《M幼儿园绘本教学现状、问题及优化建议（含问卷）》8100字（论文）

M幼儿园绘本教学现状、问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u25199前言 418677一、绪论 44094（一）研究的目的和意义 4170921.研究的目的 4275822.研究意义 425118（二）相关概念界定 5193341.农村幼儿园 521492.绘本 526733.绘本教学 511912(三)文献综述 51.国外的相关研究 52.国内的相关研究 51796二、M幼儿园绘本教学现状调查 79466（一）绘本教学准备阶段调查 728799（二）绘本教学实施阶段调查 7218591.绘本教学方式 746882.师幼互动情况 88876（三）绘本教学评价阶段调查 815968三、M幼儿园绘本教学现状分析 824158（一）农村地区发展绘本教学的目的 8227281.促进农村幼儿园教师的专业成长 8325872.促进幼儿的全面发展 97083（二）M幼儿园绘本教学中存在的问题 9254101.绘本数量不足，绘本质量参差不齐 943612.教师绘本教学中存在的问题 10107553.幼儿绘本阅读兴趣不高，教学效果甚微 1010330四、M幼儿园绘本教学能力优化策略 10245（一）政府要加大对学前教育事业的重视 1011762（二）多措并举，提高教师业务水平 1111649（三）教师创新绘本教学新方式 11231531.绘本教学与游戏互动有机结合 11213032.将绘本教学融入幼儿的一日生活 1189143.家园合作，开展绘本阅读 117210（四）师幼合作，创制绘本 1230167五、总结及讨论 12（一）总结 12（二）讨论 121.本文的局限性 122.进一步研究的建议 123.附录 1223848参考文献 17摘要研究地点选择在泰安市农村地区M幼儿园，M幼儿园为该农村镇级唯一一所公立幼儿园，该园规模适中，生源主要来自附近村庄及社区。本次经过访谈，问卷等方式进行调查研究得出结论:M幼儿园的教师综合素质较低，教师对绘本教学的认识不足、理解不够，教师绘本教学能力偏低；M幼儿园缺乏有效的绘本教学，教学方式简单、无效，缺乏足量的绘本，绘本质量参差不齐。而导致M幼儿园绘本教学不尽如人意的原因主要包括政府、幼儿园和幼儿园教师三个方面。对于M幼儿园绘本教学中存在的诸多问题，提出改善M幼儿园绘本教学的可行措施有:政府重视鼓励当地发展学前教育事业；多措并举，提高教师绘本教学的能力与水平；教师积极探索绘本教学的新模式；师幼合作，创制绘本。关键词:农村幼儿园；绘本；绘本教学前言本次研究地点选择为泰安市某农村地区M幼儿园，对该幼儿园的绘本教学情况通过调查法、问卷法等方式，调查剖析该幼儿园的绘本教学现状，并研究M幼儿园教师绘本教学中存在的问题，最后提出具体可行的措施，以此希望帮助该幼儿园教师和幼儿的发展。绪论研究的目的和意义研究的目的幼儿在3-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响幼儿将来的学习能力和程度。而绘本，作为“画出来的书”，由大量图画构成的一个个小故事，其中会赋有浅显易懂的道理，能够帮助儿童解决成长过程中遇到的各种问题或者困难。随着绘本的作用逐渐被人们认识，绘本教学活动也逐渐得到了越来越多幼儿教师的关注，广大儿童也对绘本阅读活动表现出了极大的热情。基于此，M幼儿园也正在逐步探索绘本教学的方式，但M幼儿园在绘本教学的摸索过程中，也逐渐显露出了一些问题。在绘本教学中存在绘本数量、质量受限，班级幼儿人数过多，教师绘本教学意识淡薄，缺乏有效的绘本教学方式等问题，导致M幼儿园绘本教师绘本教学杂乱、绘本教学效果较低，因此，儿童在绘本阅读中很少有所收获，绘本教学活动也难以得到家长的支持。通过本次研究，希望为杜绝此类现象的发生，帮助M幼儿园尽早改善绘本教学环境，建立良好的家园关系，实现家园之间良性互动做出努力。研究意义理论意义本研究通过对M地幼儿园教师绘本教学状况的分析，一方面有助于提高幼儿园教师绘本教学能力，帮助幼儿认识世界，发展思维，获得审美体验；另一方面，通过本研究对幼儿园教师绘本教学状况的分析，对促进义务教育和课程改革的发展具有深化意义。（2）现实意义通过本次对M幼儿园绘本教学的研究，一方面，能够帮助该园教师扩充绘本教学领域相关理论及实践知识，提高教师辨识绘本或其他作品资源的能力，对在绘本教学活动中帮助儿童开展有效的绘本阅读也具有重大意义。最终，在一次次绘本教学活动中促进教师自身专业成长；另一方面，绘本是帮助幼儿认识世界，发展思维，获得审美体验的有效途径，同时，在绘本教学中，幼儿可以跟随教师优秀的讲解建立起对绘本阅读的兴趣，进而培养起很好的阅读习惯。最后，不仅可以为幼儿园形成办园特色，还可以帮助家长了解绘本、了解绘本的价值，为家庭中开展亲子绘本阅读创造良好的条件。相关概念界定农村幼儿园通过对相关资料的查阅与研究发现，对于农村幼儿园没有具体的阐述，因此，本研究结合相关资料。将农村幼儿园定义为；乡村中对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构。绘本绘本，作为“画出来的书”，由大量图画构成的一个个小故事，其中会赋有浅显易懂的道理，能够帮助儿童解决成长过程中遇到的各种问题或者困难。绘本教学泛指在幼儿园中，教师借助绘本和其他教学资源开展的教学活动，以此希望幼儿获得良好的体验，并进一步完成教学目标。也可指家庭中亲子借助绘本开展亲子阅读，即双向互动。(三)文献综述1.国外的相关研究国外关于农村幼儿园绘本教学的研究较少，通过对国外的文献研究发现:西方采用的英文绘本主要有两种，包括大图画书和小图画书，两者的区别主要在于图画书的大小，但其授课模式是一样的，都是借助绘本讲故事以及开展其他教学。这类借助绘本教学的方式不仅局限于城市，在西方小镇也光为流行。2.国内的相关研究谭永春等三人（2019）在《蚌埠学院学报》一书中通过对皖北农村幼儿园教学现状进行调查，分析了皖北农村幼儿园绘本教学中存在的问题包括师资素养状况，绘本教学方式和教学资源状况等，并针对以上问题提出了从政府、幼儿园、幼儿教师、家长四方面出发的解决策略。王海霞（2019）在《好家长》一书中提到借助绘本阅读能够提升农村幼儿阅读能力，这就需要农村地区的幼儿园结合孩子的年龄特点，提高教师绘本教学能力，从而培养和提高孩子的阅读能力。柴林丽、蔡慧珊（2010）认为绘本教学应该具备文学、美学和认知心理学的理论基础，只有具备这几个方面的知识才能够更好的开展绘本教学。教师对绘本的教育目的缺乏正确认识，绘本教学中，多数教师主要以示范为主，让儿童观察后模仿。针对这类问题，教师应该认真的研读各领域的教育目的和探索不同的教育方式。二、M幼儿园绘本教学现状调查绘本教学准备阶段调查农村的幼儿园因为数量较少，涵盖的区域较大，因此每个班级的幼儿数量较多，而由于经济发展水平，工资水平等因素的制约，选择在农村幼儿园任教的幼儿教师数量不足，因此，农村幼儿园每个班级的幼儿数量会多于城镇幼儿园，幼儿教师有时会难以顾及所有儿童。基于以上现状，同时通过调查问卷的统计发现，农村幼儿园幼儿教师在开展绘本教学活动之前几乎没有准备阶段，且教师对教学参考书的依赖性较大，因此可以看出，教师课前对绘本的研究并不深刻。（二）绘本教学实施阶段调查1.绘本教学方式（1）幼儿自主阅读在绘本教学实施阶段，教师开展绘本教学的方式主要有幼儿自主阅读，通过实习经历发现，每个幼儿园教室中都有一个图书角，图书架上零散的摆放着几本语言类的图书或者绘本故事书，由此我们可以看出，农村地区的幼儿园对培养幼儿良好阅读能力的重视，但方式还需改进。这类教学方式的特点是幼儿的主动性较强，但幼儿在绘本阅读中，教师的参与过程很少，只有幼儿的自主探索，幼儿仅可能会欣赏绘本图画，了解绘本的故事内容，绘本的价值和作用难以体现。（2）集体绘本教学另一种主要的绘本教学方式是集体绘本教学，即幼儿教师选择上午或者下午，幼儿活动完后，将班级里的幼儿组织起来，教师讲，幼儿听。农村幼儿园绘本教学安排以集中上课为主，在开展绘本教学时，由教师根据绘本讲解，幼儿听，教师的讲解方式单一，语调缺乏起伏，语速过快等都会导致幼儿因为跟不上绘本内容而失去兴趣，幼儿一旦失去兴趣，就会通过“小动作”的方式来分散注意力，这又不利于幼儿教师的班级管理。教师在开展绘本教学时经常会运用讲授法、返利法、演示法，而发现法，讨论法，体验法很少应用。绘本教学手段显得机械呆板，缺乏灵活性。2.师幼互动情况幼儿教师在绘本教学中会缺少与幼儿的互动，像是一个人的唱独角戏，而幼儿在绘本教学活动中也会缺少参与感。随着时间的推移，幼儿也将失去绘本阅读的兴趣，最终，一堂绘本教学活动结束，幼儿教师感觉身心疲惫，幼儿也没有什么收获。（三）绘本教学评价阶段调查在一堂绘本教学活动结束后，幼儿教师会对课堂上教师自身的表现、幼儿的表现、课堂内容的呈现程度进行反思总结，以期再下一次绘本教学活动中，优秀的地方得以保持，不足的地方得以改善。在本次对M幼儿园绘本教学评价阶段的调查中，多数教师认为绘本教学最主要的目标就是对绘本内容的理解和对关键知识点的掌握情况。而对绘本教学效果的评价，主要是教师通过与幼儿的谈话主观进行判断。出现此类现象的原因主要有班级内幼儿人数多，幼儿教师缺少时间与精力关注教学评价。值得关注的是，当一学期的绘本教学活动结束后，在每学期的期末，M幼儿园在元旦会进行绘本故事的汇报表演活动，这也可以看做是绘本教学效果的一次大众评价。对M幼儿园进行的绘本教学的三个阶段调查中，我们可以看出M幼儿园的幼儿教师对绘本也持肯定态度，对绘本的价值也较为认可。但是，经过长期观察发现，教师对绘本的认识仍有些不足之处，在绘本教学中也存在着一些误区。三、M幼儿园绘本教学现状分析（一）农村地区发展绘本教学的目的1.促进农村幼儿园教师的专业成长通过实地调查以及与部分教师的访谈发现，M幼儿园教学方式主要以教师与幼儿的互动为主，很少借助其他教学资源，这与其有限的教学资源相关。另外。通过进一步访谈发现，该地幼儿园很少有培训课程，理论知识的与实践机会的双重缺失，导致教师在绘本教学方面的专业成长极其缓慢甚至停滞不前。而通过在农村地区发展绘本教学活动，通过文化再教育、为一线教师提供优秀的绘本教学观摩课、教学培训等方式为幼儿教师开展绘本教学活动，上好绘本教学课提供了新途径。多措并举，齐头并进，促进教师绘本教学能力的发展，为提高教师专业知识提供动力。随着时间的推移，教师的绘本教学经验逐渐积累，在不断的实践中促进教师的专业成长。促进幼儿的全面发展学前儿童的全面发展从字面来说，是学前儿童成长过程中的各方面都能得到发展，包括心理、生理等方面。但全面发展也不是均衡的发展，其中，身体、认知、思维、情感、社会性等多方面中，可能会有一方面发展的比较突出，还可能会有其中一个方面发展的相对弱，但总得来说是一种和谐的发展。幼儿园开展各项活动就是要促进幼儿的全面发展。而在农村地区发展教师的绘本教学能力，教师的知识经验不仅能够更加丰富，在进行绘本教学时，教师也会有目的的将活动内容与学前儿童的体、智、德、美诸方面相互联系，有重点地为增强学前儿童的全面发展能力开展教学。因此，发展农村地区幼儿园教师的绘本教学能力，最终也是最关键的目的就是促进幼儿的发展，即全面和谐发展。（二）M幼儿园绘本教学中存在的问题1.绘本数量不足，绘本质量参差不齐经过调查问卷的统计发现，25个教师所在的班级绘本数量存在严重不足的情况。主要表现在班级内的绘本质量参差不齐，绘本的来源主要是各自班级教师从家中带来，孩子不感兴趣后带来幼儿园供幼儿阅读。而绘本的内容千差万别，像童话故事，整篇都是文字，拼音，图画很少，甚至没有，这类绘本就并不适合幼儿阅读。另外，在实习中也发现，有些绘本的纸张存在破损，缺页的现象。将这类绘本提供给幼儿阅读，幼儿很难理解，也就很难激发起幼儿的阅读兴趣，长远来说对以后绘本教学的开展并没有什么益处。2.教师绘本教学中存在的问题（1）M幼儿园师资水平有限通过调查问卷的统计发现，农村幼儿园教师的文化水平主要有以下几中类型:第一类:初高中毕业;第二类:学前教育专业大中专毕业生;第三类:附近村庄中青年妇女。可以看出M幼儿园的师资结构不均衡，师资文化水平整体偏低。（2）教师教学方式单一，教学条件有限幼儿园开展教学的方式有很多种，比如直观法，就是教师在开展教学活动的时候，配合讲述、讲解，向幼儿展示实物、教具等。口授法，这类方法在幼儿园教学中是最普遍使用的。还有实践法，这类方法面向幼儿的，以幼儿为主体的实践活动。上述三中方法，每种方法又都可以分出具体方法。通过调查问卷的统计发现，M幼儿园在开展绘本教学时经常用到演示法、讲解法、游戏法，而能够激发幼儿兴趣的讨论法、操作法等方法在教学中很少用到。而通过观察发现，M幼儿园的硬件设备不足，教室内仅有一台电视，且操作不便，会操作电视的教师很少。3.幼儿绘本阅读兴趣不高，教学效果甚微在M幼儿园的绘本教学中，因为教学方式方法等原因，幼儿在绘本教学中进行绘本阅读的兴趣不浓厚，与教师并不十分配合，因此教学效果并不理想。四、M幼儿园绘本教学能力优化策略（一）政府要加大对学前教育事业的重视从大的方面来说，政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件，因此农村地区幼儿园改善绘本教学环境离不开当地政府的支持。首先，政府在财政方面需要提供一系列的支持，为农村幼儿园购买优秀的绘本书籍，丰富幼儿园的绘本种类，通过财政资金购买设施设备的方式，为农村幼儿园绘本教学提供更多的方式;其次，政府职能部门可以从师资方面入手，通过待遇留人、政策留人、感情留人的方式，吸引高学历、高素质、高水平的优秀幼儿园教师在本地就业。最后，针对当地幼儿园数量少，家长接送不便的问题，政府相关部门应进行科学的实地考察，选择恰当的区域合理创建幼儿园。（二）多措并举，提高教师业务水平从幼儿园这一方面来说，首先，要为教师铺好路子，提供学习培训的机会，积极组织教师参加绘本教学观摩课。课后，做专门的交流，教师之间相互学习，相互借鉴。其次，幼儿园要搭建台子，提供多种展示的机会，在六一、元旦等节日或日常生活中，开展教师绘本教学技能大赛，并鼓励教师参加各种比赛，一方面教师的绘本教学能力得到了锻炼;另一方面，比赛中获得好的成绩也是教师的专业水平获得认可的标志。再次，幼儿园要抓好本园的教研工作。根据园内教师呈现的不同年龄、能力层次，实施“青蓝工程”，不断提高年轻教师和刚入园经验尚且不足教师的绘本教学能力。最后，幼儿园可组织本园教师分批、分期参观别园幼儿园，向他们借鉴优秀的绘本教学方法，结合本园实际开展教学。另外，幼儿园应根据教师教学的能力，对教师实行分级管理，据此提出不同层次的要求和评价标准，促进不同水平教师的协同发展，让教师在不断地自我肯定中成长，避免“一刀切”，挫伤教师的积极性和自信心。（三）教师创新绘本教学新方式1.绘本教学与游戏互动有机结合游戏最符合学前儿童身心发展的特点和需要，也是幼儿园的基本活动。因此，要求教师在开展绘本教学时要与游戏活动紧密结合，教师要善于发展绘本中潜在的游戏环节或者故事情节，在教学的中间或者最后环节，与幼儿积极互动，共同或者由教师指导幼儿展开游戏活动或者故事表演。通过这样的方式，既能引起幼儿绘本阅读的兴趣，又能帮助幼儿理解绘本内容。2.将绘本教学融入幼儿的一日生活幼儿在幼儿园的一日生活中，除教师专门组织的教育教学活动及游戏外，其他各项活动，如早操、进餐、盥洗、睡眠、户外活动等，都可以成为教师开展绘本教学的契机。教师在幼儿进餐和午睡前，都可以和幼儿一起简单回顾绘本故事，在户外活动时，可以开展绘本教学中的故事情境表演。3.家园合作，开展绘本阅读《纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此，教师在开展绘本教学中也应注重也家长的合作，教师可以传授给家长好的亲子阅读技巧，帮助家长与幼儿进行绘本阅读。另外，幼儿园可以通过家长开放日、家长会、家园联系栏等方式提供家庭中亲子绘本阅读的方式。（四）师幼合作，创制绘本M幼儿园在当地处在一个大的环境中，包括自然和人文环境。就自然环境而言，远处，有著名的景点泰山、;近处，山清水秀，农田阡陌纵横，风景秀丽。而人文环境中，有各类文物古迹、革命根据地、风景区等，不仅景色优美，其教育意义也非同寻常。因此，通过师幼合作的方式，发挥幼儿的主动性，选择幼儿熟悉和感兴趣的环境，共同创制绘本。总结及讨论总结随着学前教育事业的不断发展，绘本教学这类教学新方式逐渐进入人们的视野，受到幼儿教师、家长等多方面的重视。绘本不仅在幼儿认知、语言、思维、想象等方面具有长远的作用，而且更是爱上阅读的轻松起点。优秀的绘本更是幼儿的良师益友。本文通过以泰安市M幼儿园为例，通过发放调查问卷、实地调查等方式，分析了M幼儿园的绘本教学现状和存在的一些问题，并提出了有针对性的优化策略，政府方面要加大对学前教育事业的重视;幼儿园方面主要从师资方面入手，努力提高教师的业务水平;幼儿教师是绘本教学的主力军，因此教师要改变原有教学方式，创新绘本教学新方式;最后，从师幼关系上，本文提出师幼合作，创制绘本的新方式，这也是本文的一大创新。希望借助以上措施，帮助M幼儿园解决绘本教学中困难，也为M幼儿园的广大幼儿全面和谐发展做出贡献。讨论本文的局限性本次研究对象为M幼儿园，在调查中发现，该幼儿园教师数量不足30人，受不稳定因素的影响，问卷调查结果可能与实际情况有所出入。另外，受研究者水平的限制，本次研究还有需要完善之处。进一步研究的建议进一步的研究需要扩大调查范围，增大调查问卷的投放力度，可以辐射到该农村地区更多幼儿园，另外，进行系统深入的研究对于该地区提高绘本教学水平也有更加深远的影响。附录调查问卷尊敬的各位老师：您好！本次问卷调查主要用于了解农村地区教师开展绘本教学的状况，您的回答对本次的研究具有重要的意义，诚挚希望得到您的支持。1.您的教龄是？◎1—2年◎3—4年◎5—10年◎11—15年◎16年及以上2.您喜欢绘本吗？◎非常喜欢◎喜欢◎一般◎不喜欢◎极不喜欢3.您的学历是？◎初中◎高中◎中专◎大专◎本科◎其他4.您所在的班级幼儿人数？◎10—20人◎20—25人◎25—35人◎35人以上5.您有上过绘本教学课程吗？◎有◎没有6.您了解绘本吗？◎了解◎一般◎不了解7.您认为绘本课程适合本班幼儿吗？◎适合◎不适合◎不知道8.您接受过关于绘本的讲座或者其他类型培训吗？◎没有◎有9.您在的班级有多少绘本？◎少于10本◎11本—19本◎20—50本◎多于50本10.您班级的绘本主要来自哪里？◎幼儿园◎教师◎家长◎其他11.您认为开展绘本教学重要吗？◎很重要◎重要◎一般◎不重要12.您认为一本好的绘本图画和文字应该怎样分布？◎都是图片◎图片多于文字◎文字多于图片◎都是文字13.您是怎样组织绘本活动的？◎幼儿自己看◎教师讲◎一起阅读14.在绘本教学中，幼儿和您有互动吗？◎有◎不清楚◎没有15.你认为通过绘本教学，主要作用是发展儿童哪方面能力？[至少选两项]◎