八年级下册《马说》知识梳理

2024年中考语文课内文言文要点梳理与练习《马说》（知识梳理）作者简介【韩愈】（768—824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。文学常识“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题”。“伯乐相马”的成语。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。写作背景韩愈初登仕途，很不得志，郁郁不乐，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，韩愈痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有”之叹。在这种情况下，韩愈写下了这篇文章，以此表达内心的愤懑。本文可以说是他的一篇“不平则鸣”之作。字音字形伯乐(lè)衹（zhǐ）辱骈（pián）死槽枥（cáolì）食(sì)马者而食(sì)也石（dàn）奴隶（lì）执策（cè）粟（sù）米其真无马邪（yé）外见（xiàn）称(chēnɡ)也朗读节奏世\有伯乐,然后\有千里马.千里马\常有,而伯乐\不常有。故\虽有名马,祗\辱于\奴隶人\之手,骈死于\槽枥之间,不以\千里\称也。马之千里者,一食\或尽粟一石。食马者\不知\其能千里\而食也。是马也,虽有\千里之能,食不饱,力不足,才美\不外见,且\欲与常马\不可得,安求\其能\千里也?策之\不以其道,食之\不能尽其材,鸣之\而不能通其意,执策\而临之,曰：“天下无马!”呜呼!其\真无马邪?其\真不知马也!句子翻译世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。因此即使有千里马，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里，不能以千里马著称。一匹日行千里的马，一顿有时能吃一石食。喂马的人不懂得要根据它的食量多加饲料来喂养它。这样的马即使有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它的才能和好的素质也就不能表现出来，想要和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，却不按照正确的方法，喂养它，又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思。，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马吧！文章主旨本文采用“托物寓意”的写法，通过对千里马被埋没的描述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。写作特色1.托物寓意。文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被埋没的原因。2.中心突出。全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄，由此引出全文的结句“其真不知马也”的现状总结，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者重视人才的情感。3.结构精巧，脉络清晰。文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。重点提示1.概括每段的主要内容。第一段：说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。第二段：揭示千里马被埋没的原因。第三段：辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知，点明中心。2.“说”是一种陈述作者观点看法的文体，那么本文作者想表达的中心论点是什么？论点突出强调了什么问题？本文的论点是：“世有伯乐，然后有千里马”。这个观点突出强调了伯乐对千里马的命运起决定作用。3.第一段中哪个句子写千里马没有遇到伯乐时遭遇悲惨？表达了作者怎样的情感？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。流露出作者对千里马被埋没的痛惜之情。4.千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者”不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。5.千里马被埋没的原因是什么？直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。根本原因：“食马者不知其能千里而食也”6.文中哪些句子表现了“食马者”的愚妄？刻画了食马者怎样的形象？千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。刻画了食马者不识千里马、平庸浅薄、愚妄无知的形象。7.最后一句在全文中有什么作用？“其真不知马也”点明主旨，收束全文，有力地表达了作者的愤慨之情。8.本文运用了哪种写作手法？文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？文章运用了托物寓意的写作手法。千里马——人才伯乐——能发现、赏识、任用人才的人食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者9.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。用“其”“是”“之”等代词，来指代千里马的，表意简洁含蓄。10.当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发现重用人才？伯乐：①主动寻找人才②创造机会，搭建平台，给人才展示的机会③允许人才流动，鼓励合作共赢自身：①主动寻找机会②抓住时机展示最美自己③毛遂自荐重点积累重点字音骈pián槽枥cáolì祗zhǐ粟sù食不饱shí食马者sì见xiàn邪yé重点字词①只：只是②骈死：并列而死③骈：两马并驾④槽枥：喂牲口用的食槽⑤一食：吃一顿⑥外见：表现在外面⑦且：犹，尚且⑧策之：驱使它。⑨道：正确的方法⑩临：面对通假字马者不知其能千里而食也。“食”通“饲”，喂。美不外见。“见”通“现”，表现之不能尽其材。“材”通“才”，才能其真无马邪?“邪”通“耶”，吗。一词多义(1)之：助词，的，虽有千里之能；不译，定语后置的标志，马之千里者；代词，它，代千里马，策之不以其道；不译，补充音节，鸣之而不能通其意。(2)食：吃，食不饱；通“饲”，喂，食马者不知其能千里而食也；顿：一食或尽粟一石。(3)策：名词，鞭子，执策而临之；动词，鞭打，策之不以其道。(4)以：用，不以千里称也；按照，策之不以其道。(5)能：能够，安求其能千里也；能力，虽有千里之能。(6)其：它的，代词，策之不以其道；表反问语气，难道，其真无马耶；表推测语气，恐怕，其真不知马也！词类活用(1)祗辱于奴隶人之手：辱，形容词作动词，辱没。(2)一食或尽粟一石：尽，形容词作动词，吃尽。(3)策之不以其道：策，名词作动词，鞭打，驱使。(4)食马者不知其能千里而食也：千里，数量词作动词，日行千里。(5)食之不能尽其材：尽，形容词的使动用法，使…尽，竭尽。特殊句式-倒装句(1)马之千里者（定语后置，“千里”是中心词“马”的后置定语。）译：（能日行）千里的马。(2)祗辱于奴隶人之手（状语后置，“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。）译：只好屈辱在低贱的（养马）人的手里。理解默写1、揭示伯乐对千里马命运起决定作用的句子：世有伯乐，然后有千里马。（领起全文作用）2、千里马的悲惨遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也。4、千里马被埋没的直接原因（不能日行千里的原因）：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。5、食马者“不知马”的具体表现（刻画食马者愚妄浅薄的形象）是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。6、全文的主旨句：其真不知马也。7、有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：“千里马常有，而伯乐不常有。”本文成语1.含“马”成语或诗词名句。马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、