大班幼儿早期阅读材料选择的现状研究-以Y儿园为例

大班幼儿早期阅读材料选择的现状研究——以Y儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u一、问题提出 摘要：最近几年，“幼儿早期阅读”这个词汇频繁出现在报纸上，并逐步引起人们的重视。在幼儿时期，通过对幼儿进行阅读教育，可以使幼儿获得更多的知识和体验，从而更好地促进幼儿的社交情绪发展。阅读材料是儿童阅读活动的主要内容，是儿童阅读活动的主要内容。在面对纷繁复杂的读书市场，以及多种多样的读书方法时，要作出正确的选择，才能有效地推动儿童的发展。本文采用了观察法、问卷调查法和访谈法三种方法，来探求大班幼儿对于读物的选用和偏爱，并结合目前的状况，提出相应的建议和指导，以便于幼儿园老师和父母能更好地为儿童挑选适合他们的读物。关键词:早期阅读；大班；阅读材料；选择偏好一、问题提出《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”所以，对幼儿开展早期阅读是很有必要的。基于上述考虑，该项目从幼儿园的现实出发，采用行为观察、问卷调查和个体访谈等方法，对真正的幼儿进行了调查，目的在于了解大班幼儿对阅读资料的选择趋势，并了解目前幼儿阅读资料的局限性。根据调查和研究，参考现有的文献资料，对其展开了深刻的分析，并通过整理目前的幼儿阅读状况，得到了相应的意见和意见。这样，幼儿园就可以有目标地投放一些阅读资料，为老师们正确地指导幼儿阅读提供了一个明确的思路，并对幼儿阅读资料资源进行了优化。。二、研究过程（一）研究对象行为观察对象：以三亚市Y幼儿园大班为实验研究对象，选取150名幼儿为实验研究对象。在这五个班里，有78个男孩72个女孩。在一日活动中的读书活动，例如入园活动、区域游戏、餐后休息、自主活动、离园活动等实际情景中，对其进行行为观察并作相应记录。问卷调查：向150位大班幼儿的父母进行了问卷调查，在离开幼儿园的当天，让老师把问卷调查表发给他们的父母，第二天回收统计结果。个人的访谈对象：在中午的时候，对各个大班组一共5名带班老师进行了采访，这5人都是主班老师，年龄为女性。（二）研究方法本研究主要采用非参与式观察法、问卷调查法、访谈法方法进行材料收集，从而完成调查研究。（三）收集资料行为观察：首先，要对整个大班班级展开考察，这样，就可以清楚地了解到各个大班的读书区的地理位置、活动面积等。此外，我们也可以清楚地了解到，在这个过程中，大班幼儿的自主阅读活动的具体时间段、持续的时间以及活动的频率等情况。其次，在自习读书的过程中，在书架角落里，看着孩子们对所读画册的种类和反应；将所有细节都写在儿童阅读观测表格上。问卷调查：在幼儿离开幼儿园时，由老师发给幼儿的家长，第二天入园时老师收回。调查儿童在家中读书的状况。最终，由于种种因素的制约，总共发出了150个调查表，112个调查表被顺利回收。个别访谈：对大班组5个班级的主班老师展开一对一的的访谈，制定一个访谈问题提纲，让孩子们知道自己对于阅读材料的喜好和理由，倾听孩子们在早期阅读指导过程中所产生的问题和相应的意见，从而获得更完整、更详细的数据。在完成了对观察的访谈和调查的分析的基础上，对所收集的数据进行了归纳和总结。留意观察访谈的分散，回收问卷的全面，以防止调查的片面性和不具代表性。在进行归纳时，尽量将整理和分析工作做到客观、精确。三、调查结果（一）大班幼儿阅读材料类型的选择联系到幼儿园所提供的大班幼儿自主阅读资料的内容种类，并参照现有的文献，按内容类型分为六类：文学故事类、科普知识类、学习智能类、趣味游戏类、绘画美工类、综合画刊类。图1-1大班幼儿阅读材料类型的选择柱形图通过对5个大班150人的观察和纪录，进行了分析和总结，发现大班幼儿在自主性阅读方面出现了3288次的现象。其中，大班幼儿在所选书目中所选书目的比例为48.21%；科学知识性读物在所选书目中所占比例为6。02%；其中，以“智力”为主要内容的读物在所选读物中所占比例为18.89%；其中，游戏读物在所选读物中所占比例为10.49%；在所选书目中，美术与美术的读物仅为2.16%；插图式综合性读物在所选读物中所占比例为12.80%。综上所述，可以看出，在大班的幼儿，从高到低依次为：文学故事类阅读材料，学习智能类阅读材料，综合画刊类阅读材料，趣味游戏类阅读材料，科普知识类阅读材料，绘画美工类阅读材料。就总体而言，最受欢迎的是文学类，并远远超过了其它各类的阅读资料，对科普知识类和绘画美工类的选项比较少。（二）大班幼儿阅读材料形式的选择根据幼儿园和家里所能提供的大班幼儿阅读资料的格式，并参照已有的相关的文学作品，根据其格式的不同，可以分为以下四种：一种是以图画为主要内容的无声绘本；一种是3D立体绘本；比如广播、讲故事给成年人听；再有就是，同时具有图像和声音，例如点读机、动漫动画片、儿童电子绘本等。图1-2大班幼儿阅读材料形式的选择饼图在对5个大班150名幼儿父母进行问卷调查的基础上，通过问卷回收的数据统计，大班幼儿对阅读材料形式的选择情况：大班幼儿选择以图画为主的无声绘本有13名，占调查总数的12%；20人为大班幼儿，其中20人为3d立体图画书，约为18%；25位大班幼儿选择了有声故事，约为22%；而在中等年龄儿童中，则有54位儿童会同时使用影像和语音，这一比例为48%。从这张统计图可以发现，大部分的儿童都是以图片和语音为主。也就是形象与声相结合的表达方式更能引起大班幼儿的关注，受到大多数大班幼儿的青睐。有声故事和3D立体绘本比较容易吸引到大班幼儿的注意力，在拥有了各种形式可供选择的情况下，以图画为主的普通绘本的选择比较少。（三）大班幼儿阅读材料类型及形式的男女差异比较表1-3大班幼儿阅读材料类型的男女差异比较材料类型（频次）文学故事类科普知识类学习智能类综合画刊类男795102313208女79096308213从表格可以看出，在对文学故事类、科普知识类、学习智能类、综合画刊类的阅读材料的选择方面，大班幼儿的性别没有明显的差别。表1-4大班幼儿阅读材料形式的男女差异比较材料形式（名）普通绘本立体绘本有声故事图像声音男10151338女8122034从表格可以看出，在对普通绘本、立体绘本、有声故事、图像声音兼具的阅读材料形式的选择上，大班幼儿的性别之间没有明显的差别。四、讨论与分析根据对大班幼儿的观察、对教师的访谈和对父母的问卷调查，我们可以看出，在对阅读资料的选择和偏爱上，存在着许多不同的特点。同时，还与大班幼儿的身体和心理发展的规律特点相联系，展开了一系列的原因和原因。（一）大班幼儿自主阅读材料选择的类型不均衡通过对大班幼儿对各种内容类型阅读资料的选择进行了全面的对比，结果表明，在这一方面，大班幼儿的选择呈现出了显著的不平衡。从总体上来看，大班的幼儿一共提出了3288次对自主阅读材料的选择。在这3288次中，对文学故事类阅读材料的选择频率占总次数的48.21%，远远超过了对其他几种类型阅读材料的选择频率。此外，对于科学常识及美术美术作品的重视程度还不到10%。造成大班幼儿自主性阅读教材种类差异较大的主要因素是：①大班幼儿自主性阅读教材种类差异较大；(1)大班幼儿的思想还处在具象化的阶段，相比于其它种类的阅读资料，文学故事于都材料中的很多情节都很有趣，也很有趣，就是因为故事中的那些有趣的内容，才能让孩子们产生最直接、最真实的感觉，从而引起孩子们的兴趣和兴趣。(2)儿童的想象力发展在儿童期是最活跃的，而在儿童期，儿童的想象力发展在儿童期也是最活跃的，儿童的一切行为都与儿童的想象力密不可分。在阅读文学故事的过程中，幼儿一方面会被鲜活、精彩的故事情节所吸引，另一方面则是他们擅长进行想象，将自己当做是故事中的主角，和他们一起进行一场神奇神秘的探索之旅。孩子们的想象力最显著的特点就是夸张，孩子们在他们的想象力中经常会对一些东西的一些地方或特性进行夸张，因此孩子们对那些有着夸张特性的东西表示出了他们的偏爱，比如，在这些书中，他们经常使用夸张和拟人的手段来表达这些东西，这与他们在大班孩子们的想象力发展的特点相吻合，因此，这些东西得到了孩子们的普遍重视。(3)儿童对儿童的选择和成年人对儿童的影响是密切相关的。一些学者提出，“人往往会产生与已有学习经历相符的直观和含义”，儿童自然也不会例外。在与孩子们的采访过程中，如果被问及为何会选择这一类型的画本，大班孩子们一般会给出这样的答案：“因为我家中也有这本书”、“我妈妈给我念过这个故事”、“这里面有我知道的小动物”等。从与各带班教师的采访中也可以了解到，不论是在幼儿园，还是在家中，儿童总是最容易、最多地接触到的，因此儿童对这一类的阅读尤其熟悉并喜爱。可以看出，大班幼儿更多地选择文学和小说这一类型的素材，与他们已有的知识经历有很大的关系。(4)幼儿园教师、家长及幼儿所提供之读物，亦会对幼儿之选材产生较大的影响。幼儿园老师最推荐的就是以文学和童话为主的读物，因为他们爱听童话，也爱在童话中学习能力。很多父母还认为，“这个故事变得更生动、更有意思了，而且，他们还可以主动地学习到这个故事中的角色所具有的某些优良品质，这要比不停地对他们说大道理，更容易让他们接受。”根据数据显示，在幼儿园中，所提供的阅读资料中，文学和故事类的书籍占了很大比例，远比其它类型的书籍要多。从选择的可能性来看，儿童也更容易选择文学和小说类型的书籍。另外，由于孩子们受到身体和心理发育的限制，“从师性”、“从众性”很强，因此，他们的读物也就自然而然地被压缩了。（二）大班幼儿更加倾向图、文、声并茂的阅读材料伴随着现代科学技术的不断发展，儿童早期阅读资料也不断地跟上时代步伐，形成了一种多样化的、多姿多彩的阅读形态。按照阅读材料的类型，可以将其划分为：以图画为主的纸质绘本、3D立体绘本、有声绘本以及兼具图像与声音的多媒体资料。通过对问卷发放调查与回收的数据进行统计，发现大班幼儿选择兼有图像和声音的阅读材料有54名，占比48%，其余分别是有声绘本、3D绘本和普通绘本，占比分别为22%、18%和12%。可以看出，当条件可以有多种选择时，大班幼儿更喜欢选择图文并茂，声形结合的表达方式。理由：这个变化与近代科学技术的发展有很大关系，它使人们获得更多的知识。在最初的图画书盛行时期，大班幼儿更喜欢看图画并茂的图画书。伴随着科学技术的不断发展，绘本也呈现出了各种新奇、丰富的形态，比如3D立体绘本：将它们合在一起，与一般的绘本没有任何不同之处，但是当你将它们展开时，你会发现它们有不同之处。有些网页或网页上的人物动物，通过使用折纸原理，形成了三维的效果，让它们变得更加生动、形象。比如《爱丽丝梦游仙境》，将爱丽丝抵达的小白兔城堡制作成三维动画，仿佛打开一张纸，就能看见一座真正的小白兔城堡；也有人画出了一只只栩栩如生，栩栩如生的蝴蝶，在花朵间飞来飞去，栩栩如生，让大班的孩子们看得津津有味。这种阅读趋势的发展也与大班幼儿的身心发展规律和特征相一致，由大班幼儿的思维方式的具体形象，确定了他们的特征是可以利用直观的物体来获得直接的经验。图片是儿童阅读的第一个入口，它也能激发儿童在早期阅读过程中的第一个兴趣，而声音的添加则将儿童阅读形式的发展提升到了一个新的水平。图、文、声并茂的表达方法，可以让大班幼儿产生浓厚的兴趣，让他们能够更好地集中精力去阅读，同时还能对他们的眼睛、耳朵和其他感觉的发展产生一定的影响。（三）大班幼儿关注图画中隐含的“故事性”经过观察，在对书籍的重视程度上，大班的孩子们更多地将注意力放在书籍中的图像上，他们想要知道，在书籍中，他们能否对书籍中的图像有自己的认识，其中有没有隐藏着故事。他们可以利用自己已经有的图画阅读经验，用自己的方法，对一个个照片、图画和符号进行解读，进而向孩子们展示出一个鲜活的世界。理由：4~5岁儿童对图片语言“故事性”的重视程度与他们的思考能力有很大关系。根据皮亚杰关于2~7岁儿童的认识发展阶段理论，2~7岁儿童属于先计算期，而大班幼儿则属于先计算期内的直观思考期，由先计算期到后计算期之间的过渡过程。直觉思维的特征在于，它不仅能够反映出事物的某些客观规律，而且还会受到直接的感觉意象的影响，需要依赖于事物的每一个部位来形成对事物的总体意象。因此，大班的孩子在看一幅图的时候，会有更多的“联系”，他们会把整个图的复杂结构都表现出来，并从中领悟到隐藏在图中的剧情。（四）大班幼儿对阅读材料类型及形式的选择偏好男女差异均不明显在所读的资料中，人物的种类是多种多样的，对于人物而言，男生们更喜欢暴力的人物，他们更喜欢看狮子、老虎和超人；女生喜欢小白兔、小花猫之类的温和类型。理由：相对于小班的儿童来说，大班幼儿的性别角色认知水平会有一定的提升，而相对大班幼儿来说，他们的性别角色认知水平又会有一定的不足，他们逐渐开始了解到，性别是固定不变的。所以，他们会略微倾向于与自己的性别特点相一致的读物。五、改进建议（一）提供种类丰富的阅读材料根据资料显示，在幼儿园向大班幼儿提供的阅读资料中，有68%为文学故事类的，远远超过了其它类型的。儿童在书籍角落里的选择，本质上属于“二次选择”，是经过幼儿园、园长和教师“一次选择”后的一次比较自由的抉择，因此，大班幼儿的自由抉择是基于幼儿园可供选择的范畴，也就是说，他们的抉择空间受幼儿园可供选择的范畴所制约。因此，必须从拓展“一次选择”的范畴、拓展和多样化的读物入手，使大班幼儿的自主性、自主性、自主性、自主性等方面得到改善。但是，如果绘本的类型过于单一，就很可能会忽略绘本对于大班幼儿的情绪觉醒以及对其进行艺术美的陶冶的作用。在儿童智力发展的过程中，阅读材料是不可或缺的物质载体，因此，对儿童绘本的种类进行多样化，是大班幼儿进行全面发展的前提和必要保障。因此，幼儿园应该为孩子们提供种类繁多、内容丰富、覆盖范围广泛的阅读绘本。（二）呈现多样形式的阅读材料随着现代技术的飞速发展，大班幼儿的读物在形态上也发生了不断的改变。在与教师的交谈中，我们了解到，3D画本和有声画本的价格很高，一本包装精致的3D立体画本的价格要比一般画本高出五倍，因此，出于经济方面的原因，幼儿园目前还不能大规模地引入。至于如何使用多媒体，这位教师说：“通常情况下使用，但是很少使用，通常是在公共课程或者是大型展示的时候使用。”“一般情况下，儿童不能经常观看动画，这是因为儿童在家中也会观看，所以要根据儿童每天观看动画的数量，来调整他们的视觉质量。”也有一些教师不提倡在教室中让儿童们看电视，因为当动画一开始播放时，儿童们通常会变得很激动，他们常常会跟着电视中的主角大叫或者手舞足蹈，这样就会让整个活动变得很混乱，很难保持正常的秩序。可以看出，在阅读教学中，如何正确、恰当地使用多媒体，还需要幼儿园教师不断地探索，不断地创新。因此，从几个现实的方面来看，在学习条件许可的前提下，幼儿园要跟上时代步伐，充分运用多媒体设备等先进技术，为大班幼儿购买各种各样的阅读资料，让他们能够更好地适应大班幼儿不断发展的各种感官的需求。（三）阅读材料与环境和游戏有机结合环境：蒙台梭利是20世纪早期意大利“托儿所改革派”的杰出人物，他非常关注教育环境对儿童成长的影响。她相信，没有合适的条件，儿童的成长是不可能顺利进行的。所以，要想让孩子们有一个良好的学习氛围，就要有良好的教学效果。而教师是情境的创设者、引导者、合作者，要对幼儿进行细致的规划，并提供机会，确保幼儿可以在自主的基础上进行探索。在众多的艺术形式中，幼儿园墙面装饰具有特殊的教学作用。所谓“开口说话”，并非说墙面真的会发出声音，只是把墙面进行了修饰，让墙面呈现出多姿多彩的画面，在无形中对孩子产生了一种与周边环境互动的作用，实现了“开口说话”。因此，老师们要将游戏很自然地融入到他们的一日生活中，并充分利用游戏来开展各种各样的教育教学活动，其中就有读书。比如说，在使用表演游戏的时候，老师会首先让孩子们对文学作品的内容有一个基本的了解。之后，孩子们可以使用角色扮演游戏来再现并改变并创造出新的表演内容，这样就可以更好地强化孩子们对阅读内容的印象。再比如，在进行《切西瓜》的运动时，老师带着孩子们进行“切西瓜”的游戏，并不断地吟唱《切西瓜》这首童谣，孩子们在愉快的玩耍中不知不觉地记住了这首童谣，后来，他们在进行阅读时，就会把《切西瓜》这首童谣背得滚瓜烂熟。因此，老师要将不同的阅读材料有机地融合到游戏中，让孩子在与这些材料的互动中，获得自己的知识和感受，让孩子们的身体和精神都融入到游戏中，这样才能做到动静相结合，让孩子们的阅读不再是一种单调乏味的，只是为了完成一个特定的目的而盲目地进行的一种行为，而是把它转变成为一个孩子们的自主、自愿并伴随着愉悦的情绪体验的过程。（四）幼儿园、家庭、社区合作，多渠道收集阅读材料幼儿园：幼儿园要对已有的各种教育资源进行合理的开发。幼儿园是一个很大的团体，它是一个班和一个班结合起来的团体。每一个班级都有其特有的文化特质，是一个值得我们去学习的、有价值的、有价值的读书素材。再比如，老师们在日常生活中如何运用好每一个步骤，把教学融入到日常生活中去。吃饱了，就可以和孩子一起去走一走。孩子们可以到户外去看一看各种各样的动物和动物，也可以在室内去看一看。这样，孩子们就会在走一走的过程中，不自觉地就会欣赏到了其他班级的情境，从而在不知不觉中学会知识。此外，幼儿园要做到“以孩子的发展为本”，为丰富孩子们的读物提供坚实的经济保障。家庭：没有家人，孩子们的学习是不可能成功的。孩子从家里开始，父母就是老师的良师益友。在此基础上，通过对儿童读物的扩充，父母不但可以为儿童读物的扩充提供物质上的支援，同时父母自己也是儿童保育的一种珍贵的教育资源。通过亲子阅读活动，也能让“爸爸妈妈陪我读书”，让儿童们对读书产生浓厚的兴趣，并能感受到读书带来的快乐。但是，当前的家庭协作还是有很多问题，尽管父母们走进了幼儿园，但是他们主要还是以参观活动为主要内容，而他们的直接参与却非常的有限，要想让这些比较浅显的问题得到改善，幼儿园还需要持续地进行调整和完善，让家庭协作更加的深化，让孩子们的阅读资料更加的丰富，让孩子们的阅读活动更加的丰富多彩。社区：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，“幼儿园要与家庭和社区紧密结合，要与初等教育紧密结合，要与初等教育紧密结合。全面运用各类教学资源，为儿童的成长营造良好的环境。要想让这些资源可以被最大限度地使用，幼儿园要建立起一种良好的合作心态。一方面，要与社区一起，达到资源共享的目的。同时，重视对社区的精神文化的开发，共同创造出一个和谐的、有利于儿童成长的、有利于儿童成长的社会环境。遵循社会“请进来”与幼儿园“走出去”的理念，为充实与改进大班幼儿读物提供了有益的启示。（五）提倡绿色阅读，循环高效利用阅读材料通过与家长的交谈，我了解到，目前的图书市场上，有很多孩子想要的图画，孩子们都很喜欢，作为父母，他们自然是很支持的，但是，要将所有的图画都带回家，费用也很高。并且，孩子们对于那些只看了两三遍的图画，就不会喜欢去看，所以，那些图画留在家里，就变成了无用的垃圾。在这样一个提倡“绿色”、“生态”、“生态”、“生态”的大背景下，只要能够做到回收再利用，那些被临时“废弃”的书本，就能够重新发挥出自己的作用。为了解决这种情况，南京市一所幼儿园为孩子们特别设置了一个"书籍飘浮"的区域。“书籍飘飘器”，正如其名，它是一次书籍的“漂流旅行”，老师会为每一个班级的孩子都发放一份漂亮的“书籍漂浮器”，也就是所谓的“借书卡”。漂流区内的书籍，一部分是幼儿园所供应，另一部则是家长所供应。每个孩子都要把自己家中没有使用的孩子阅读的书籍带到漂流处，孩子们就可以申请到相关的漂流证了。有一位专门的教师，他会将书籍注册编码排号，等书籍漂泊活动完成后，再将书籍交还给幼儿，或者让幼儿自己决定，要不要将这本书长期提供给幼儿园。有了这张卡的孩子，就可以在规定的时间内，去借书了。游船活动的持续时间为每天中午离开前的30分钟，在孩子们的陪伴下，孩子们可以在孩子们的陪伴下，在游船上看书。而在规定的期限内，想要看书的人，只需要出示一张书籍漂流卡，就可以带着书籍回到自己的家乡。必须按时交还，否则不能再借了。这里的环境很漂亮，地面上有地毯，还有一些小型的沙发、桌子和椅子。孩子们可以随意选择自己想要的位置，父母也可以选择在沙发上和孩子们进行家庭式的读书活动。在漂泊期间，教师还会播放优美动听、轻柔舒缓的轻音乐，整个漂泊过程中，给孩子们带来了一种温暖舒适、适合静心读书的气氛，因此，它受到了很多孩子和父母的喜欢。回收的读书资料也在课堂上得到了广泛的应用。通过对幼儿园书籍的调查，我们可以了解到幼儿园书籍的内容并不多，而且各个班级所能接触到的书籍数量也很少。在不了解语言内容的情况下，孩子们对画本的浏览主要是通过观察图片，然后走马观花地浏览。因此，孩子们可以很快地浏览一本书，但是如果他们在浏览了一个学期后，会发现其中的大部分书籍都已经被他们翻阅过好几次了，而且还会频繁地翻阅同一种书籍，时间一长，孩子就会很容易对数量有限的画本产生厌烦情绪，进而会慢慢地丧失阅读的兴趣。所以，可以为大班幼儿提供更多的阅读视角，使他们始终保持对读书的热情。在幼儿园很久没有图书更新的情况下，班与班之间交换、对调、循环阅读材料成为一种很省钱很方便的方式。这不仅能够解决绘本陈旧的问题，让大班幼儿能够获得新颖的阅读内容，还能够实现了资源的高效利用，绿色环保，让每一本书都能发挥出最大的价值。参考文献[1]吴宇.创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读能力[J].中国教育资讯报.2002[2]华正宏，王洲林.幼儿读物现状的调查与分析[N].绵阳师范高等专科学校学报，2002.8[3]李凯歌.为幼儿创设多元的阅读环境[J].北方文学，2012.[4]王阳.幼儿早期阅读的指导策略[N].西安文理学院学报（社会科学版），2014.6[5]张智利.如何创设早期阅读环境[J].教育论坛，2017[6]白亚宇.浅议幼儿早期阅读材料的选择和指导策略[A].幼儿教师专业与发展论坛论文集，2012[7]蒋蕙，贺红.多元化早期阅读材料的研究[J].早期阅读专栏，2005[8]郑蕾蕾.论幼儿早期阅读材料的选择[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合—专辑），2006[9]黄芳.为幼儿选择合适的阅读材料[J].当代学前教育，2009.2[10]周兢.论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995[11]边丽君，肖燕萍.婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究[J].创新教育，2005.[12]朱润鱼.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践，2005.[13]王灵芝.大班幼儿自主阅读行为研究[D].四川师范大学，2016.[14]马欣.浅谈教师如何指导幼儿进行早期阅读[N].巴音郭楞日报(汉)，2013[15]瞿嘉炜，肖婷.幼儿早期阅读的指导策略探析[J].求知导刊，2016[16]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].早期阅读专栏，2005附录附录一大班幼儿观察记录表观察时间：观察地点：幼儿班级：幼儿性别：观察项目观察记录备注阅读活动时间段晨间活动区域游戏餐前餐后自由活动离园活动阅读材料形式纸质读物多媒体普通无声绘本3D立体绘本立体有声绘本听磁带广播成人读故事看动画片、电视阅读材料类型文学故事类科普类学习智能类趣味游戏类绘画美工类综合画刊类阅读材料名称阅读持续时间开始时间结束时间附录二大班幼儿家长调查问卷亲爱的家长朋友们：您好!首先非常感谢您参加这次问卷调查。本问卷旨在根据您的回答了解大班幼儿在家庭中的阅读情况，所得资料仅作个人毕业论文研究。本问卷中的问题不涉及是非对错，所以家长们可根据您和孩子最真实的情况来填写，问卷采取无记名方式，敬请放心。您所提供的意见对本研究是非常宝贵的，感谢您在百忙之中抽出时间来填写这份问卷。对于您的支持，我们表示衷心的感谢！一、基本情况:1.您的年龄是：A.20-30岁B.30-40岁C.40-50岁D.50岁以上2.您的身份是：A.爸爸妈妈B.爷爷奶奶、外公外婆C.其他亲戚3.您的教育程度是：A.高中及以下B.大专C.本科D.硕士及以上4.您家的孩子每天主要由谁来带：A.爸爸妈妈B.爷爷奶奶、外公外婆C.其他亲戚5.您孩子的性别是：A.男B.女6.您的职业是：二、关于幼儿阅读情况的相关问题：(选择一个最为符合的答案，并在选项字母上打“√”。)7.以下教育媒介哪个最受您孩子的喜爱：A.图书B.电视C.玩具D.电脑8.您平时会和孩子一起购买图书吗？A.经常B.有时C.偶尔D.从不9.您对孩子喜欢什么图书了解多少？A.非常了解B.了解C.不确定D.不了解10.您是依照孩子的喜好购书吗？A.是，孩子喜欢什么就买什么B.不是，通常会给孩子购买不同种类的书C.不关心，买书的时候随便购买D.不关心，不经常给孩子买书11.您购买图书的主要方式是？A.网购（淘宝网、当当网、亚马逊等）B.各大书店C.集市路边小摊D.其他12.您觉得幼儿适合阅读什么样的材料？A.文字为主，有少量插图的书B.图画为主，甚至没有文字，即便不识字者也不影响阅读C.文字为主，插图比较多的书D.什么样的材料都可以，只要积极向上就可以13.您买过以下哪些图书？（多选题）A.文学故事类B.科普知识类C.学习智能类D.趣味游戏类E.绘画美工类F.综合画刊类14.您重视孩子阅读材料的数量吗？A.非常重视，每周孩子必须读完一定数量的书B.重视，每星期或每个月都会给孩子买书C.一般，看到合适的才买D.不重视，有的看就行15.您重视书籍的装帧、纸质、文字吗？A.非常重视B.比较重视C.很少重视D.无所谓，能看就会买16.您为孩子购买阅读材料的时候，会考虑价格吗？A.非常重视，每本不得超过10元B.比较重视，每本不得超过20元C.一般，50元以内就可以接受D.不会考虑价格，只要适合孩子，无论多少钱都能接受17.您购书时有特别关注孩子的年龄段特征吗？A.不知道有这回事B.不这样做，经常会忘，或找不到合适的书店C.偶尔这样做，遇上合适的就买D.比较重视，为孩子选购符合本年龄段的书18.您会带孩子去买与幼儿园的教学活动相辅的阅读材料吗？A.会，经常和幼儿或老师交流后去购B.偶尔会，孩子需要或老师要求的时候知道有这回事C.想过，但没买过D.从来没想过，不知道有这回事19.您选择图书最关注图书的哪个功能？A.教育功能B.娱乐功能C.审美功能20.您觉得孩子阅读的作用是什么？A.让孩子早点识字B.养成阅读习惯和兴趣C.帮助孩子培养审美、想象能力等等D.其他21.您在家平时的读书情况：A.经常读，每天都看书B.定期读，每周或每月固定看书C.一般，有时间就看D.偶尔读，或基本不看书22.您经常和孩子一起阅读吗？A.经常B.有时C.偶尔D.从不23.请问您的孩子平时的主要阅读方式有？（多选题）A.经常自己阅读B.经常利用电子书有声读物阅读C.习惯让大人念书D.和大人一起读24.您和孩子交流在幼儿园看的阅读材料吗？A.每次都交流B.经常交流C.偶尔交流D.从不交流25.您平时注意了解幼儿阅读的网