正式学生组织中

担任一定管理服务职务的学生。作为高校的学生干部，在思想、

学习成绩、仪态举止、工作态度与能力等方面都需要具备一定

条件。因此，根据要求应制定可借鉴、实用的基本选拔条件作为

参考。

L1思想上能严格要求自己，积极上进，无违规违纪现象，并

参考个人操行情况。

1.2学习努力，成绩优良，如有补考科目的必须通过考试，合

格后方能有竞聘资格。

1.3热心为青年学生服务，自觉接受广大学生的监督，在同

学中，有一定威信和群众基础。能正确处理个人利益与集体利益

之间的关系问题。

1.4工作扎实，为人诚恳守信，具有较强的团结协作能力。

1.5性格开朗，具有奉献精神，创新精神，工作稳重踏实，如

有特长者可优先考虑。

1.6自愿加入学生干部队伍，具有较强的责任感和服务意识。

能较好的处理个人学习与工作、休息之间的矛盾。

2学生干部的选拔流程

学生干部的选拔流程一般可分为五个部分：竞聘材料的提交、

面试（答辩会）、无领导小组讨论、总评以及公示试用期名单。

对于竞聘材料，参加竞选的学生首先应客观、详细填写完

“报名表”，填报内容也许会成为竞聘后的岗位需要进行调整的

依据。其次，参加面试（竞聘答辩），面试分数可由领导老师评分、

在任学生干部评分、学生会部门代表与班级代表评分四部份分

数组成，其分数分配比例可根据参与人数比例进行适当划分。由

于领导老师是学生干部的直接管理者.并对其工作起到完全责任.

因此所占比例应适当偏大。之后，根据无领导小组讨论，按照得

分高低、个人意愿以及工作需要进行岗位调整。名单确认后进

行公示。张榜无异议后，开始进入试用期（一般为期1个月），试

用期结束后方可定岗并进行公布。如在试用期发生变故，可按先

前竞选者的排名进行岗位的补位调换。

3学生干部的竞聘方式

竞聘应采取公开面试的形式开展，这也是广大学生作为大学

主体一部分所享有的权益的一次很好的诠释，同时也体现了大学

的民主、公正、公开。由于学生干部竞聘人数众多，竞选时间一

直也是比较难以把控的一个方面。为了提高效率，参照目前企业

群体招聘的模式，在时间上建议每位竞聘者的自我介绍被要求控

制在1分钟，介绍自己核心竞选理念及核心竞争力。同时为？在

答辩过程中避免提问者的偏向性，建议利用电脑数据库进行随机

抽题答辩。对于见解独到，需要进一步了解竞聘者的工作能力时,

评委可适当补充提问。评委则可分为专家评委与普通评分者，专

家评委由相关领导、辅导员、教师代表、班主任代表、在任学

生会干部组成，其余为普通评分者。

作为竞聘的重要依据，笔者提出以下可借鉴的评分标准作参

考：1）主旨鲜明、层次清晰、语言表述有条理;2）回答问题应变

能力强、逻辑性强;3）衣着整洁、仪表端庄、表情自然、形态动

作大方得体;4）普通话标准，表达流畅、生动，吐字清晰。

4学生干部的岗前培训

学生干部的选拔在确定人员后并不能算结束，思想上的跟进,

岗位的熟悉,业务能力水平等都需要一段时间的适应与考验。因

此，试用期间的岗前培训对于学生会干部的思想政治素质和业务

素质的提升，使他们尽快熟悉学生工作，顺利融入工作角色，推动

学生工作又好又快开展起着至关重要的作用。培训既要有内容,

也要有要求，同时还要有考评。

4.1关于学生干部的培训内容应贴近学生工作实际。可大

致包括：1）开班仪式暨学生干部应具备的素质和能力；2）高校管

理理念与管理文化;3）学生干部执行力培养;4）加强管理能力，提

高服务水平；5）团队意识教育------团体心理辅导;6）沟通与表

达在学生工作中的运用；7）如何做一名合格的学生干部。

4.2培训过程也是考验新聘干部的过程。“己所不欲，勿施

于人”，作为学生干部，首先就是要有良好的自身约束能力。因

此，培训要求可分为：1）所有新聘的学生会干部都要求参加培训,

新生班级的核心------班长与团支书也可随同参与培训。他们

作为今后学生干部的储备力量也是非常重要的，同时对于他们同

学生会干部的融合与班级管理会起到推波助澜的作用。2）参加

培训同学不得无故缺席、迟到；不允许随意请假，如有特殊情况

需请假，必须经学管办老师批准。3）参加培训的同学在上课期间

应认真听讲并做好笔记，自觉遵守课堂纪律；上课期间，手机应关

机或调为震动状态；如有违纪情况将适当进行处理。4）学生会秘

书处做好学生干部培训的考勤和培训课堂纪律检查工作。

4.3作为培训成效的检验，培训成员团队可进行分组汇报考

评（每组6-8人），要求将培训成果制成PPT进行汇报展示。通过

学生干部培训成果汇报的形式来培养学生干部的执行力，提高他

们的应变能力和综合素质及团队意识，使之在今后的学生工作中

更好的全面开展工作。

摘要：高校学生干部的选拔思路很宽泛，各高校均有自己的

一套选拔制度，但基本都秉着“客观、公正、综合、实际、传承”

的思想来实施。本文从基本的选拔原则、流程、竞聘方式及岗

前培训几个方面来阐述学生干部的选拔，使之成为一套行之有效

的高校学生干部的选拔标准方式，并起到借鉴和推广的作用，进

而使选拔出来的高校学生干部真正成为符合时代要求的“自我

管理、自我教育、自我服务”的学生组织。

关键词；学生会，学生干部，选拔

参考文献

[1]傅瑞星.对高校学生干部选拔与培养的思考[J].知识经

济,2011(3).

拍卖佣金收取方式及收费标准第5篇

拍卖佣金收取方式及收费标准

核心内容：拍卖佣金是指拍卖人按拍卖成交价的一定比例

向委托人及买受人收取的服务费。不同的拍卖方式收取的佣金

费标准是多少？以下就由法律快车小编为您详细介绍。

一、资产拍卖的委托人佣金支付

资产拍卖是通过竞卖方式将资产公开出售。一般是专门从

事拍卖业务的机构受委托人的委托，通过竞买人出价或应价竞

争，将资产公开卖给出价最高的竞买人。

L佣金比例

依据《中华人民共和国拍卖法》的规定，对拍卖任意物品

和公物收取不同比例的佣金：

①委托人与拍卖人之前有约定的，按约定收取。

②委托人与拍卖人未做约定的，拍卖人可以向委托人收取

不超过拍卖成交价5%的佣金。

③艺术品拍卖收取佣金比例一般为10%（国际惯例）。

2,佣金支付方式

有法律问题，上法律快车http：//

①前期支付法：签订《委托拍卖合同》后，在约定的期限

内由委托人按合同约定支付。

②扣除法：委托人在拍卖人拍卖成交后，拍卖人在向委托

人支付成交价款时扣除。

二、委托人佣金支付方式及期限

1、佣金比例

依据《中华人民共和国拍卖法》的规定，对拍卖任意物品

和公物收取不同比例的佣金：

①委托人与拍卖人之前有约定的，按约定收取。

②委托人与拍卖人未做约定的，拍卖人可以向委托人收取

不超过拍卖成交价5%的佣金。

③艺术品拍卖收取佣金比例一般为10%（国际惯例）。

2、佣金支付方式

①前期支付法：签订《委托拍卖合同》后，在约定的期限

内由委托人按合同约定支付。

②扣除法：委托人在拍卖人拍卖成交后，拍卖人在向委托

人支付成交价款时扣除。

3、佣金支付的期限

①前期支付法：委托人在签订《委托拍卖合同》后三个工

作日支付。

②扣除法：拍卖成交后，拍卖人直接从成交价款中扣除。

三、买受人佣金支付比例和方式

1、佣金比例

根据《中华人民共和国拍卖法》的规定，拍卖人可以向买

受人收取不超过成交价款5%的佣金。艺术品拍卖收取佣金的比

例按照国际惯例一般为10%o

有法律问题，上法律快车http:〃

2、佣金的支付方式

拍卖成交后，拍卖人直接从买受人缴付的拍卖保证金中扣

收。

课程标准应渗透多样化的教学方式第6篇

随着基础教育课程改革的不断推进，新课程理念在教学领

域产生了深远影响的同时也凸显出诸多矛盾，教学方式的选择

就是其中的典型代表.“讲授法与探究法谁主谁从"历来备受争

议，未曾止息.课程标准作为新课程实施的依据，它规定了义务

教育某一学段共同的、统一的基本要求，明确了某一门学科的

性质、特点、任务、内容.然而，课程标准能否充当“法官”的

角色，平息长期存在的“教学方式之争”，还有待于进一步研

究.鉴于此，本文法图以不同版本的《义务教育物理课程标准》

为蓝本，分析其在教学方式层面的指导和要求，以期对课程标

准的修订和一线教学有所裨益.

一、课程标准对教学方式的导向

基础教育课程改革的具体目标中有这样两条：“改变课程

过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使

获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确

价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、

机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和

解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]于是，这两条

“改变”就成为各学科课程标准在拟定教学方式时青睐科学探

究、忽视讲授教学的依据.通过对不同版本《义务教育物理课程

标准》文本内容检索发现，“科学探究”一词在《义务教育物

理课程标准（实验稿）》（以下简称“《标准（实验稿）》”）

中出现的频次为66次，“讲授”出现的频次为2次;在新修订

的《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“《标

准（2011年版）》”）中，“科学探究”出现的频次为85次,

“讲授”出现的频次为0.正如北京师范大学的丛立新教授所担

忧的那样，”讲授法作为传统的教学方法正逐渐失去合理性”

⑵.

在教学建议部分，《标准（2011年版）》也只是针对科学

探究式教学给出了建议：“正确认识科学探究式教学；合理设计

科学探究活动；有效实施探究式教学[3]“科学探究”成了课

程标准倡导的主流教学方式，我国基础教育课程改革出现了言

必称“探究”的状况.然而，这种对科学探究的价值导向在提高

了教学实践中对于科学探究重视程度的同时，也给一线教学带

来诸多令人堪忧的现状：课堂气氛活跃和教学效果下降的矛盾

日益显现；学生动手活动多，但动脑思考却相对少了；探究教学

流于形式，缺乏促进问题解决的积极思维活动；教学情境设计表

现为“穿靴戴帽”一一生活化情境与教学内容之间缺乏本质联

系.在对探究式教学的功能认识上往往也走向两个极端：一部分

教师认为探究式教学承载了实现课程所有目标的重任；还有一部

分教师认为探究式教学无非是应对教学检查的形式，只有在公

开课、观摩课上才会使用.这些现状说明，科学探究能否成为课

堂教学的主流教学模式还有待商榷，课程标准应该关注多种教

学方式.

二、课程标准忽视讲授法的原因分析

在课程理念部分，《标准（实验稿）》提出：“注重科学

探究，提倡学习方式多样化”，《标准（2011年版）》修订为

“提倡教学方式多样化，注重科学探究”，由这一顺序的微调

可见，修订后的课程标准更加强调教学方式的多样化.然而，多

样化的教学方式有哪些，这些教学方式在课堂教学中的地位如

何，标准中并未阐述，而是一如既往地强调科学探究.

如前所述，在教学建议部分，两版课程标准也只是对科学

探究的教学方式给出了具体的指导意见.对于这种情况，可以有

两种理解，一种可能是：课程标准认定课堂教学应该以科学探

究为主，其他教学方式只是辅助，无需指导和提及.另外一种可

能是：认为科学掇究教学方式的实施现状还不尽如人意，需要

给予更好的指导.据此分析，如果是第一种可能，课程标准就应

该增加多种其他教学方式的指导，以体现标准的客观与公正，

而不能厚此薄彼，让科学探究成为一枝独秀.如果是后一种可能,

科学探究经历了十余年的实践，依然状况百出，那就说明它在

基础教育阶段是水土不服的，既然是这样，课程标准采取的仍

然是“亡羊补牢”的做法，依然对其赞扬有加、信心百倍.然而

对于我国几千年来传承下来的讲授法却视而不见，甚至认为讲

授就是“灌输”,这一论断显然是有失公允的.对于讲授法，我

们究竟是该扬弃还是摒弃？这是课程标准在编制时应该认真思

考的问题.

学校教育的核心从来都是教学，进行系统科学文化知识的

传承是教学的基础.因为科学文化基础知识是人类认识世界、改

造世界并获得自身发展的成果之结晶；在教学中，它是教师的教

与学生的学相互作用的中介、工具与资源，不借助于教师领导

下的对前人创造的系统文化基础知识的学习，就不可能使学生

在较短时间里提高到当代人的发展水平，足见传承系统文化知

识在教学中的重要性.[4]讲授法在长期的教学中经受考验、逐

步改进，有着很强的生命力.对于中小学接受的基础教育，大多

还是间接经验和知识，讲授法理应成为主要的教学方法，因为

适合的才是最好的.

语言是传递经验和交流思想的主要工具，因此，讲授法是

教学的一种主要方法，运用其他方法，都要配合一定的讲授.从

根本上讲，传递接受教学的效果并不全在教学方法本身的优劣,

而在于运用教学方法的教师.显然，教师的教学水平是第一位的.

善教者能把讲授法的优点发挥得淋漓尽致，而庸授者则把讲授

法的缺点暴露无遗，正所谓“成也萧何，败也萧何”.因此，真

正意义上的有意义接受教学，完全能培养出创造性的人才.[5]

教学方式一直是一个扬弃的过程，而不能像有些教师那样“谈

讲授色变”：把课堂教学中知识的传授看成是“知识的简单复

述”，把传递接受教学看成是“单向灌输”，把教师看成是

“复制知识的机器”，把学生看成是“接受知识的容器.”[6]

事实上，上述现象的确存在，但不能将其原因归咎于讲授法本

身，讲授是否为“灌输”，主要取决于教师的讲解水平和技巧.

因此，把“讲授等同于灌输”的提法是有失公允的.奥苏贝尔反

复强调，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，

也都有可能是有意义的.如果教师讲授得法，并不一定导致学生

机械学习；同样，发现学习也不一定是保证学生有意义学习的灵

丹妙药.endprint

丛立新教授指出，对待讲授法的正确态度应该是：“坚持

它的基础和主导地位，认识它存在的潜在价值，承认它的合法

性，不能只是满足于对于它的简单批评甚至否定，这样有可能

动摇讲授法的基本的地位，那么，基础教育的教学质量和水平

必然地遭受牺牲，学校则难以承担它的社会使命[1]

针对我国物理教学中存在的“机械灌输”问题，首都师范

大学邢红军教授的工作团队建构了物理高端备课理论，并发表

了高端备课案例20余篇.物理高端备课是指以物理课程与教学

理论为指导，采用“备课”的形式，研究既符合物理学内在逻

辑，又符合物理教学规律，同时符合学生学习规律并接受课堂

教学实践检验的教学设计，体现“从物理知识传授到物理方法

教育，再到物理思想形成”的核心理念.物理高端备课是对传统

备课的超越，也是对传统备课中存在的“机械灌输”现象的自

发纠偏.高端备课理论的建构为有意义接受学习打下了坚实的基

础.因此，我们认为，课程标准应该对讲授法秉持扬弃的态度，

不宜刻意规避有意义接受学习，应该在课程标准中给予讲授法

一席之地，让讲授法更好地在基础教育阶段发挥其应有的作用.

三、课程标准应渗透多样化的教学方式

教学方式的选择，不能以偏概全，不是每一个学段都适合

探究，也不是每一种科目和课型都适合探究.无论是教学目标、

教学内容，还是教师的素养、学生身心的发展，都是多方面的,

教学手段、媒体也各有千秋，这就决定了任何一个教学活动都

应该综合使用各种方法，而不能厚此薄彼,课程标准作为课程实

施的纲要性文件，理应对不同的教学方式给予说明，使课程标

准真正成为课堂教学的参照和导向.关于各种教学方式所承载的

不同功能，以下专家的观点可资借鉴.

心理学家皮连生先生认为：”教学策略必须与教学目标相

匹配.”并依此对不同的教学目标给予了不同的教学策略.例如,

讲授法可以用来传授知识；讲解加示范的方法适合学习动作技能;

如果是智慧技能，可以用发现加讲授.他认为，发现法比较费时,

接受法效率较高.[7]

查有梁教授指出：“‘自主、探究、合作学习方式的应用

是有条件的.'自主方法并不完全适合基础教育，所谓‘自主，

在基础教育中常常容易导致'放任.'探究的方法，适合于科学

课程.数学的主要学习方法是‘思考与练习；语文和外语的主要

学习方法是'阅读和背诵，而不是‘探究；艺术课程的主要学习

方法是'鉴赏和创作；技术课程的主要学习方法是'设计和制作,

'探究的方法也是较高层次的学习方法.在基础教育中，难以普

遍推行‘探究的方法.“[8]

王策三教授认为：“讲授主要为语言活动，这一点不同于

一般动手操作的感性活动，只有依靠它，才能培养和发展学生

高级心理能力，特别是抽象思维能力.讲授法应该作为中小学的

主要教学方式

阎金铎教授在《中学物理教材教法》[9]一书中列举了几种

常见教学方法功能和效果比较，结果如表1所示.从表中可以看

出各种教学方法分别承载了不同的教育功能，是物理教学不可

或缺的，它们各有利弊，但相比较而言，讲授法的优势还是显

而易见的.

上述专家的观点应该为基础教育课程改革敲响警钟，也应

该给课程标准的编制提供借鉴思路，新课改中根深蒂固的观念

“只有学生自己所发现的知识才是他们真正理解的知识”并不

是放之四海而皆准的.接受学习和探究学习是有意义学习还是机

械学习要根据学生学习的内容而定.因此，课程标准应该依据不

同的学习内容给予不同的指导，真正实现教学方式多元化.■

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规

划纲要（2010-2020年）［Z1.2010.

[2]丛立新.讲授法的合理与合法[J].教育研究，2008

(7).

E3]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2011

年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]王道俊，郭文安.教育学[M].二匕京：人民教育出版社，

2009.

：5]邢红军.再论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险

之旅[J].教育科学研究，2011(10).

：6]董守生.无限风光在险峰：新课程改革的理性审思[J].

教育科学研究，2011(12).

[7]皮连生，吴红耘,两种取向的教学论与有效教学研究

[J].教育研究，2011(5).

L8]查有梁.新课程改革实施中出现的新问题(上)

[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blOg_5c9982c8

0100h2o9.html.

新课程标准下的自主学习方式探析第7篇

一、自主学习及其特点

自主学习兴起于上世纪80年代，深受人本主义理论和社会

建构主义学习理论的影响。自主学习(autonomouslearning)的

概念源自20世纪60年代西方教育领域有关如何培养终生学习

能力和独立思考能力理论。自主学习(意义学习)是相对于被动

学习(机械学习、他主学习)而言的。是指学习者负责、管理自

己的学习，自己选择学习目标、内容、策略，从而获得有效的

自主能力。根据国内外学者的研究成果，概括地说,，自主学习

就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其核心是自

觉、自主、自我承担学习责任。当前我们对学生进行素质教育

的核心内容之一，就是培养和提高学习者的自主学习能力，因

此如何通过教学和课外指导来实现这一目标是值得认真探讨。

在新课程标准下自主学习方式在课堂教学中表现出以下的特点。

1.自主性。

学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生

能够按自己的方式学习文化知识，体会运用所学知识与技能，

提高解决实际问题的能力。

2.民主性。

在自主学习的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和

谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发

表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可

得到充分的发展。

3.过程性。

自主学习的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注

重学生在学习过程中的情感体验。

4.差异性。

承认学生的个体差异，是开展自主学习教学的重要体现。

这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学

习兴趣，发展学生个性特点，培养每一个学生的成就感，使每

一个学生都能获得成功。

自主学习的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有

鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生

主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现、勤

于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人

才。

二、传统课堂教学的现状及存在的弊端

传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立

的，后经前苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教育思想模式

------“五段教学法”，即组织教学，复习旧课，讲解新课、

巩固新课、布置作业。它曾经发挥过积极的作用，但现在看来,

它已经成为当前中学生全面推行素质教育的主要障碍。

1.以书本知识为本位。

书本知识即间接经验，我们在强调书本知识学习的同时，

不能忽视直接经验的作用，因为没有一定的直接经验，学生难

以理解和掌握间接经验。由此可见，学生要把抽象的书本知识

转化为自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或现

在的活动中获得的直接经验作为基础。但传统课堂教学没有给

予直接经验应有的地位，直接经验倍受冷落，得不到应有的重

视。因此，在课堂上，教师教学就等于教书，学生学习就等同

于读书。这种以书本为本位的教学必然导致重理论、轻实践；重

理性、轻感性；重结论、轻过程。

2.以教师为本位。

教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程中的最基本

的一对关系。传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本

位的师生关系和教学关系。以教师为本位的教学关系，表现为:

一是以教为中心，学围绕教转。教师是课堂的主宰者，不是教

师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教

师的教。学生在教学活动中丧失了主体地位，课堂上的“双边

活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，

先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。“教

与学”本末倒置，导致学生丧失了学习的主动性、自主性和创

造性。

3.以教案为本位。

教案是一种教学的方案，它是上课的直接依据。以教案为

本是传统计划教学的需要。在传统教学中，按教案中设定的教

学目标，在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生，教

学任务就算完成了，教学目的就算达到了。教案所反映的是教

师的教学过程，而不是学生的学习过程。以教案为本位的教学

是一种封闭的教学，使师生的生命力在课堂中得不到充分地发

挥。导致摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学

生思维的发展的严重后果。

三、培养学生的自主学习能力策略

1.改善学习者的学习环境。

为了给学习者一个更为开放的学习环境，鼓励任课教师编

写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满

足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。创设和谐

的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。美国心理学家罗杰

斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理

自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教

师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、

引导者、合作者、指导者、激励者，误内外讨论及活动的设计

者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、

共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性不得

以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提

商O

2,培养自主学习的意识和动机。

“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取

决于它们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的

两大重要构建元素“。没有意识和动机，要谈能力的培养也是

枉然。因此，教师要经常重视对学生自主学习意识和动机的培

养。例如：英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因,

是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学

过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、

智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，并

对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生

的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的

内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。

3.创设发展性的课堂教学。

提倡学习者自主性，意味着对学习做出决定的责任转向学

习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学

习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。理

想的课堂教学，要求施教者在向受教者呈现学习内容时充分考

虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。比如：我国英语教

学，在缺乏英语环境，学时又较少的情况下，培养学生较强的

自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中教

师应关注学生个体特点，有针对性地进行教学，帮助学生制定

近期和远期的目标和任务，并在实施的过程中加以指导。近期

目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努

力的方向，使学生有效地、自主地进行学习，从而提高教学效

果。在英语课堂中教师还应选择具有知识性、趣味性和真实性

的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心,

组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时

给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，要充分估测学情，注意

学生间的层次差异与课堂提问技巧，倡导合作学习的精神，鼓

励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次

的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂

教学效率。

4.加强对自主学习方式的指导和训练。

自主学习的方式训练与自主学习之间是一种手段与目的的

关系。自主学习方式的训练不仅有利于提高学习效果，更好地

实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增

强他们的独立学习和自主学习的能力。英语自主学习能力的培

养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认

知策略的培养，可使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如：

听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题

技巧；通过元认知策略的培养，可使学生养成制定学习计划、选

择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情

况的习惯，从而一步步走向自主，逐渐成为真正意义上的“自

主的语言学习者”。

总之，学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。“以人为

本”是“新课标”的核心理念。学习者的最终目的是要具有掌

握和运用知识的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，

也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教

师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、

指导者和帮助者。教师要着力于激发学生的学习积极性，向学

生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机

会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和

技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，

让学生成为学习的主人。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]梁平.新课程与学习方式的变革.北京：北京师范大学出

版社，2001.12.

[3]戴尔•H•申克.学习理论：教育的视角.南京：江苏教育

出版社，2003.

[4]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师范

大学出版社，2004.

[5]Littlewood,W.DefiningandDevelopingAutonomy

inEastAsianContexts.AppliedLinguistics,1999,

20/21:71-94.

新课程标准下英语教学方式的思考第8篇

一、英语教学要面向全体学生

新一轮课程改革的最大受益者是学生。在英语教学中，英

语教师的教育理念应该是面对全体学生，每一个学生都蕴藏着

极大的学习潜能，要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全

面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基

础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，

形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地

为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，

获得满足感与成功感。过去，我们总是把帮助学生掌握英语知

识放在教学的首位，而忽视培养学生的学习能力，忽略学生的

内心世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积

极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学

中要尊重学生，注重情感教学。

尊重学生就应该给每个学生提供平等的学习机会，但这并

不是对他们提出相同的目标和任务，而是要看到学生之间的差

异性，然后针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。

例如，女生长于记忆背诵，男生长于阅读思考;有的学生口头表

达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要

根据所教学生的不同特点进行指导。

二、英语教学要着重培养学生的综合语言运用能力

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》

对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的

总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建

立在学生语言技能、语言知识、情感杰度、学习策略以及文化

意识等素养整体发展的基础之上。

(1)掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能

包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运

用能力。

(2)学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，

它是形成能力的基础，是语言能力的有机组成部分，是发展语

言技能的重要方面。

(3)学生运用语言能力也是因人而异的，语言能力的高低

往往是与他们的情感态度、文化意识和学习策略等因素相关的。

三、英语教学要充分利用现代化教学技术，创设生动形象

的视听情景

现实生活中，正常人的听觉与视觉是相互依附的。据研究

表明，与其他任何形式的信息相比较，听觉信息与视觉信息相

结合能牢固持久地把信息保留在记忆中。所以把真实生活带进

课堂，使语言自然地融入视听背景中，为学生更直观地接触英

语，了解英语国家的人的语言表达方式和行为举止，为学生创

设一种真实，自然的感知语言的手段。因此，在课堂教学中就

要充分利用各种现代化教学辅助设备，利用与教材相配套的录

音材料，以及与课堂教学内容相关的音像资料，尽可能地调动

学生的听觉，视觉系统，使其多听，多看。通过声情并茂的录

音，录象，使其如临其境，丰富视听内容和强化视听训练。可

视的语境不仅有助于口头信息的采集，理解和记忆，还有助于

激发学生开口讲诸地欲望,帮助学生进行表达.为语言交流创

造良好的条件。总之，英语教学中充分利用幻灯、投影、录音、

电影、录象等来进行英语教学，对学生来说不仅有助于打好语

言基础，还有利于在形象直观、生动活泼的语言环境中进行听

说训练，培养学习的兴趣，达到既扩大知识面，又加深理解，

并巩固语言知识，提高听说读写能力的目的。这对于教师来说，

既方便又节省时间，也可以当堂了解学生是否掌握或领会，得

到准确的反馈信息。

四、英语教学要采用科学的评价方式

(1)在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，

主要是笔试。我们只注重终结性评价的结果，却忽视了对学生

的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程

中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教

师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和

学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。

所以，华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出：“我们外语教

学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们

评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约

外语教学，制约外语高素质人才的培养。”

(2)实施英语课程评价应遵循的原则：

多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，

评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多

元、评价工具多元。

激励性原则。实施评价的目的是为什么？是为了学生的全面

发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来,

特别是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不

得不进入残酷的分数竞争。

五、英语教学中要倾注情感，注重情感教学

情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样

有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语

言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事

教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的

差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了

情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人

的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基

础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时,

在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进

步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

新课程标准下高中物理新的教学方式第9篇

一、现代信息技术与物理教学的整合

随着计算机技术的高速发展和迅速普及，信息技术已经越

来越受到人们的关注。以多媒体计算机技术及网络技术为基础

的信息技术已经改变了人们对教育方式与学习方式的认识。在

先进的教育思想和理论的指导之下，信息技术已成为促进学生

自主学习的认知工具、丰富教学环境的创设工具。在教学中，

应将信息技术与学科教学整合，使各种教学资源、教学要素、

教学环节经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产

生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。在物理教学

中，信息技术与物理课程相整合，强调系统,、全面地看待信息

技术，建立新型的基于信息技术的教学模式与学习模式。在教

学中，往往有许多图景难以被学生想象，实验又无法进行，而

这对于学生的理解，掌握概念和规律有重要作用。而有些实验

虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以

理解。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生

摆脱这些认识障碍。例如：电源内部电子和离子的移动，电动

势的方向，电容器充放电，电场中导体的静电感应，等等。又

如：利用卡文迪吉扭称测定引力常量，由于受条件限制，中学

根本无法进行。但可利用计算机将实验装置画出，利用动画效

果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成。这样既完成了实

验又加强了学生对实验装置的理解。

二、鼓励学生保护好学生学习的积极性

在教学中，要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生

一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会

很轻松，亦会取得良好的教学成绩。我们不能在学生提出独特

但错误的见解时急着去否定它，不是在学生遇到挫折时去冷落

他，甚至去奚落他，而是在任何时候都要保护好学生的学习积

极性，研究的积极性，充分发挥赏识教育的优势。任何人在失

落时都需要得到鼓励和支持，尤其是当学生在研究一项相对陌

生的科学时。我们绝不能因为学生在研究合外力和加速度的关

系时忽略它们的矢量性而嘲笑他。反之我们应该在学生发现力

和加速快慢间有联系时及时给予表扬。这样才能保护好学生的

积极性，才能保证研究的顺利进行，才能实现教学目标，适应

新课改对老■师的更高要求。

三、积极开展课外活动情境新能力的培养

课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学

生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力，增强

学生思维的独创性。我们应开放实验室，进行物理小制作比赛,

使学生尝试动手动脑的乐趣；举办物理科技讲座，开展生活中的

物理知识竞赛，使学生崇拜科学，揭穿一些伪科学的面纱，培

养学生的科学意识；指导学生进行小发明创造，撰写科技小论文,

培养学生的科幻意识和创新精神。我们应通过这些活动锻炼学

生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高学生的想象

力，让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径去分析

思考，从而发展学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造

灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。

四、多开展实验培养学生观察能力

实验教学不能可有可无，它是培养学生能力的一个重要方

面，是培养学生实验能力的先导。教师在演示过程中要讲明实

验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，分析可能出现的

问题;用严谨的科学作风与熟练的操作技能给学生作出示范，使

之对学生产生潜移默化的影响，更重要的是培养学生的观察能

力和思维能力。如光学中观察光线的方向改变和颜色的变化；电

磁感应实验中将磁铁对线圈分别做快速和慢速插入和抽出时，

观察电流表指针的偏转，通过观察，分析出现象与本质的联系,

有些学生往往不注意指针的偏转角度不同和偏转方向不同，这

反映出学生的不同观察能力。科学家正是由于敏锐的观察能力,

才发现别人所不能察觉的规律。所以，教师应通过实验促使学

生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动，引导学生的思

维向深度和广度发展。经过分析、比较和抽象，找出事物的本

质属性。这正是培养学生思维能力，锻炼学生创新能力的好时

机，以此来培养学生的观察能力，运用知识的能力，综合信息

处理数据的能力和归纳总结的能力。

五、充分利用课堂教学培养学生的参与意识和合作意识

参与性是自主创新性学习的基本特征。现代人学认为：人

之所以为人，并不是一种孤立的自然的存在，而是社会关系的

总和。人只有在与他人的关系中才能表现自己的存在，展示自

己的才能，实现自己的价值。在物理教学中应充分利用课堂教

学培养学生的参与意识和合作意识。对一些简单的课可由学生

准备，简单的实验可由学生自己动手做。如我曾让四位同学一

组为全班同学上《牛顿第二定律》及《超重与失重》，在超重

与失重的教学中，四位同学先共同讨论讲课方案，查阅了大量

的资料，并找我纪求意见，制作幻灯片，一位同学负责准备一

个实验，授课时分别演示，一位同学制作幻灯片，一位负责讲

授。当同学们对某一问题有疑问时，讲授的同学不能解答，其

他同学则会主动参与讲解，对还不能解决的问题，老师可当堂

讲解或要求讲授小组课后继续研究该问题，等有把握解决时再

在班上将授。当然学生的能力如果达不到，可由学生准备一些

实验并进行演示，对学生提出的某一典型问题可以请有兴趣的

同学准备好在班上展示，对比较枯燥的东西由学生讲出会增加

其学习兴趣。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。我们要想创建高

效的物理课堂，就应积极投身到教育教学方式改革浪潮中去，

勇于实践，大胆探索，这样教育科研之花定会在校园里绽开。

参考文献

［1］江西省教育厅基础教育处.新课程实验60问.二十一世

纪出版社，2008.

［2］张大昌.普通高中课程标准实验教科书《物理》.人民教

育出版社，2006.

［3］九江日报.九江日报社，2009-4-14.

方式标准第10篇

为实现资源的优化配置，发展大容量、远距离输电，中国特

高压互联电网初步形成［1,2,3,4］。在特高压电网建设初期，特

高压联络线功率波动控制非常重要，其功率偏差过大会影响特

高压互联电网的安全稳定运行，安全成为特高压互联电网运

行的主要矛盾［5,6,7,8］。为了抑制特高压联络线功率大幅波

动，文献［9］提出了用T标准来控制特高压联络线功率波动，并采

用T标准对控制区控制特高压联络线功率的性能进行评价。T

标准对特高压联络线功率波动的控制起到了较好的作用。但

是,T标准在减小特高压联络线功率偏差的同时，在某些情况下

会加大互联电网系统的频率偏差，单独我用T标准进行考核与评

价时，系统频率质量较差。

为了保证特高压互联电网系统频率质量的同时，还要控制特

高压联络线功率偏差，文献［9］提出了各控制区一部分采用控制

性能标准(CPS)F10,11,12,13,14,15,16,171,一部分采用T标

准，这其实是CPS与T标准的并联实施方式。而对这种方式分析

与仿真［18,19］结果表明：采用CPS与T标准的并联实施方式并

不能完全解决问题，在某些情况下控制区之间会出现功率调节方

向的矛盾，降低控制效率，甚至威胁电网安全。因此，有必要对

其进行分析与研究。

本文结合CPS与T标准两者的优点，根据特高压互联电网的

不同运行状态和电网所面临的主要矛盾,提出了CPS与T标准的

串联实施方式，实时切换控制性能评价标准来解决特高压互联电

网当前所面临的主要矛盾，并设计了4种控制方式来兼顾特高压

联络线功率偏差和系统频率偏差。

1T标准及其实施所存在的问题

L1T标准

如图1所示，区域i与区域r为特高压联络线互联的两个区

域电网，定义特高压联络线功率由区域i输送到区域r为正，△

PT为特高压联络线功率偏差。

设Ki为区域i的静态频率响应系数；Kr为区域r的静态

频率响应系数；KE为特高压互联电网总的静态频率响应系数,K

2二Ki+Kr；分别为区域i与区域r的区域控制偏差。则特高压

联络线功率偏差%:

T1标准［9］要求区域i在任一时间段内满足：

式中：avg(•)表示取平均；在1min的平均值；△PT-1-

min为APT在1min的平均值；Lp为特高压联络线功率的控

制精度。

计算区域i的T1指标的一致性因子为:

区域i的T1指标的计算公式为：

将式（1）进行分解可得：

对式（5）进行推导可知：APT由特高压互联的两个区域

电网共同决定，当特高压联络线功率偏差APT=0；当时，APT>

0；反之，则APT<0