大班幼儿户外建构游戏中教师指导行为研究

大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导行为研究目录TOC\o"1-2"\h\u28731一、绪论 110984（一）选题依据 128949（二）研究意义 120450（三）核心概念界定 19137（四）文献综述 22833二、研究设计 321047（一）研究对象 321472（二）研究方法 373651.问卷调查法 379152.文献法 328334三、大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导现状 330387（一）大班幼儿建构时长 319174（二）教师指导幼儿时长 421235（三）教师的指导方式 54236（四）教师指导的内容 727504（五）教师指导的频次 78426三、大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导存在的问题 727261（一）教师对幼儿的指导不够深入 823149（二）教师多以指导者身份出现 817557（三）教师言语指导频次不合理 814430（四）教师介入时机不够准确 826032（五）教师评价重结果轻过程 89573四、大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导存在问题的影响因素 910807（一）教师自身的因素 916155（二）幼儿园方面的因素 102258五、建议与对策 1131543（一）教师层面建议 1115197（二）幼儿园层面建议 1225370六、结论 1326822参考文献 14200附录 15

摘要：本研究采用问卷调查法、文献法、访谈法进行研究，对大风车幼儿园教师建构区活动指导行为进行了观察，分析大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导行为存在的问题，如教师对幼儿的指导不够深入、教师多以指导者身份出现、教师言语指导频次不合理、教师介入时机不够准确、教师评价重结果轻过程等。基于此提出了相关建议：教师方面，要提高教师的文化素养和积累实践经验，提高教师指导能力，创造良好活动环境，提供个性化的支持和引导，组织幼儿合作学习，注重活动评价和反馈；在幼儿园层面，建议提高区域活动时师幼比，为教师提供多样化的学习机会。关键词：大班幼儿；户外建构；指导行为一、绪论 幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介。现在随着国家的发展和社会的进步，幼儿建构区教学进一步步入到了教育教学中。（一）选题依据 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。游戏建构区活动作为其中一种教育活动，虽要求幼儿进行自主操作，教师的指导也是必不可少的。一方面，幼儿年龄尚小，缺少生活经验，建构区活动水平和操作技能也处于较低能阶段，没有教师的指导，会在建构区活动前、过程中和结束后存在各种各样的问题，另一方面，教师作为幼儿教育领域的专业人员，对幼儿的身心发展特点有全面的了解，能够为幼儿遇到的问题提供适宜的指导，促进幼儿身心全面的发展。从目前已有的研究来看，与教师指导游戏建构区活动相关的论文较少，基本是单一的从建构区活动材料角度或是很笼统的研对教师在游戏建构区活动中的其他指导行为研究较少，所以为了更好地促进教师指导，该研究是有一定促进作用的。（二）研究意义 1.理论意义从理论层面看，本研究有助于让教师更加深入的了解大班幼儿户外游戏建构区活动的相关教学理念，同时对教师指导有一个更明晰的教学概念理解。2.实践意义从实践层面看，本研究儿园教育实践入手，了解幼儿园大班游戏建构区活动中教师指导的现状，对游戏建构区活动开展的各个阶段中教师指导行为进行描述与分析，进而指出不足，为幼教工作者提出相应的策略，以便提高教师在游戏建构区活动中指导的水平。 （三）核心概念界定 1.游戏建构区活动 结构建构区活动，又称游戏建构区活动，是指幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的建构区活动。2.教师指导策略教师指导策略指的是在幼儿教学活动中，教师根据幼儿的不同特点和需求，采用不同的教学策略，让幼儿在学习中感受到自己的主体性和积极性。（四）文献综述 1.国外研究者的相关论述户外游戏建构区活动鼓励幼儿运用想象力和创造力来构建各种结构和形状。他们可以通过选择和组合不同的材料、探索新的构建方式以及解决问题的能力，培养和发展自己的创造力。ZhangJ（2016）在研究中提到，户外游戏建构区活动中，幼儿面临着各种挑战和问题，例如如何让结构更稳定、如何连接不同部分等。通过尝试和实践，幼儿学会分析问题、寻找解决方案，并进行反思和调整。Wan-ZhenF（2014）在研究中分析提到，户外建构区教学有助于培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。在户外游戏建构区活动中，幼儿需要考虑空间布局、大小和比例等因素。2.国内研究者的相关论述户外游戏建构区活动是一种寓教于乐的活动方式，通过在户外空间中使用各种材料和工具进行创造和建构，鼓励参与者发挥想象力、解决问题和合作。周铃（2021）、陈颖（2021）、伊西玲（2021）在研究中提到，户外建构活动可以培养参与者的创造力、解决问题的能力和适应能力。毕华丽（2022）、周颖（2021）主要研究大班幼儿户外大型积木游戏建构区活动的支持策略，探讨大型户外游戏建构区活动中幼儿深度学习的支持方针。邱月明（2021）主要提到建构游戏对于学前阶段幼儿的思维能力的发展具有一定的积极作用，而废旧材料的合理运用直接影响着建构区活动的顺利开展，通过在建构区活动开展过程中合理应用废旧材料，可以有效的培养幼儿的逻辑思维能力，进而使幼儿对于构建游戏充满了更多的热情与向往。侯颜芝（2021）、李艳红（2022）、卢晓佳（2021）、许乔红（2022）在研究中提到，户外建构活动要将参与者分成小组，并提供给每个小组一些基础的建构材料，如木块、管道、绳索等。团队成员需要共同合作，讨论并制定他们的建构计划。参与者可以根据自己的想法和目标设计建构项目。综上所述，教师研究中提到，户外游戏建构区活动是一种有趣且富有教育意义的活动方式，可以促进创造力、解决问题和团队合作能力的发展。通过提供适当的引导和支持，参与者可以在建构区活动中获得愉快的体验，并从中学习到许多有价值的技能和知识。研究设计研究对象研究维也纳幼儿园的幼儿在户外建构游戏中的活动现状，分析下一步从哪些方面入手完成维也纳幼儿园的大班幼儿户外建构游戏的创设。（二）研究方法1.问卷调查法通过在我园大班幼儿教师发放调查问卷，并搜集整理调查问卷的结果进行分析，从而了解本园大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导的现状，了解在大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导存在的问题，并且针对问题，提出大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导的相关对策。2.文献法本文的研究通过查阅图书馆的实体书籍刊物，知网的学术文献进行研究。主要通过CNKI中国期刊全文数据库以"幼儿户外建构区活动中的教师指导"为主题，以"核心期刊"为范围进行模糊匹配检索。以“户外建构区”、“教师指导”、“幼儿户外建构区活动游戏”为关键词进行检索，检索到关于户外建构区的论文共842篇，关于幼儿游戏的核心期刊为2032篇，关于幼儿户外建构区活动中的教师指导的共有587篇，由此为基础，收集了2010-2023相关文献资料约10篇进行详细综述，在研究的过程中通过大量的文献研究，明确本文研究的重点内容，探索出改善幼儿户外建构区活动指导的相关途径。3.访谈法对维也纳幼儿园的大班教师进行访谈，了解掌握他们在大班幼儿户外游戏建构区活动中的教师指导状况，这样能更有利于后续教学活动的进步与发展，了解他们对于完善大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导的创新教学方案的相关想法，以便随时做出调整更新，保证实验取得良好成效。大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导现状教师在大班幼儿户外游戏建构区活动中的指导对于孩子们的安全、规则遵守、创造力发展以及团队合作至关重要。他们的角色是监督者、激发者和引导者，为孩子们提供有益的学习和成长机会。下面对大班幼儿户外游戏建构区活动中的教师指导现状进行详细的分析。（一）大班幼儿建构时长在问题3：“开展大班幼儿户外游戏建构区活动的时候，幼儿建构时长大约是？”的问题回答上，教师回答如下：全文图太大，不美观图1幼儿建构时长在调查问卷的填写中可以发现，大班幼儿建构时长有10%的教师选择了低于20分钟，有50%的教师选择了20-30分钟，有30%的教师选择了30-40分钟，有10%的教师选择了40-50分钟。由此可见，大班幼儿的建构时长大多数为20-30分钟。（二）教师指导幼儿时长在问题4：“您开展大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导时长大约是？”的问题的回答上：图2教师指导时长在调查问卷的填写中可以发现，大班幼儿建构中教师的指导时长有10%的教师选择了30-20分钟，有50%的教师选择了20-10分钟，有20%的教师选择了10-5分钟，有10%的教师选择了低于5分钟。由此可见，大班幼儿的建构中教师的指导时长大多数为20-10分钟。（三）教师的指导方式在问题5：“大班幼儿与同伴发生冲突，您会怎么做？”的回答上，回答内容如下：图3教师指导方式教师的回答中，选择“去除引发冲突的直接因素（比如玩具），但不主动寻找冲突的原因”的有10%的教师，选择“只在旁边观察，让幼儿自己解决”的有20%的教师，选择“与双方商讨共同解决冲突”的有50%，选择“直接介入，单方面评判对错”的有20%的教师，可以发现，教师指导方式以言语指导为主。表1教师的指导方式（单位：次）类型频次指令5告知10了解2建议2鼓励2阻止1总数25在教师指导方式的频次调查中，教师使用指令指导为五次、告知指导为十次、了解指导为两次、建议指导为两次、鼓励指导为两次、阻止指导为一次，由此可见，教师在指导中主要运用的指导方式是告知指导法和指令指导法，这两种方式运用的较多。（四）教师指导的内容在问题7：“您觉得教师在幼儿建构区活动的指导过程教师担当的角色是什么？”的问题回答中：有70%的教师选择了“教导者”，有10%的教师选择了“活动观察者”，有10%的教师选择了“记录者”，有5%的教师选择了“参与者”。图4教师指导角色（五）教师指导的频次表2教师指导的频次（单位：次）类别频次未进入建构区活动状态5幼儿争抢建构材料3幼儿寻求帮助7总数15在教师指导频次的调查中发现，教师对于“幼儿未进入建构区活动状态”的指导为五次，对于“幼儿争抢建构区材料”的指导频次为三次，对于“幼儿寻求帮助”的指导频次为七次。三、大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导存在的问题在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，观察幼儿在活动中的行为表现、言谈举止，了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上进行分析，因势利导，采取恰当的措施给幼儿以适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高。重点观察幼儿的学习、探索情况。（一）教师对幼儿的指导不够深入幼儿期是情感和社会性发展的重要阶段，但教师可能过于关注学术知识，而忽略了培养幼儿的情商、人际交往能力和自我管理能力，对幼儿指导不够深入，这将影响幼儿的综合素养和未来的发展。在对教师的调查后，评价过程中存在主观性和个人偏见，导致评价结果不客观、不公正。评价者可能会受到个人喜好、成见或偏见的影响，从而忽视了教师的真正能力和表现。这样的评价方式可能无法全面地反映教师在课堂上的实际表现和发展潜力。（二）教师多以指导者身份出现教师多以指导者的身份出现，过于强调教师的指导角色，可能使幼儿缺乏自主学习和探索的机会。在教学中，教师过于注重知识的灌输和传授，而忽视了幼儿的理解、思考和应用能力的培养。评价应该是一个相互交流和学习的过程，但有时评价者缺乏提供及时、具体和建设性的反馈。同时，教师也可能缺乏获得适当支持和发展机会的渠道。（三）教师言语指导频次不合理教师过于频繁地进行言语指导，导致幼儿无法有足够的时间和空间进行自主思考和探索。这种过度指导可能限制了幼儿的创造力和解决问题的能力。相反地，教师也可能提供不足的指导。他们可能沉默不语，让幼儿处于失去方向和支持的状态。这会导致幼儿感到困惑和无助，无法达到教学目标。（四）教师介入时机不够准确教师在幼儿指导中过度依赖讲授和传授知识，而缺乏给予幼儿参与和互动的机会，介入的时机不够准确。幼儿需要通过实际操作和与他人的交流来建构知识，并培养社交能力。如果教师只是单向地传递信息，幼儿的学习效果可能会受到限制。（五）教师评价重结果轻过程一些教师过于关注孩子的成绩和评价，而忽视了幼儿的全面发展。这种偏重功利性评价的方式容易导致教师过度强调记忆和应试技巧，而忽略了培养幼儿的创造力、思维能力和解决问题的能力。评价标准和指导方针缺乏明确性和一致性，导致评价结果难以准确衡量教师的教学质量和专业发展。缺乏统一的标准可能使得评价过程变得模糊和主观。有些评价方法过于关注结果，而忽略了评价过程中的细节和教师的努力。四、大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导存在问题的影响因素教师在幼儿建构区活动指导中扮演多重角色，既是引导者、观察者和促进者，也是评估者和支持者。他们的目标是通过有效的指导和支持，为幼儿提供丰富的建构区活动经验，促进他们的综合发展和学习。在进行过幼儿建构区活动活动教育的建构区活动后，教师可以从建构区活动活动活动建构区活动后的评价入手。但是在现有环境下，大班幼儿户外游戏建构区活动中教师指导存在一定的问题。（一）教师自身的因素1.教师观念存在偏差教师缺乏对建构主义学习理念和建构活动的充分了解和认识，他们没有意识到建构活动对于幼儿的发展和学习具有重要的作用。在课程设计中教师没有充分融入建构活动，忽视了建构活动的重要性。他们更倾向于传统的教学方法，而忽略了通过建构活动培养幼儿探索、发现和解决问题的能力。除此之外，教师还面临缺乏相关支持和资源的问题，他们没有适当的培训和指导，也没有提供丰富的教学材料和资源来支持建构活动的实施。2.教师建构知识存储不足在幼师从事教育教学工作中，教师评价起到一部分相当重要的作用。在活动的教学活动中，教师评价对孩子们进行评价引导，但是在这个阶段里还存在一部分需要解决的问题。笔者就自己在教育教学工作中亲身接触到的案例，通过对教师评价有关的相关文献，书籍，报刊等内容进行研究。通过类教学活动，如绘画类的教学活动，在活动后的评价，多半都是“很棒，这次学得不错哦”，“真棒，很漂亮”之类的话语，这时候孩子们就会跑去与同伴们炫耀，久而久之会有越来越多的孩子去问老师要一份夸奖式的评价，教师也因为孩子们都跑过来而敷衍了事，这种苍白重复的教师评价言语就失去了原本的意义。每个孩子在教师这得到的评价都是一样的，到最后还可能出现对以后的教育教学活动提不起兴趣的状况。还会让幼儿的情绪始终处在低落的状态，不能很好地满足后续的学习，达不到学习进步的目标，幼儿需要正确的情绪支撑其学习，实现幼儿的进步。3.教师缺乏科学观察方法教师评价需要具有客观性，公正性，但是由于幼儿群体的特殊性，教师评价的引导性占主要地位。但是现在存在教师评价过于注重客观公正，不注重引导性，或是敷衍了事的现象，上述问题都没能考虑教师评价对幼儿的引导性。有的孩子因为自身的性格特征受到教师的喜欢或厌烦，然后教师在之后的教师评价中可能就会主观地放大孩子们身上的优缺点，造成主观评价的现象出现。这种情况是不可取的，因为它会忽视幼儿身上的进步和变化，失去评价原有的公允性，对孩子们的身心发展的影响都很大。在幼儿的情绪保障中，要找到维护幼儿情绪的重点内容，才能带动幼儿教育的真正进步和发展。表3教师指导的内容内容给幼儿示范材料使用方法督促幼儿整理建构区活动材料对幼儿建构区活动进行评价引导幼儿与其他幼儿一起玩次数51053（二）幼儿园方面的因素1.幼儿园区域活动中师幼比过低幼儿园区域活动中师幼比过低的问题可能会对教学质量和孩子们的发展产生负面影响。以下是一些可能出现的问题：个性化指导不足：如果师幼比例过低，教师难以给每个孩子提供个性化的指导和关注。这可能导致一些孩子在学习和发展方面被忽视。师幼比例过低可能导致教师无法及时留意和照顾每个孩子的安全。在活动中，孩子们需要监督和引导，而过低的师幼比例可能加大了事故和伤害的风险。较低的师幼比例可能限制了孩子们之间的交流和合作。老师无法同时关注所有孩子，而孩子也可能因为缺乏足够的个人关注而感到孤立。2.幼儿园培训力度不足幼儿园教师需要具备丰富的教育知识和专业技能，以能够有效地开展教学工作。但是在现有环境下，可以发现幼儿园的培训力度不足，教师无法跟上最新的教育理念、方法和实践，从而限制了他们的教学水平和能力，教师无法获得新颖和适应性强的教育资源，这将限制他们的创新和教学效果。幼儿园教师需要了解并遵守相关的教育政策和标准，以确保他们的教学符合规范。但是在现有情况下，教师对最新的政策和标准了解不足，这可能导致他们的教学与要求不符。五、建议与对策在建构区活动中，应当从多方面出发，教学的重点和建构区活动行为的重点都应该放在对建构区活动的分析上，找寻建构区活动的短板。如若有孩子原本毫无动手能力，但是现在在教师的引导和其他幼儿的配合下，能顺利的完成建构区活动，在建构区活动活动的进行后，教师要主动与幼儿沟通，了解幼儿在这次活动中所获得的东西，动手能力，创造能力，思考能力，解决问题的能力都属于自我能力提升的范畴，切实实现对大班幼儿户外建构区活动的指导。（一）教师层面建议1.提高教师的文化素养和积累实践经验教师可以培养良好的阅读习惯，涵盖各个领域的书籍、期刊、报纸等。通过阅读文学作品、历史著作、教育理论等，教师可以扩展自己的文化知识和视野。参观博物馆、艺术展览、历史遗迹等文化场所，深入了解历史文化背景和艺术表达形式。这样的体验可以丰富教师的视野，并为他们在教学中引入相关内容提供灵感。加入教育学习社群或专业组织，与其他教师分享经验、交流见解。这种合作可以拓宽教师的思维，从不同的角度看待教育问题，并借鉴其他教师的实践经验。2.提高教师指导能力下一步，要提高教师的指导能力，就要深入了解幼儿发展，研究幼儿的认知、社交、情感和身体发展等方面。了解各个年龄阶段的典型特征和需求，以便能够更好地设计和指导适合他们的活动。探索和学习多种教育方法和策略，如探究式学习、项目学习、合作学习等。了解不同方法的优势和适用场景，并灵活运用在自己的教学实践中。加强观察技巧，仔细观察幼儿在活动中的兴趣、能力和需求。通过观察和评估，能够更准确地了解幼儿的学习状态和进展，从而针对性地进行活动指导。3.创造良好活动环境创造有启发性和挑战性的活动环境，提供多种材料和资源，激发幼儿的好奇心和探索欲望。这样的环境可以为幼儿提供积极参与和学习的机会。认识每个幼儿的兴趣、能力和学习风格，并根据他们的个体差异提供个别化的活动指导。通过了解每个幼儿的特点和需求，能够更好地满足他们的学习需求。在活动中积极参与和互动，给予幼儿积极的支持和鼓励。通过与幼儿的互动，建立良好的师生关系，促进他们的积极参与和自我表达。参加专业培训、研讨会和教育会议，与其他教师交流和分享经验。不断深化自己的教育理念和方法，保持对教育领域最新研究和实践的关注。4.提供个性化的支持和引导教师应该密切观察幼儿在建构区的表现，并记录下他们的兴趣、思考和行为。观察和记录的过程有助于教师了解幼儿的发展水平、个体差异和学习需求。除此之外，教师可以通过展示自己的建构作品或引入一些优秀的建构范例，来激发幼儿的兴趣并展示建构的可能性。同时，教师还可以提供一些提示或启发问题，鼓励幼儿进行思考和尝试。针对每个幼儿的不同发展水平和兴趣，教师可以进行个别指导。通过与幼儿进行对话、提问和互动，教师可以促进幼儿的思维发展和问题解决能力，并提供个性化的支持和引导。5.组织幼儿合作学习教师可以组织幼儿之间的合作学习活动，在建构区中鼓励他们一起分享想法、合作解决问题。通过合作学习，幼儿可以借助他人的经验和观点，扩展自己的思维和知识。除此之外，教师应该根据幼儿的能力和兴趣，设定适当的挑战任务。这些任务可以鼓励幼儿尝试新的想法和方法，培养他们的创造力和解决问题的能力。6.注重活动评价和反馈教师应该及时对幼儿的建构活动进行评价，并给予具体和建设性的反馈。评价和反馈有助于幼儿认识自己的进步和不足，激发他们的学习动力和自信心。教师应该积极参与专业培训和研讨活动，更新自己的教育理念和教学能力。通过不断学习和反思，教师可以提高自身对幼儿建构区指导的理解和实践水平。幼儿建构区的教师指导需要注重观察、个别化、启发和合作等方面的策略。（二）幼儿园层面建议1.提高区域活动时师幼比提高区域活动时的师幼比可以有助于教师更好地关注、指导和照顾每个孩子。增加幼儿园的教师数量，以便在区域活动时能够分配更多的教师资源。这样可以减少每位教师需要照顾的孩子数量，提高对每个孩子的关注度。将孩子们分成小组，在每个小组中安排一位教师负责指导和照顾。这样可以确保每个小组都有足够的教师关注，并减轻单个教师的压力。引入辅助人员，例如实习教师、保育员或志愿者等，来协助教师在区域活动中照顾孩子们。这样可以有效提高师幼比，提供更好的支持和指导。合理安排区域活动的时间和空间，避免同时进行过多的活动，以确保教师能够充分参与并关注每个活动中的孩子。需要注意的是，提高师幼比需要根据具体情况进行合理调整，并考虑资源和教学需求。在增加教师数量或引入辅助人员时，也要确保他们具备相关的资质和培训，以提供高质量的教育和照顾。2.为教师提供多样化的学习机会幼儿园可以通过多种方式提供给教师多方面的学习机会，以支持他们的专业发展和提高教学质量。组织定期的专业培训课程，涵盖各个教育领域和教学技巧。这些培训可以由内部或外部专家来进行，帮助教师了解最新的教育研究、理论和实践。建立学习社群，鼓励教师之间的互动和合作。例如，教师可以组成小组进行教学案例分享、讨论教育问题、共同探索解决方案等，从中相互学习和成长。鼓励教师进行课堂反思，并提供针对性的反馈。这可以通过观察、教学录像、同行评课等方式来实现，帮助教师认识到自己的优点和改进空间，促进专业成长。除了上述方式，幼儿园还可以组织教学观摩、参观其他学校或幼儿园、邀请专家讲座等活动，为教师提供多样化的学习机会。通过这些学习方式，幼儿园可以不断激发教师的学习热情和专业能力，提高整体教学水平。六、结论幼儿时期的游戏活动教育都是根据生活中所接触到的物品展开的，在整个幼儿的教学中能培养幼儿探究的能力，培养幼儿对游戏活动的兴趣。如果在这个时候，教师可以通过适当的语言对幼儿进行夸奖，夸奖他们在活动中所做的行为，夸奖他们的选择的材料，这样就可以对幼儿形成一种影响力，因为他们有一种极强的模仿心理，在这个情况下每个幼儿都会很想表现自己，从而促进下一次游戏的更好开展，促进幼儿的进步和发展。经过长时间的渗透可以让幼儿的个性得到更好的发展，可以让他们自主的去选择自己所想要了解的游戏活动要素，从而发展他们的思维弹性，让他们能在幼儿的过程中就获得进步。下一步，做好大班户外游戏建构区的活动有效指导，完成教学活动，达成教学要求，切实促进幼儿的成长，让幼儿在大班的学习过程中，能提高自我的能力。

参考文献[1]周铃.大班户外游戏建构区活动有效指导策略研究[J].2021.[2]陈颖.浅谈户外游戏建构区活动中教师的支持性指导策略——以大班户外游戏建构区活动《母鸡萝丝去散步》为例[J].2021.[3]伊西玲.幼儿园户外游戏建构区活动的组织和指导策略[J].成功密码:综合版,2021(5):123-123.[4]毕华丽.大班幼儿户外大型积木游戏建构区活动的支持策略探析[J].教育科学发展,2022,4(2):53-55.DOI:10.12346/sde.v4i2.5857.[5]周颖.大型户外游戏建构区活动中幼儿深度学习的支持策略[J].教育导刊：下半月,2021(1):5.[6]邱月明.幼儿园大班户外体育建构区活动指导的观察研究[J].教育研究,2021,4(5):59-60.DOI:10.12238/er.v4i5.3878.[7]侯颜芝.大班户外自主游戏建构区活动中幼儿合作能力的培养[J].2021.[8]李艳红.幼儿园户外体验场建构区活动与深度学习关系建构中的教师支持性策略实践初探——以苏州高新区成大实验幼儿园建构区活动组织为例[J].教师,2022(8):81-83.[9]卢晓佳.幼儿园大班户外自主游戏建构区活动的新思考——以大班户外游戏建构区活动"秋千"为例[J].文存阅刊,2021,000(025):65-66.[10]许乔红.在户外游戏建构区活动中促进幼儿深度学习的实践研究[J].国家通用语言文字教学与研究