考研心理学统考（心理学专业基础综合）模拟试卷21

考研心理学统考（心理学专业基础综

合）模拟试卷21

一、单选题（本题共65题，每题1.0分，共65分。）

1、有1480人参加一次成就测验，取其中成绩高的400人为高分组，成绩低的400

人为低分组。在第5题中，高分组有320人答对，低分组有80人答对、该题的难

度和区分度分别为（）

A、0.50.6

B、0.60.5

C、0.50.27

D、0.270.5

标准答案：A

知识点解析：根据极端分组法计算二值记分项目的难度，其公式为：P=（PH+PL）/

2,（NH、NL各取总成绩中高分组与低分组的27%）。PH=RH/NH=320/400=

0.8,PL=RL/NL=80/400=0.2,P=（0.8+0.2）/2=0.5。用项目鉴别指数法计

算项目的区分度，其公式为：D=PH—PL=0.8—0.2=0.6o

2、提出了胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种气质类型的是（）

A、希波克里特

B、盖伦

C、克瑞奇米尔

D、巴甫洛夫

标准答案：B

知识点解析：古希腊医生希波克里特提出了体液说，认为人体内存在四种液体：黏

液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的

人。约500年后，罗马医生盖伦据此进一步确定了气质的类型，提出了与四种体液

相对应的黏液质、抑郁质、胆汁质和多血质四种气质类型。

3、假设你在读一篇研究报告，从下面的句子“口语表达能力受性别和年龄因素的影

响。上小学时女孩子的口语表达能力更强，上中学后男孩子的口语表达能力更

强。“你能得到什么结论?（）

A、性别和年龄的交互作用显著

B、性别与年龄的交互作用不显著

C、性别、年龄和口语表达能力上的交互作用显著

D、性别与年龄因素的主效应显著

标准答案：A

知识点解析：交互作用是指，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变

量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互

作用。在这个实验中口语表达能力是因变量，性别和年龄是两个自变量。一个因素

的水平之间的平均数差异，称为该因素的主效应。显然，本题是考查性别与年龄两

个自变量在口语表达能力上的交互作用的。不显著明显不正确，而三个自变量交互

作用也不正确。性别与年龄因素的主效应是显著的，但与本结论不符。

4、过度学习是指（）

A、学习时间过长超过一般精力集中的时间

13、学习材料过于重夏的题海战术

C、学习到恰能成诵之后继续学习一段时间

D、当学习疲劳时由一门课程的学习转换到另一门课程的学习的现象

标准答案：C

知识点解析：学习的程度是影响遗忘进程的主要因素之一，过度学习的材料比低度

学习的材料的记忆效果要好，过度学习指的是达到恰能成诵之后还继续学习一段时

间。

5、李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并

力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是（）

A、知识的获得

B、知识的转化

C、知识的同化

D、知识的评价

标准答案：B

知识点解析：布鲁纳认为学习包括三个过程，分别是新知识的获得、知识的转化和

知识的评价。新知识的获得是指对新知识的记忆。知识的转化是指超越给定信息，

运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务。知识的评价是指对知识转化

的一种检查,检查经过转化后的知识是否适合新的任务、运用地是否正确、是否合

理。本题涉及的过程是知识的转化。

6、在一项A,B,C反应时实验中，一被试完成A反应时的时间是100毫秒，完

成B反应时的时间是450毫秒，完成C反应时的时间是300亳秒，则该被试选择

反应的时间是（）

A、150毫秒

B、200亳秒

C、300毫秒

D、350毫秒

标准答案：A

知识点解析：依据唐德斯的减法法，选择反应的时间=8（选择反应时）一C（辨别反

应时）=450毫秒一300毫秒一150毫秒。

7、有200人参加工作满意度心理测验，被试在奇数题与偶数题上的得分相关系数

为0.80,假定被试在奇数题与偶数题上得分变异数相等的情况下，该测验的信度

是()

A、0.89

B、0.70

C、0.98

D、0.79

标准答案：A

知识点解析：将同一测验分成对等两半，当被试在对等两半所得分数的变异数相等

的情况下，先计算两半的相关，再用斯皮尔曼一布朗公式进行校正，即

2rM

8、增加信号的先定概率会使()

A、A增大

B、B降低

C、p提高

D、p降低

标准答案：D

知识点解析：增加信号的先定概率会鼓励被试更加倾向于报告“有”信号，因此降低

其判断标准，8降低。辨别力指标不变。

9、同一测验量表对同一组被试施测两次，所得结果间的相关系数即一致性程度称

为()

A、等值性系数

B、稳定性系数

C、稳定性与等值系数

D、折半系数

标准答案：B

知识点解析：重测信度是指同一测验量表对同一组被试施测两次所得结果间的一致

性程度，重测信度值被称为稳定性系数。复本信度值称为等值系数或稳定一等值系

数，分半信度值称为折半系数。

10、Baddeley和Hitch认为工作记忆系统包括三个组成部分，下列哪个不在其

中?()

A、并行编码系统

B、中枢执行系统

C、语音环

D、视空图像处理器

标准答案：A

知识点解析：选项A描述的是SPI理论的内容；BCD三项是由Baddeley和Hitch

两人提出的工作系统的三个组成部分。

A、击中率

B、虚报率

C＞漏报率

D、正确拒斥率

标准答案：B

知识点解析：n型错误即卢错误，也就是取伪错误；即当实际上是Hi而选择的是

Ho时。第口类错误是“以假为真”的错误，即把不正确的原假设当做正确的而将它

接受了的错误。犯第II类错误的概率与犯第I类错误的概率是密切相关的，在样本

一定的条件下，a小，。就增大：a大，B就减小。为了同时减小a和B只有增大样

本容量，减小抽样分布的离散性，这样才能达到目的，与虚报率概念一致。

16、上海市1997年8岁男童身高的平均数为130厘米，标准差为10厘米，现有一

8岁男童身高为137厘米，该男童身高的Z值是（）

A、0.7

B、0.3

C、1.1

D、0.5

标准答案：A

知识点解析：标准分数是以标准差为单位，表示一个原始分数在团体中所处位置的

相对位置量数。根据其计算公式，ZA=（137—130）/10=0.7o

17、正态分布中，正负1.96个标准差包括总面积的（）

A、50%

B、68.26%

C、95%

D、99%

标准答案：C

知识点解析：在正态分布曲线下，标准差与概率有一定的数量关系，即在正态分布

中，平均数上下1个标准差之间，包含总面积的68.26%；正负1.96个标准差

之间，包含总面积的95%；正负2.58个标准差之间，包含总面积的99%。

18、在试误学习的过程中，当学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意

的结果时。联结力量就会增加，这符合的学习规律是（）

A、练习律

B、效果律

C、准备律

D、近因律

标准答案：B

知识点解析：桑代克提出的联结说强调学习的过程是试误的过程，学习的实质是情

境与反应的联结。同时也阐述了准备律、练习律和效果律。本题涉及的是效果律。

华生提出了近因律和频因律两种学习规律。

19、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（）

A、内在动机

B、外部动机

C、社会交往动机

D、自我提高动机

标准答案：A

知识点解析：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话强调兴趣在学习中

的重要作用，与学习的内在动机论述的情形是一致的。

2U、某初中一年级（1）班英语老师，尝试了一种新的教学方法，一段时间后发现该

班学生的英语成绩普遍美高。若把此例看为心理研究，则其应属于（）

A、单组后测设计

B、事后设计

C、固定组比较设计

D、真实验设计

标准答案：A

知识点解析：在单组后测设计中，先对被试实施实验处理，然后再对其进行观测。

本题中先是老师尝试运用了一种新的教学方法，可以看做是实验处理，然后对学生

进行测验，明显属于后测设计。而口本题只有一个班级，应属单组后测设计。

21、研究假设根据内容性质来划分，可以有三类，下列不属于的是（）

A、预测性假设

B、相关性假设

C、因果性假设

D、描述性假设

标准答案：D

知识点解析：描述性假设是根据建立假设目的的不同划分的。

22、将所抽取的因子，经过数学转换，使因子或成分能够清楚地区分，能够反映出

特定的意义，称为（）

A、因子载荷

B、因子提取

C、主因子法

D、因子旋转

标准答案：D

知识点解析：将所抽取的因子，经过数学转换，使因子或成分能够清楚地区分，能

够反映出特定的意义，祢为因子旋转。D为正确答案。

23、以下关于布鲁纳学习理论的描述，错误的是（）

A、强调发现学习法

B、强调认知结构

C、认为学习包括知识的获得、转化、评价和应用四个过程

D、教学的目的在于让学生理解学科的基本结构

标准答案：C

知识点解析：A、B、D三个选项都是布鲁纳的认知一发现说的观点，他认为，学

习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常

常需耍经过获得、转化和评价三个过程，因此选项C是错误的。

24、对同一个被试来说，在噪音强度不变的情况下，信号强度越大，则（）

A、噪音分布fN（X）与信号加噪音分布fsN（X）之间的分离程度越大，敏感性越高

B、噪音分布fN（X）与信号加噪音分布fsNSN（X）之间的分离程度越大，敏感性越低

C、噪音分布fN（X））与信号加噪音分布fsNSN（X）之间的分离程度越小，敏感性越高

D、噪音分布fN（X））4信号加噪音分布「SNSN（X）之间的分离程度越小，敏感性越低

标准答案：A

知识之解析：信号检测沦的最主要贡献是在反应偏向与反应敏感性之间做出区分。

敏感性可以表现为噪音分布m（x）4信号加噪音分布fsN（x）之间的分离程度。两者

的分离程度越大，敏感性越高；分离程度越小，敏感性越低：题干中“信号强度越

大”会导致“分离程度越大”，故选Ao

25、具有高时间分辨率的研究手段是（）

A、眼动技术

B、ERP

C、fMRI

D、TMS

标准答案：B

知识点解析：ERP是Evenl—relaiedPotemials的简称，即事件相关电位，是一种特

殊的脑诱发电位，通过有意地赋予刺激以特殊的心理意义，利用多个或多样的刺激

所引起的脑的电位。其具有时间分辨率高、空间分辨率不高的特点。

26、测量测验内部一致性的指标是（）

A、重测信度

B、肯德尔和谐系数

C、克龙巴赫口系数

D、复本信度

标准答案：C

知识点解析：同质性信度，也叫内部一致性系数，它是指测验内部所有题目间的一

致性程度。这里题目间的一致性含有两层含义：其一是指所有题目都测的是同一种

心理特质，其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。一句话，同质性信度

就是一个测验所测内容或特质的相同程度。在:计算同质性信度时常用的是克龙巴赫

a系数，a值是所有可能的分半信度的平均值，它只是测量信度的下界的一个估计

值，即：a值大，必有测量信度高；但a值小时，却不能断定测量信度不高。

27、按精神分析学的观点，正常人的大部分心理活动，是在以下哪项中进行的？

（）

A、潜意识

B、前意识

C、意识

D、逻辑思维

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

28、以下行为哪一个符合A型性格的定义？（）

A、忧郁

B、对人有敌意

C、焦虑

D、童年生活挫折

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

29、在布朗芬布伦纳的系统理论中，个体活动和交往的直接环境的系统是（）

A,微系统

B、1-扣问系统

C、外层系统

D、宏系统

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

30、儿童先会画圆后会画方；先说“不”后说“是”：先会辨认上下，后会辨认前后,

所有这些，都说明心理发展具有（）

A、连续性阶段

B、普遍性、差异性

C、方向性、顺序性

D、不平衡性

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

31、关于陈述性知识，下列说法正确的是（）

A、发出行为指令

B、通过观察行为测量

C、激活速度较快

D、提取需有意识搜寻

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

32、研究者根据事先拟好的问题向被调查者提出，并以一问一答的方式进行，借以

了解被试的某些心理特点的方法称之为法。（）

A、问卷

B、产品分析

C、谈话

D、个案

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

33、一般情况下，问卷的长度应控制到分钟的回答时间。（）

A、0〜30

B、30〜40

C、40〜50

D、50〜60

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

34、最早对图形与背景加以区分的是（）

A,布生（Bibson）

B、考夫卡（Koffika）

C、鲁宾（Rubin）

D、韦特海默（Wertheimer）

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

35、如果实验得到遗传与儿童多动行为的相关系数是0.5,这意味着有多少儿童多

动行为的变异会被除遗芍外的其他变量解释？（）

A、0.05

B、0.25

C、0.5

D、0.75

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

36、在一项药品增进记Z效果的研究中，研究者决定将样本量40扩大到80。下列

哪一项会增大？（）

A、a

B、效应人小

C、统计效力

D、p

标准答案：C

知识点解析♦：暂无解析

37、涉及人类被试的实验心理学研究应该遵循的伦理道德不包括（）

A、保障被试的知情同意权

B、保障被试的退出自由

C、保密原则

D、给被试一定的被试费用

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

38、神经元中对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器的

是（）

A、树突

B、胞体

C、突触

D、反射

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

39、初中生同伴关系的显著特点是（）

A,交友范围开始缩小，最要好的朋友一般只有一两个

B、交友范围扩大，最要好的朋友很多

C、平行性集合关系显著

D、同伴关系依从性达到高峰

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

40、在电视上经常可以看到小狗算算术的表演，聪明的小狗可以通过叫声来告诉大

家计算的结果。实际上小狗是通过观察主人的表情来进行表演的，这种心理学效应

叫故（）

A、霍桑效应

B、罗森塔尔效应

C、安慰剂效应

D、顺序效应

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

41、实验法是指的方法。（）

A、自然条件下，对表现心理的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心

理现象发生发展规律

B、用一套预先经过标准化的量表来测量某种心理品质

C、在控制的条件下对某种心理现象进行观察

D、以个人或由个人组成的团体作为研究对象

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

42、人生观和世界观属于下列哪个选项的范畴？（）

A、个性倾向性

B、个J生心理特征

C、情感过程

D、意志过程

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

43、首先把特质分为共同特质和个人特质的心理学家是（）

A、奥尔波特

B、卡特g

C、吉尔福特

D、艾森克

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

44、第一反抗期的独立刍主要求，主要在于（）

A、争取人格独立

B、争取全面的、内在的自主性

C、争取内在需求的满足

D、争取自我主张、活动与行为动作的自主性与自由权

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

45、幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防

老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的（）

A、品德

B、不良品德

C、不能确定

D、嫁祸于人

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

46、在学习过程中制定刍我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称

为（）

A、智力技能

B、学习自觉性

C、元认知策略

D、自我意识

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

47、以下关于假设检验的命题，哪一个是正确的？（）

A、如果Ho在a=0.05的单侧检验中未被拒绝,那么H（）在a=0.05的双侧检验中一

定不会被拒绝

B、如果t的观测值大于t的临界值，一定可以拒绝Ho

C、如果Ho在a=0.05的水平上被拒绝，那么H（）在a=0.01的水平上一定会被拒绝

D、在某一次实验中，如果实验者甲用a=0.05的标准，实验者乙用a=0.01的标

准，实验者甲犯D类错误的概率一定会大于实验者乙

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

48、执行反射的全部神经结构是（）

A、反射系统

B、反射弧

C、无条件反射

D、条件反射

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

49、你认为暖色调的房间可以减少人的不良情绪，这是你的（）

A、理论

B、实验设计

C、假没

D、问题

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

50、“这是一个关于记忆的实验。实验开始时，计算机屏幕中央将相继呈现一系列

字母矩阵，呈现的时间夕艮短，您要尽可能地记住它们。当矩阵消失后，将您所看到

的字母记录到记录纸上……”采用此类指导语的瞬时记忆研究方法是（）

A、部分报告法

B、延迟部分报告法

C、全部报告法

D、顺序再现法

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查考生对实验心理学中记忆研究方法的掌握情况。起初，

斯珀林（Sperling）在感觉记忆实验中采用的是全部报告法，即要求被试在刺激呈现

后，尽可能多地报告。由于其发现采用全部报告法不能准确检测被试的感觉记忆容

量，之后，他对实验进行改进，提出了部分报告法，指在刺激呈现后立即出现声音

或其他信号，指定被试表告某一行刺激。本题中，要求被试在字母呈现后立即写出

来，没有对写出字母的顺序做出要求，因此属于全部报告法。选C。

51、要比较几个不同性质的测验分数，最恰当的是比较()

A、原始分数

B、众数

C、百分等级

D、平均数

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查考生对心理测量学中测验等值的理解与掌握程度。在经

典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要可以分为两大类：一类叫等百分位

等值法，一类叫线性等值法。等百分位等值所依据的原理是：两个分数，一个在测

验形式x上，另一个在测验形式y上，如果这两个分数在各自测验上所处的百分等

级相等，那么这两个分数就被认为是等值的。线性等值依据的原理是：两个分数，

一个在测验形式x上，另一个在测验形式y上，如果这两个分数在各自测验上的标

准分数相等，这两个分数就被认为是等值的。因此，要比较几个不同性质的测验分

数，可以比较百分等级和标准分数。因此本题应选C。

52、对R列C行的列联表进行分析，其自由度为()

A^RxC

B、(R+C)=l

C、RxC-1

D、(R-l)x(C-l)

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对心理统计学中卡方检验相关知识的了解与识记情

况。对R列C行的列联表进行卡方检验，其自由度为(R—l)x(C—1)。因为在R列

C行的列联表中，(R—1)列(C—1)行的方格中数据一旦确定，R列C行的列联表的

其他边缘方格中的数据就被确定了。故选D。

53、下列智力测验中，属于文化公平测验的是()

A、中国比内测验

B、斯坦福比内测验

C、韦克斯勒智力测验

D、联合瑞文智力测验

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对心理测量中智力测量知识点的拿握情况。中国比

内测验是根据比内量表修订而成的适应中国人特点的智力测验。斯坦福比内测验是

比内量表引入到美国后，根据当地特点进行修订而来的智力测验。韦克斯勒智力测

验是美国心理学家编制的智力测验，包括言语量表和操作量表，其中一些文字内容

和图像并不适合中国儿童的特点，因此存在文化公平问题。瑞文推理测验包括标准

型、彩色型和高级渐进方阵三种水平，适合不同年龄段和不同智力水平的个体，联

合瑞文测验指的是标准型和彩色型的合并本。不管是哪一版本的瑞文测验，都是非

言语的图形推理测验，都是测量个体不受教育影响的理性判断能力，其测验对象不

受文化、种族与语言等条件的限制，因此属于文化公平测验。故选D。

54、可以独立表达比较完整语义的语言结构单位是（）

A^音位

B、语素

C、词

D、句子

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对普通心理学中语言结构的掌握情况。音位是能够

区别意义的最小语音单位。语素也称词素，是语言中最小的音义结合单位，是词的

组成要素，它可独立成词也可其他语素组合成词。词是语言中可以独立运用的最小

单位。句子则是可以独立表达比较完整语义的语言结构单位。故本题应选D。

55、在情绪研究中，研究者长期以来争论的主要问题是（）

A、情绪的产生是否与生理活动有关

B、情绪是否具有动机功能

C、情绪和认知是否相互独立

D、基本面部表情是否具有跨文化的一致性

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查考生对普通心理学中的情绪理论的理解和掌握情况。情

络理论力图阐述情绪产生的机制，不同的理论关于认知在情绪中是否起作用、如何

起作用有不同的观点。詹姆斯一兰格理论强调情绪的产生是植物性神经系统活动的

产物。坎农——巴德学说则认为情绪的中心是在中枢神经系统的丘脑，由丘脑将外

界信息引起的神经冲动向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，

引起机体的生理变化。阿诺德的“评定——兴奋''说认为，刺激情境并不直接决定情

绪的性质，从刺激出现到情绪产生，要经过对刺激的估量和评价。沙赫特的两因素

情绪理论认为，对于特定情绪而言个体必须体验到高度生理唤醒以及个体必须对生

理状态的变化进行认知性的唤醒，这两个因素必不可少。故本题应选C。

56、有关大脑两半球功能单侧化的研究表明,大多数人的言语活动中枢在

A、杏仁核

B、边缘系统

C、大脑左半球

D、大脑右半球

标准答案：C

知识点解析：木题旨在考查考生对心理和行为的神经机制的了解与掌握。边缘系统

是由下丘脑、海马、杏仁核组成。在边缘系统中，海马在外显记忆或长时记忆中起

着重要作用。杏仁核在情绪控制和情绪记忆的形成方面具有一定作用。大脑皮层则

与言语活动存在密切关系。但是，大脑两半球功能不同。对于大多数人来说，言语

区主要定位在大脑左半球，它由较大的脑区构成，若损坏了这些区域将引起各种形

式的失语症。在左半球额叶的后下方，靠近外侧裂处，有一个言语运动区（即右洛

卡区）。在颍叶上方、靠近枕叶处，有一个言语听觉中枢，它与理解口头言语有关

（即威尔尼克区）。

57、下列选项中，不属于加德纳提出的多元智力成分的是

A、逻辑-数学智力

B、空间智力

C、社交智力

D、情绪智力

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对智力理论的理解与掌握。根据加德纳的多元智力

理论观点，智力是一个多元结构，由八种元素构成：身体运动智力、语言智力、逻

辑数学智力、音乐智力、自我认识智力、人际关系智力、空间智力和自然智力（也

称之为博物学家的智力）。语言智力是一个人运用语言思维、表达和欣赏语言深层

内涵的能力。逻辑数学智力是一个人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复

杂数学运算的能力。空间智力是一个人在脑中形成的外部空间世界模式。音乐智力

是一个人能够敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。身体运动智力是一个

人运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。人际关系智力是一个

人能够有效地理解别人或与他人交往及合作的能力。自我认识智力是一个人能够深

入自己的内心世界，建立正确而真实的自我模式，并且在实际生活中能够有效地运

用这个模式的能力。自然智力是一个人能够观察自然界中的各种形态，对物体进行

辨认和分类的能力。每种智力都是一种特定符号系统，具有一组特定的操作功能，

它们在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用。

58、艾利康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是

A、生理发育

B、智力发展

C、个性特征

D、活动特点

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对发展心理学研究中对年龄特征的划分标准的掌握

情况。根据以往资料，20世纪60年代以后，艾利康宁在维果茨基的思想基础上，

借鉴列昂节夫的活动理论，系统地提出其儿童心理发展阶段论。他的学生达维多夫

是这个理论的积极推崇者，并进一步发展了这个理论。艾利康宁和达维多夫分期的

标准是儿童发展的主导活动。其儿童心理发展阶段论强调主导活动与儿童心理，特

别是个性形成的一致性。柏曼以生理发展为划分标准。皮亚杰以智力发展为划分标

准。艾里克森以个性特征发展为标准。

59、在知觉实验中，常用动景盘来研究

A、真动知觉

B、诱导运动

C、自主运动

D、似动现象

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对似动现象以及研究知觉现象的常用仪器设备的理

解与掌握程度。要完成本题，考生首先要能分辨诱导运动、自主运动和似动现象，

然后要掌握动景盘是用来研究何种现象的。动景盘是研究似动现象的常用工具，它

是演示在一定速度条件下运动物体产生的视觉效果。实验中，将设计好的卡通片放

入景盘，使之紧贴内壁，随着景盘的旋转，观察者从窗口向内能看到卡通片上的静

止图形随之活动起来。故本题的正确答案是D。

60、最早明确提出“教育的心理学化”观点的学者是

A、裴斯泰洛齐

B、赫尔巴特

C、詹姆斯

D、桑代克

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查考生对教育心理学发展简史的了解情况。在教育科学的

发展史上，裴斯泰洛齐首次提出了“教育心理学化”的设想。（在《论教学方法》-

文中，裴斯泰洛齐开宗明义地指出，“我探索使人类教育心理学化）所谓教育心

理学化，就是把教育与教学建立在心理学的基础上，以使教育与教学符合人类智慧

发展的规律。故选A。

61、布鲁纳提出的学习理论是

A,认知目的说

B、认知同化说

C、认知发现说

D、认知接受说

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查考生对教育心理学中布鲁纳的认知结构学习理论的掌握

情况。布鲁纳的认知结沟学习理论认为学习的实质是形成和发展认知结构，强调学

习过程的主动性，因此在教学上他强调以发现学习的方式（可发挥学生学习的主动

性）使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。所以布鲁纳的理论可以称为

认知发现学说.故选C,

62、下列量表中，具有绝对零点的是

A、称名量表

B、顺序量表

C、等距量表

D、比率量表

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对心理测量学中测量量表的掌握情况。斯蒂文斯根

据测量的不同水平以及测量中使用的不同单位和参照点，将测量量表分为四种，分

别是称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。称名量表是最低水平的测量量

表，只是用数字来代表事物或对事物进行分类，其中的数字没有数量的意义。顺序

量表是次低水平的测量量表，数字代表等级、大小和程度的顺序，既没有相等的单

位，也没有绝对的零点。等距量表是较高水平的测量量表，能够反映出对应个体在

该特性上的差异程度，即具有相等距离的测量单位。但没有绝对的零点。比率量表

是最高水平的量表，除了具有类别、等级、等距量表的特征外，还具有绝对的零

点。因此，本题选D。

63、神经系统最小的功能单位是

A、突触

B、轴突

C、神经元

D、胞体

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查考生对心理和行为的生物学基础的了解与掌握。神经元

(neumn)即神经细胞，是神经系统结构和机能的最小单位。它的基本作用是接受和

传递信息。故本题选Cc

64、当人们第一次看到右图时•，往往只看到一些凌乱的斑点。经提示这是一幅骑士

骑马图后，人们就觉得像所提示的内容。这主要体现的知觉特性是一~

A、知觉整体性

B、知觉理解性

C、知觉恒常性

D、知觉选择性

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对心理学导论中知觉特性的了解与掌握。知觉的基

本特性包括整体性、选择性、恒常性和理解性。①整体性：人在过去经验的基础

上，把事物的各个部分、各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性。②选择

性：人总要根据自己的需要，把一部分事物当做知觉的对象，知觉得格外消晰，向

把其他对象当做背景，知觉得比较模糊，这种有选择地知觉外界事物的特性叫做知

觉的选择性。知觉的对象和背景是可以发生变化的。③恒常性：在一定范围内，

知觉的条件发生了变化，而知觉的映象却保持相对稳定不变的知觉特性叫知觉的恒

常性，简称常性。④理解性：在知觉外界事物时，人们总要用过去的经验对其加

以解释，并用词把它揭示出来，知觉的这种特性叫做知觉的理解性。本题中，依据

别人的提示和个人的经验看出了图中内容，这体现了知觉的理解性。因此本题应选

Bo2007年第7题和2010年第7题考查的都是本部分内容。

65、根据唐德斯的ABC法，辨别时间应是

A、辨别反应时减去简单反应时

B、选择反应时减去简单反应时

C、辨别反应时减去选择反应时

D、选择反应时减去辨别反应时

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查考生对实验心理学中反应时法的了解与掌握。简单反应

时是指给被试呈现单一的刺激，并要求他们只作单一的反应（即A反应），这种刺激

-反应之间的时间间隔就是简单反应时，即RTA。选择反应时是指根据不同的

刺激物，在多种反应方式中选择符合要求的反应（即B反应），并执行该反应所需要

的时间，即RTB。当仅对多个刺激中某个特定的刺激进行反应（即C反应），而其他

刺激出现时不予理会，此时测量到的是辨别反应时，即RTc。因为辨别反应除了

基线操作外仅仅包括对刺激辨认的心理操作，所以辨别反应时包括简单反应时和进

行辨别的时间，因此辨别时间=RTC-RTA。故本题选A。

二、多选题（本题共10题，每题1.0分，共10分。）

66、布鲁纳提出了人工概念形成的四种策略，它们是（）

A、提出假设与验证假设

B、样例学习与内隐学习

C、保守性聚焦与冒险性聚焦

D、同时性扫描与继时性扫描

标准答案：C,D

知识点解析：布鲁纳提出的人工概念形成的四种策略是：保守性聚焦、冒险性聚

焦、同时性扫描、继时性扫描，选项C、D是正确答案。选项A、B与人工概念形

成的途径有关。

67、教师威信对学生社会化的作用，体现在（）

A、学生信任老师

B、学生乐于把教师的要求转化成自己的主观需要

C、教师的表扬与批评能打动学生的思想，并引起一定的情绪体验

D、学生把有威信的教师看作自己心目中的模范与理想人物，自觉或不自觉地在自

己的行动中加以仿效

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：选项A,B,C,D都是教师威信对学生社会化作用的体现，是正确

答案。

68、注意的研究范式有（）

A、启动范式

B、搜索范式

C^过滤范式

D、双任务范式

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：注意的研究范式包括过滤范式、双任务范式、搜索范式和启动范式。

69、心理学是研究等问题的科学。（）

A、心理现象的机制和活动规律

B、社会与环境

C、意识的本质

D、人与动物的心理现象及规律

标准答案：A,C,D

知识点解析：暂无解析

70、沙赫特的情绪三因索理论认为，情绪的产生归因于（）

A、环境因素

13、生理因素

C、心理因素

D、注意因素

标准答案：A,B»C

知识点解析：暂无解析

71、绿叶陪衬下的红花看起来更红了，这是因为（）

A、同时对比现象

B、相继对比现象

C、彩色对比

D、感觉适应现象

标准答案：A,C

知识点解析：暂无解析

72、下列说法中不科学的有（）

A、痛觉反映一个人意志力强弱

B、痛觉对机体具有保护作用

C、痛觉比较容易适应

D、痛觉反映了一个人的灵敏程度

标准答案：A,C,D

知识点解析：暂无解析

73、知觉恒常性对人类的生存与发展具有重要意义，在视觉范围内有（）

A、大小

B、颜色

C、明度

D、形状

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：暂无解析

74、动机的功能有（）

A、指向功能

B、激发功能

C、维持功能

D、调节功能

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：本题旨在考查考生对普通心理学中动机功能的理解。从动机与行为的

关系上分析，动机具有以下几种功能：（1）激活功能。动机是个体能动性的一个主

要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转

向活动状态。（2）指向功能。动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象

或目标。（3）维持和调整功能。动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动

机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。

故选ABCD。

75、根据维果茨基的观点，高级心理机能的特点有（）

A、依靠生物进化获得

B、以符号为中介

C、反映水平是概括和抽象的

D、受社会文化历史规律的制约

标准答案：B,C,D

知识点解析：本题旨在考查考生对发展心理学中维果茨基的“文化一历史''发展理论

的掌握情况。维果茨基认为人的高级心理机能即随意的心理过程，并不是人自身所

固有的，而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类文化历史所制

约的。高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：①它们是随意的、主动的，

是由主体按照预定的目的而自觉引起的；②它们的反映水平是概括的、抽象的，

也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；③它们实现过程的结构是间接的，

是以符号或词为中介的；④它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规

律制约的；⑤从个体发展来看，它们是在人际交往过程中产生和不断发展起来

的。故本题应选BCD。

三、简答题（本题共5题，每题1.。分，共5分。）

76、有人说下图所示的拉丁方实验设计的目的主要是为了研究自变量A（分别处在

ai、a2>a3和M水平）对因变量的影响,自变量B（分别处在bi、b2>b3和水平）

和自变量C（分别处在C］、C2、C3和C4水平）处于次要地位。这种说法对吗?为什么？

6ClCla

5Qi为

a>a4Qi

ai

仇ai

标准答案：这种说法是正确的。拉丁方实验设计是多变量实验设计中的一种较为

常用的设计方案。按拉丁方设计要求，将两个重要的非实验因素控制在拉丁方的行

单位和列单位中，分别求出各处理组实验结果的均数。比较拉丁方设计多个样本

均数的目的是推断各种处理的效果有无差别。拉丁方设计方差分析表中，假设各处

理组代表的总体均数相等，即各种处理无效果，样本均数的差别是抽样误差引起

的。观察指标的变异来源有处理组间、行单位、列单位和误差四项。若处理组间的

P值式.05,说明原检验假设不能成立，认为各处理组所代表的总体均数不相等，

即认为各处理效果差异有显著意义。否则说明由于抽样误差引起样本均数差异的可

能性较大。若总体均数间差异有显著性意义，还需进一步做检验，以比较各处理组

间或各处理组与对照组两两均数之间有无显著性差异。根据这种拉丁方实验设计

分析法，a因素、b因素、c因素对实验结果的影响都可以分析出来。但主要的是检

验a因素，即处理组间的变异。因此，题目中的说法是正确的。

知识点解析：暂无解析

77、谈谈如何改善记忆。根据有关理论、概念加以说明。

标准答案：记忆的信息加工理论把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉

记忆就是瞬时记忆，其中较多的是图像记忆和声像记忆。感觉记忆具有鲜明的形象

性、信息保持时间极短、记忆容量大、记忆痕迹容易衰退且传输与衰变取决于注

意。短时记忆就是工作无忆，指保持时间在1分钟之内的记忆。短时记忆具有保持

时间很短、记忆容量一股在5〜9个单位、信息可被意识到、信息通过复述可转人

长时记忆系统的特点。短时记忆多数是言语听觉编码，容易遗忘。长时记忆一般是

指1分钟以_1_的记忆。长时记忆具有记忆容量无限、保持时间长的特点。长时记忆

一般是有意识、有意义的记忆，需要对识记材料进行加工编码，语义以一定的网络

模型存储，可以提取，也出现遗忘。改善记忆的方法主要有：（1）加大感觉刺激的

容量，特别是在图像和声音生动性方面，使更多的信息进入短时记忆。（2）加强有

意注意和有意义记忆的训练。（3）记忆加工编码的策略的训练。（4）加强复述，使更

多信息由短时记忆进入长时记忆中。（5）利用知识的网络模型记忆。（6）及时复习，

样式多样化，合理分配复习时间，减少遗忘。

知识点解析：暂无解析

78、什么是标准性参照测验和常模性参照测验？比较其异同，并举例说明.

标准答案：（1）标准是指在编制测验和解释测验分数时所依据的知识和技能领域，

而不是指分数的分界标准。标准参照性测验就是在对测验结果进行评价时不是以常

模为标准，而是根据特定的操作标准和行为领域，对个体做出是否达标或达到什么

程度的判断，而不考虑他人分数的测验。这种测脸是将被试的分数与某种标准进

行比较来解释，常常用来检验学习效果，看对指定的内容范围掌握得如何或达到某

一标准，衡量测验优劣的主要指标是内容效度。（2）常模是测验分数的总体分布.形

态，一般用测验分数的平均数和标准差表示。用常模可以确定一个被试测验分数的

相对高低，即他在所属群体的能力或知识连续体上的相对位置。常模参照性测验就

是以常模为评价测验分数优劣标准的测验，常模被视为测验分数的参照，它关心的

不是一个人能力或知识（I勺绝对水平，而是他在所属群体的能力或知识连续体上的相

对位置。这种测验是将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体中所处的位

置。也就是把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体做比较，根据一

个人在团体内的相对位巴来报告他的成绩。常模就是指具有某种共同特征的人组成

的一个群体。（3）两种测验的相同点：两种测验都是对测验分数的解释。两种测验

都可以给被试提供相应的信息。两种测验的不同止：两种测验是根据对测验分数

的解释参照不同划分的。标准参照性测验是将测验结果同事先规定的标准进行比

较，对被试个体的分数做出解释；而常模参照性测验是将测验分数参照常模加以解

释，也就是将每一个人的分数同团体中的其他人进行比较，这是一种相对的比较。

⑷举例：高中生升大学的考试就属于常模参照性测验。在这种考试中，一方面需

要测试学生对书本知识的掌握水平，但同时也是属于选拔性考试，必然有一些学生

被筛选下去，而只保留优秀的考生。这种考试的结果是获得该考生在一起参加考试

学生中的相对位置，通过相比较来衡量其实际能力，考虑是否通过，并以这个信息

考虑录取与否。会计师职业资格考试属于标准参照性测验。这种考试并不要求该

考生与同时参加一类考试的其他考生进行比较，通过比较获得考生在团体中的相对

位置，比如说排名等。而是以知识概述为依据，确定试题范围为测试考生是否达到

某一级别的要求，从而划定一定的分数作为标准（比如60分），达到这个标准的考

生即认为是合格的，可以颁发相应的资格证书。因此这种考试关键取决于试题的内

容效度，即内容是否能衡量考生的真实水平。

知识点解析：暂无解析

79、简述德韦克（C.S.Dweck）的成就目标定向理论。

标准答案：（1）成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动

机理论。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高；

持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。（2）由于人们持

有不同的内隐能力观，因而导致他们形成了不同的成就目标观。持能力增长观的个

体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来掌握知识、提高能力：持能力实体观

的个体则倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表现

自己的低能。

知识点解析：本题旨在考查考生对教育心理学中学习动机理论的理解和掌握情况。

解答此题时，需明晰个体的能力观与成就目标定向的关系。当个体认定能力可以增

长时，就会确定掌握目标，力图通过努力不断提高自己的能力。当个体认定能力不

能变化时，就会确定表现目标，试图通过较高的成绩向他人证明自己的能力。

80、某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随

机选出20只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二

组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30

次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中

存在的问题，并完善原有的实验设计。

标准答案：（1）存在问题—无法区分是任务难度还是有无海马导致的实验结果。

任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多，所以实验结果可能与

是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。尽管设计

体现了两个独立变量（任务难度和有、无海马），但只改变了其中一个独立变量。

（2）完善的方案—2x2因素设计：一个因素是有、无海马。另一个因素是迷宫的难

度。

迷宫的》度

而隼复杂

完好5只白鼠5只白M

海马

切除5只白M5只白M

知识点解析：本题旨在考查考生对实验设计正确与否的判断能力以及实验设计的能

力。该题涉及的实验设计是2x2的两因素完全随机实验设计。该题的实验设计缺

陷在于，实验中涉及两个自变量，一个是海马切除与否，另一个是学习的复杂程

度，实验操纵了学习的复杂程度因素，而海马切除与否的因素只有一个水平，操作

错误。从另一角度来看，2x2两因素完全随机实验设计涉及四种处理，即需分成四

组，题中仅仅分成两组，显然题中的设计是错误的。回答本题时:不妨先进行正确

的实验设计，然后再与题中的实验设计进行比较，发现其中的错误之处。

四、综合题（本题共3题，每题7.0分，共3分。）

81、试述马斯洛的需要层次理论。

标准答案：（1）需要层次论是由美国心理学家马斯洛提出的，是研究人的需要结构

的一种理论。这种理论的构成依据以下三个基本假设：①人要生存，他的需要能

够影响他的行为。只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当激励工

具。②人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的（如食物和住房）到

复杂的（如自我实现）。③当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高

一级的需要，如此逐级上升，成为推动人继续努力的内在动力。（2）马斯洛把人的

需要按照从低向高分为五个层次。①生理需要。是个人生存的基本需要，如：

吃、喝、住。②安全需要。包括心理上与物质上的安全保障，如不被盗窃和威

胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等。③社交需要。人是

社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情、互助和微许。

④尊重需要。包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。⑤自我实现需

要。指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有

意义。（3）马斯洛的需要层次论认为，需要是人类内在的、天生的、下意识存在

的，而且是按先后顺序发展，满足了的需要不再是激励因素。关于低级需要和高级

需要的关系，他认为，需要的层次越低，它的力量就越强，潜力就越大：随着需要

层次的上升，需要的力量就相应减弱。高级需要的实现要求首先满足低级需要。在

动物到人的进化过程中，高级需要出现得较晚。（4）马斯洛看到了高级需要与低级

需要的区别，要满足高级需要，必须先满足低级需要，但他并没有把两者绝对对立

起来。他认识到在高级需要产生之前，低级需要只要部分满足就可以。同时，在某

些特殊情况下，有的人为了理想可以不考虑生理上、安全上的需要而追求更高的需

要。

知识点解析：暂无解析

82、举例说明记忆的实验性分离现象。

标准答案：实验性分离是指在同一自变量影响下，两种测验产生相反结果的情形。

记忆的实验性分离现象既包括遗忘症病人的实验性分离现象，也包括正常人的实验

性分离现象。（1）遗忘症病人的实验性分离现象①在1970年Warrington和

Weiskrantz的实验中，他们让4位遗忘症病人（3位柯萨柯夫综合症病人与一位颜叶

切除术病人）与16位控制组病人（无脑损伤）学习字词，然后进行4种记忆测验：白

由回忆与再认、模糊字辨认（测验时将字迹弄得模糊不清，要求被试说出是什么

字）、词语补笔。遗忘症病人在自由回忆与再认的测验中都比控制组差，但在其余

两项测验中，遗忘症病人与控制组的成绩一样好（词语补笔中控制组稍优于病人，

但差异不显著）。同样的学习条件下，由于用不同的记忆方法测验，得出不同的实

验结果，发生了记忆的实验性分离。②1984年，P.cra「（1984）等人报告了他们对3

种类型的遗忘症病人（柯萨柯夫遗忘症、酒精中毒柯萨柯夫遗忘症以及缺氧脑病病

人）进行实验研究。结果如下：在外显记忆测验中（自由回忆），病人显著地不如正常

人，这表明病人的外显汜忆受到严重损伤；在另一项外显记忆测验中（有线索回

忆），结果是类似的；但在内隐记忆测验中（词干补笔），病人的内隐记忆仍然保留；

比较词干补笔与有线索回忆两种测验中两类被试的结果发现，在有线索回忆时，当

主试明确要求被试以缺笔字（如sha）作线索来进行有意回忆时，正常人大大

地提高了成绩；但是病人由于脑损伤而不能回忆，所以主试的指示语并没有发生效

力。（2）正常人的实验性分离现象①1982年，TuRing（1982）等人用正常人作被

试，也重现了在遗忘症病人身上表现出来的不一致现象。Tulving等人让正常人被

试学习96个低频英语单词，学习后1小时进行再认测验与补笔测验，7天以后重

复这两种测验。实验结果表明，情景记忆7天后遗忘很多（由再认结果显示出来），

但由启动效应显示的内隐记忆7天前后没有差别，即仿佛启动效应不会遗忘。

②1983年，Jacoby的实验证明了外显的与内隐的记忆功能的分离。在实验的第一

部分，他要求3组被试在3种条件下大声读出一系列视觉呈现的单词或心里想出来

的单词。在“无上下关系”的条件下，呈现单词以前先呈现一排符号（xxxx）,因此

被试事先得不到关于该单词的信息；在“有上下关系”的条件下，呈现单词以前呈现

它的反义词，这样被试事先得到关于该单词的信息，从而可以预料它；在"想出''的

条件下反义词首先呈现，但紧跟着出现一排问号（?），被试的任务是想出该单词

来，而主试不呈现该单词。通过这种程序，Jacoby巧妙地改变着被试完成的对单词

形状的感知觉加工和意义加工的数最。第一种条件下要求看清字形（感知觉的加工

多），因为被试事先无法预料该单词，但同时也要求很少一点意义加工；第二种条

件要求较少的感知觉加工，因为反义词首先呈现，这样被试就会先得到有关呈现的

单词的信息，但相应地涉及较多的意义加工；最后，"想出''条件基本上不涉及感知

觉加工，因为要求被试想出来的单词不在视觉上呈现出来，但是要求最大数量的意

义加工。实验第一部分结束后，被试或者进行再认测验，或者进行知觉辨认测验。

实验结果表明，再认成绩随实验条件从“无上下关系”到“想出”一直上升，而知觉辨

认却表现出明确的相反的结果。出现了两种测验之间的分离现象，这就是外显记忆

与内隐记忆在功能上的分离。以上四个实验均说陕了记忆的实验性分离现象：在

同样的学习条件下，使用不同的记忆测验方法得出有显著差异的实验结果。

知识点解析：暂无解析

83、论述知觉中的模式设别理论。

标准答案：模式识别是人的一种基本的认知能力或智能，在人的各种活动中都有着

重要作用。模式识别过程是感觉信息与长时记忆中的有关信息进行比较，再决定它

与哪个长时记忆中的项目有着最佳匹配的过程。模式识别的理论包括：（I）模板说

①模板说认为，在人的长时记忆中，贮存着很多各式各样的过去在生活中形成的

外部模式的袖珍复木。这些袖珍复本称作模板，它们与外部的模式有一对一的对应

关系：当一个刺激作用于人的感官时，刺激信息得到编码并与已贮存的各种模板进

行比较，然后作出决定，看哪一个模板与刺激有最佳的匹配。这样，模式就得到识

别了。由于每个模板都与一定的意义及其他的信息相联系，受到识别的模式便得到

解释或其他的加工。例如，当看一个字母A,视匣膜接收的信息便传到大脑，刺

激信息在脑中得到相应的编码，并与记忆中贮存的各式各样的模板进行比较；通过

决策过程判定它与模板A有最佳的匹配，于是字母A就得到识别；而且还可以知

道，它是英文字母表中的第一个字母，或是考试得到最好的分数等。由此可见，模

式识别是一个一系列连续阶段的信息加工过程。②模板说是一个简单的模型。它

的基本思想就是刺激与模板匹配，而H这种匹配要求两者有最大程度的重叠。这种

形式的匹配被称为模板式匹配。③但是在这个模型中，还有一些重要的问题没有

得到明确的说明。例如，对刺激的加工是从局部特征还是从总体特征开始的?模板

的编码形式是怎样的?后一个问题对模板说显得格外重要。此外，刺激与记忆中的

各种模板的比较是同时进行的（平行加工），还是一个个相继进行的（系列加_［）"这

些问题还有待进一步研究。④对于模板说的内容，目前已经提出了一些补充和修

正。模板说的基本观点得到一些实验结果的支持。a.Phillips（1974）让被试判断两

个先后呈现的棋局模式的异同，两个模式在呈现时的空间关系有两种情况：重叠，

第二个模式出现在第一个模式的同一位置；位移，第二个模式相对第一个模式略作

水平方向的位移。实验结果表明，当两个模式呈现的时间间隔在300ms以下时，

重叠情况下的正确判断的百分数要高于位移情况下的，但在时间间隔为600ms

时，实验结果出现相反的情况。这说明在视觉存贮的时间内，两个模式的空间重叠

是有利于识别的，即模板匹配在模式识别中是起作用的。b.Warren（1974）所做的

声音异同判断的实验也得到类似的结果。当两个声音刺激的持续时间严格匹配时，

声音高低的异同判断的成绩要优于持续时间不一致时。这些实验结果都表明，模板

说在一定范围内，是可以解释人的模式识别的。此外，模板说还在机器的模式识别

中得到实际应用。⑤模板说虽然可以解释人的某些模式识别，但它存在着明显的

局限。依照模板说的观点，人必须事先存贮相应的模板，才能识别一个模式。即使

附加了预加工过程，这些模板的数量仍然是巨大的。这不仅给记忆带来沉重的负

担，而且也使模式识别缺少灵活性，显得十分呆板。模板说难以解释人何以迅速识

别一个新的、不熟悉的模式这类常见的事实。现在，心理学家几乎一致认为，模

板说没有完全解释人的模式识别过程。但是，模板和模板匹配也不应受到完全的否

定。作为人的模式识别过程的一个方面或环节，模板还是有作用的。在其他的模式

识别模型中，还会出现类似模板匹配的机制。