从学生口语能力出发谈中学语文教学的重构

从学生口语能力出发谈中学语文教学的重构目录TOC\o"1-3"\h\u一、绪论 摘要：学生口语能力是中学语文教育的重要组成部分，然而现代教育中，学生口语能力的培养存在着缺陷和不足。其次，传统的语文教学传统模式过度注重的是知识的灌输和考试成绩无法法从根本上解决问题,导致中职学生的语文口语交际整体水平较低。本研究从围绕学生语文口语能力培养浅谈中学语文教学的重构，以提升教师培养教学能力，学生的学习能力，优化教学过程。本研究分为二大部分进行阐述，第一部分为绪论，对选题的研究目的基背景做了整体阐述。第二部分是正文，分为四章进行阐述。第一章简要概述了语文口语表达的定义及其重要性。第二章分析了学生语文口语能力的现状及与问题形成的原因并提出了解决对策。第三章从突破传统教学模式的束缚、以学生为中心的教学理念、借鉴口语教学的“任务型”教学法、借助互联网技术探究口语教学的新途径四个方向重点提出了口语教学的重构策略。第四章围绕教师角色的变革在新时代语文口语表达教学中的重要性做出了阐述。本研究将为为科学合理提高学生的语文口语能力水平，为学生未来的职业发展和生活交际搭建坚实的基础。关键词:口语表达；中学语文教育；教师角色变革，一、绪论学生口语能力是语文教育的重要组成部分，然而现代教育中，学生口语能力的培养与训练还存在着一定的缺陷和不足[1]。首先，随着信息技术的发展，语言交流已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，而随着社会的发展，越来越多的人认识到语文学科不仅仅是文学的学科，更是具有实际应用价值的重要学科。可是很多学生的能力并不足以应对复杂的语言交流场合，这将会影响其在未来的职业发展和生活中的交际。只有通过对口语交际能力的培养，学生才能更好地适应现代社会的发展需要，更好地融入社会和人际交往中。而中学语文作为学生重要的基础学科，需要更加注重口语交际能力的培养，让学生掌握基本的口语表达能力，同时也要加强对口语交际文化的了解和学习，才能真正提高学生的口语交际能力。在这个信息化的时代，口语交际能力对人的职业生涯和个人发展也有着至关重要的影响。因此，培养学生的口语交际能力，培养他们使用语言进行有效沟通的能力，是教育应该始终关注的一个方向[2]。其次，传统的语文教学传统模式过度注重的是知识的灌输和考试成绩，很难根据学生的特点和信心，针对学生的口语训练提供有益信息，这就需要教师转变思路，以学生为中心，建立新型的教学体系。教师需要思考，如何通过多样的教学形式激发学生的学习热情和自信心，使学生在兴趣中自愿的掌握相关技能[2]。文章将从学生的口语能力出发，丰富传统语文教学中学语文教学，旨在全面提高学生的口语能力水平，为学生未来的职业发展和生活交际搭建坚实的基础。二、口语表达的定义与概述（一）口语表达的定义概述及其重要性口语是一个人在先天言语机能的基础上，通过后天的社会交往，随着个体的成长而发展起来的言语形式。它是基础的、重要的言语形式，需要个体在语言环境中成长，也是个体语言能力的重要内容和生动体现。从人类文化发展的角度来看，口语是言语传承和创生的重要形式之一。在汉语中，口语包括了针对不同对象、场合和话题的口头表达，既包括正式表达也包括非正式表达。口语表达与交流在教育领域中被认为是重要的组成部分，它涵盖了口语和书面语的表达能力，并在新课标中被划分为“表达与交流”板块的一部分。在新课标中，口语表达与书面语表达被深度融合，但仍有各自独立的培养要求，因此，口语表达与交流指的是现今语文学科教学和训练中与书面语表达相融合的言语形式[1-2]。口语表达是人际交往和沟通的关键组成部分，它可以在各种情境下发挥作用，包括日常对话、演讲、辩论、教学和社交互动等等。口语表达不仅仅是简单地说出话语，它还涉及到语调、音量、语速、肢体语言和面部表情等非言语要素。这些因素共同影响着我们的口语交流，使得我们能够更准确地理解和表达思想。此外，口语表达也与不同文化和社交背景有关。不同的文化和社交群体可能有其独特的口语风格、俚语和非正式表达方式。因此，了解不同口语表达方式可以帮助我们更好地融入不同的社交圈子和文化环境中。总的来说，口语表达是一种丰富多彩的交流形式，它在我们的日常生活中扮演着重要的角色，帮助我们与他人建立联系、表达情感和传递信息。通过不断提高口语表达的能力，我们可以更有效地与他人交流，并更好地理解和被理解[2-3]。（二）口语表达教学的在初中语文教育中必要性口头言语与书面文字的结合构成了我们所称的语文。这个术语背后蕴含着语言的奥妙和表达的艺术。口头语言和书面语言作为语文的两大要素，共同构筑了我们沟通交流的桥梁。口头语言具有即时性和生动性，能够在日常生活中快速传达思想和情感，而书面语言则强调准确性和深度，用于记录知识和文化的积累。这两者的有机结合不仅是语文教育的基石，也是培养学生全面素质的必要途径。通过口头语言和书面语言，我们可以在特定情境中进行有效的交流，传递信息，分享见解，甚至引发思想的碰撞。这种交流不仅仅是简单的信息传递，更是在文化、历史、社会等多重背景下的思想交流与沟通[3-4]。根据初中语文教学大纲和课标，对口语交际能力的教学要求培养学生的口头表达能力。注重培养学生正确认知，使其能够用规范的语言表达思想、感情和意见，并能够用口语与他人进行理性、富有逻辑的交流。强调培养学生的听觉感知、理解和表达能力，通过课堂教学和实践活动，培养学生使用正确、流畅、自然的语言表达思想的能力。注重培养学生的交际能力，使他们能够运用语言进行信息交流、表达意见、与他人协作，强调以合作为基础的语言教学。注重培养学生的跨文化交际能力，使其了解并尊重不同文化的差异，增强与他人交流的包容性和互信性。总体而言，语文教学大纲和课标强调学生口语交际能力的培养，通过多样化的教学方法和实践活动，使学生能够有效地运用语言进行交流和表达。同时如果不对学生进行语文口语教育，学生可能无法清晰、准确地表达自己的思想和观点，这会影响他们的日常交流能力。这也可能导致误解和交流障碍。缺乏口语表达能力可能会对阅读和写作能力产生负面影响，因为口语对于理解和运用书面语言非常重要，并会影响他们的学术成绩。口语能力不足可能导致学生在社交互动中感到不自信，难以建立良好的人际关系。这可能会对他们的社交生活产生负面影响。如果学生在这方面表现不佳，可能会限制他们的职业机会和职业发展。学生可能无法有效地表达自己的想法、感受和观点，这可能会导致他们内心的挫折感和不满。（三）口语表达在语文学习中的地位和价值口语表达在语文学习中不仅仅是技能的培养，更是一种综合素质的塑造。通过培养良好的口语表达能力，学生可以更好地参与社会交往，更深入地理解和传承文化，同时也为个人成长和职业发展打下坚实的基础。比如，语文教育中进行的口语表达训练教学能够培养学生实际应用与交流能力：通过口语，人们可以在各种情境中进行信息交换、意见表达、情感传递等[4]。在现实生活中，无论是社交场合、工作环境还是学习阶段，良好的口语表达能力都能够使个体更加自信地与他人交流，促进有效沟通；培养学生语言运用的灵活性：口语表达培养了学生在实时交流中的语言灵活性。不同于书面语言，口头表达更注重即兴应变、适应不同场合的语言变化。这种灵活性有助于学生更好地适应多样化的社交环境，从而更好地融入社会；帮助学生深化理解与思考：在口语表达中，学生需要将自己的想法清晰地表达出来，这要求他们对所要表达的内容有更深入的理解。通过不断练习口语表达，学生能够更好地整理思绪，深化对知识和观点的理解，促进思考的深度和广度；帮助文化传承与情感交流：口语表达有助于传承文化和价值观。口头传统、口头文学等都是通过口语传播的，从而保留并传承着历史、文化、故事等方面的内容。同时，口语也是情感传递的重要途径，能够更加真实地传达情感，增进人际关系；培养提升自信和社交能力：良好的口语表达能力能够增强学生的自信心。能够清晰地表达自己的观点和意见，使学生在社交中更具有影响力。这对于塑造个体的领导能力、人际关系和合作能力都有着积极影响[4-5]。三、学生口语能力的现状与问题（一）中学生口语能力的现状和存在问题目前中学生语文口语能力的现状和存在问题主要有以下几个方面。教学重视不够。在以往的初中语文教学中，口语交际教学形同虚设，没有真正落实新课标中对口语交际能力的教学要求。教师可能过于注重写作和阅读，而忽视了口语表达和交流的培养。学生表达不愿意。许多学生对于口语表达不感兴趣，缺乏参与积极性，不愿意主动发言和表达自己的观点。这可能是因为学生害羞、缺乏自信，或者对口语交流的重要性缺乏认识。表达不清晰和缺乏思维逻辑：部分学生在口语表达中存在表达不清晰、结构混乱、思维逻辑不清晰等问题。他们可能缺乏组织思维的能力，无法准确地表达自己的观点和思考。表达形式单一：许多学生在口语表达中使用较为单一的表达方式，缺乏语言的灵活运用和创新，导致表达的内容和方式相对单调、缺乏吸引力。欠缺交际素养：部分学生在口语交流中缺乏一定的交际素养，不懂得倾听、尊重他人，缺乏合作、协作的意识，以及跨文化交际的能力。[3]。（二）口语教学中常见问题分析及解决措施1.青春期学生羞于表达的心理因素学生感到羞于表达的，不愿意表达的问题源自多个心理和社会因素的交织。包括春期心理变化：青春期是生理和心理发展的关键时期。学生从儿童向青少年转变，他们开始形成自我认知、自尊心以及社会认同感。这个时期的不确定性和自我意识的增强，使他们更容易对自己的表达产生担忧和顾虑。自尊心和自信度的影响：青春期学生希望被认同和尊重，因此他们更关注他人对自己的看法。担心表达不当或被嘲笑会损害他们的自尊心，导致他们选择保持沉默。存在社交焦虑：随着社交圈子的扩大，学生可能会担心自己在社交场合中的表现。担忧在同伴面前失言、犯错误或受到评价，会让他们远离主动的交流。存在逆反心理：如果学生在交流中遭受过严厉的批评或不友好的反应，他们可能会形成逆反心理，认为自己的表达不被理解或被忽视，因此更倾向于避免表达。存在心理障碍和压力：青春期的学生面临着学业、社交等多重压力，这些压力可能导致情绪问题和心理障碍，进而影响他们的自信和表达意愿。以及文化和社会背景不同：在一些文化中，年轻人可能被告知应该尊重长辈，避免过多表达个人意见。这可能使学生感到不适于在面对权威人士或长辈时表达自己的看法[3,6]。2.应试教育对口语表达与交流的阻碍近年来，素质教育与应试教育的争议不断，尽管应试教育在培养学生自律能力和奠定基础知识方面有积极作用，但也引发了口语表达与交流教育方面的问题。应试教育注重考试内容，导致口语表达与交流课程匮乏。初中阶段缺少独立的口语交际课程，教师普遍认为教材改革和课时有限是原因。另外，重视书面语言而轻视口语，在日常语文教学中，学生的口头表达受到限制，教师常会代替学生总结。语文实践活动缺乏交流，个人任务简单拼凑，最终成果多为书面材料。师生观念僵化，教学和学习双方存在双重阻碍，导致口语表达与交流教学被忽视。缺乏系统的教学流程和任务，使口语表达与交流教育边缘化。教师未能正确认识提高学生口语表达能力的重要性，学生过度注重书写和考试分数，导致口语表达与交流教育进入“无序”状态[3,6]。3.教师缺乏对学生交际素养教育方法体系的建立目前，教师对于学生表达素材积累的认识不足，学生兴趣低，素材主要来源于课内。这导致学生表达内容趋同，阻碍了整体和个性表达能力的发展。学生过于关注课内素材，忽视现实生活素材，积累单一。教师传统地强调背诵、摘抄等方法，未教授高效的积累方法，导致素材未被灵活应用。因此，有必要探索有效的素材积累方法，提高学生意识，拓宽积累途径。根据调查和教师访谈，发现教师偏重培养“言语逻辑”，忽视礼貌素养。这表明教师注重表达内容，但忽略了交际素养的培养。尽管口语交际课程不常见，语文课堂也反映了学生交际素养问题。青春期的学生在集体中可能表现出冲动，影响和谐关系。调查发现学生存在不良的交际态度，如不耐烦、随意插话等。问题表现为不知道合适的时机、方式和内容进行交流。口语交流反映了语言能力和文明修养，因此教师需培养学生良好的交际态度、礼仪，并引导纠正不良交际行为。同时针对初中语文口语表达教学现状探析则表明：目前缺乏权重，导致口语教学动力不足；角色单一，造成口语交流单调乏味；学生心浮气躁，表现出完整倾听和耐心不足；以批评代替教导，导致学生抵触口语交流，不愿参与；学生信口开答，导致口语交流的逻辑混乱。为了要帮助教师建立学生交际素养教育方法体系，可以向教师传达交际素养的重要性，使他们意识到交际素养对学生综合发展的影响。分享研究结果、案例和教育理论，增强他们对此议题的认识。为教师提供专业培训，介绍交际素养的概念、构成要素以及培养方法。这可以包括讲座、研讨会、工作坊等形式，让教师深入了解如何教育学生的交际素养。提供教材、案例分析、教育资源等，帮助教师了解如何将交际素养融入教学中。这可以包括编写教材、提供教案、分享成功案例等。鼓励教师探索有效的交际素养教育方法。这可能涉及角色扮演、小组讨论、辩论、情景模拟等，以增强学生的交际技能和意识。将交际素养教育融入不同学科的教学中，使学生在不同情境下都能体现出良好的交际素养。这可以通过多学科合作、项目式学习等方式实现。针对不同年龄段和背景的学生，提供个性化的交际素养指导。教师可以根据学生的需求，设计有针对性的教育计划和活动。建立交际素养评估体系，通过观察、听课、作业等方式对学生的交际素养进行评估。同时，为教师提供反馈和指导，帮助他们改进教学方法。鼓励学生参与交际素养的培养过程。通过学生活动、班会、社团等途径，培养学生的交际能力和意识。教师应定期反思自己的教学方法，总结经验和教训，不断改进交际素养教育的方法和策略。在学校层面鼓励教师之间的合作和交流，分享教学经验、成功案例和资源，共同促进学生交际素养的培养[3,5]。其次改进初中语文口语表达教学的策略还包括如下：1）对接课标，更新口语教学理念，提高教学的质量和效果。2）确定教学对象，明确口语交流的目标，使教学更有针对性。3）根据不同场合，明确口语交流的表达方式，使口吻更贴切。4）建立思维模型，激活口语交流的逻辑思维，使表达更连贯。5）直截了当地回应主题，使回答有序而富有逻辑性。6）运用机智幽默，展示口语交流的魅力，增强吸引力。4）设定情境，加强口语表达的实际训练，提高交流能力[5]。四、口语教学的重构策略（一）突破传统教学模式的束缚在早期人类社会，教育与生活紧密相连，口语是人际交流和教育的主要工具。然而，随着文字的出现，原有的生活秩序被打破，学校教育开始独立兴起。在学校教育的发展中，书面语教学一直占据主导地位，对人类社会产生深远影响。在中国传统的语文教育中，"读书识字"不仅有学科教学的意义，还有其他使命。学生过多地学习书面语，缺乏口语训练，导致书面语教学成为主要的读写教学形式。口语教学长期被忽视，导致语文教育失衡。近代启蒙思想使教育重心下移，口语教学逐渐被提及，但仍受书面语教学影响。社会转型挑战了传统语文教学，提出了对近现代教育的新要求，为口语表达与交流教学提供机会。信息化时代的到来使信息传递多样化，口语表达的动态性和情境性有助于拓展语文教学研究，突破功利性限制，改变传统的教学方式[3，6]。（二）以学生为中心的教学理念实现重构遵循以人为本的原理，教师需要从以下方面实现对学生口口语达教学理念的重构。首先首先，教师需要了解学生的兴趣、背景、学习风格和需求。这可以通过问卷调查、讨论、个别会谈等方式来实现。这有助于量身定制教学计划，确保口头教育与学生实际情况相符。根据学生需求和课程目标，制定清晰明确的口头教育目标。这些目标应该是可衡量的，帮助学生提高口语表达能力、交流技巧和批判性思维。并打造积极的学习环境，鼓励学生参与讨论、互相交流。使用小组讨论、角色扮演、演讲比赛等活动，激发学生的兴趣和参与度。考虑到每位学生的差异，采用个性化的教学方法。一些学生可能更喜欢小组合作，而另一些可能更适应个别指导。根据学生的学习风格和能力，提供适当的挑战和支持。在口头教育中，不仅要培养学生的表达能力，还要鼓励他们发展批判性思维。引导学生提出问题、分析观点、进行辩论，帮助他们更深入地理解语文内容。给予学生机会进行实践，比如演讲、辩论、讨论等，从而锻炼他们的口头表达能力。及时提供反馈，指出优点和改进的地方，鼓励他们不断进步。利用多种教学资源，如录音、视频、演讲范例等，丰富口头教育的内容。通过引入现实生活中的例子，增强学习的实际意义。帮助学生建立自信，相信他们可以通过努力不断提升口头表达能力。鼓励他们积极参与，提供自主学习的机会，培养他们的学习动力。定期评估学生的口头表达能力，并根据评估结果调整教学策略。持续关注学生的发展，确保教学目标得到实现[7-8]。（三）口语教学的“任务型”教学法语文口语任务型"教学法强调将学习置于实际情境中，主要是指通过完成具体任务来促进学生的语言运用能力。首先，教师需要根据课程目标和学生水平，确定一个具体的语言任务。任务可以是模拟实际情境，例如讨论一个话题、演讲一个观点、参与角色扮演等。在开始任务之前，教师可以进行一些预热活动，引入话题，激发学生的兴趣和思考。可以通过问问题、分享故事、播放视频等方式引起学生的注意。详细解释任务要求，包括任务的目标、情境、参与者角色等。确保学生清楚明白任务的内容，以便他们能够有针对性地准备。学生根据任务的要求，开始准备相关材料和内容。教师可以提供一些指导性问题，帮助学生构思和组织自己的想法。学生在小组或个人中完成任务。他们需要进行口头表达，参与讨论、演讲、互动等。教师在这个阶段可以担任指导者、观察者和记录者的角色。完成任务后，组织学生进行交流与讨论。可以鼓励他们分享经验、总结收获、提出问题等，促进彼此的学习和反思。提供及时的反馈和评价，强调学生在任务中的优点和进步之处。同时，也指出需要改进的地方，并提供建议。根据学生的表现和兴趣，延伸讨论任务相关的更广泛话题，进一步加深他们对语言运用和语境的理解。教师可以引导学生进行反思，让他们思考在任务中学到了什么，如何提高口语表达能力，并将这些经验应用于日常生活中。任务型教学法适合多次循环，逐步增加任务难度和复杂度，帮助学生逐步提高语言能力[9-12]。（四）借助互联网技术探究口语教学的新途径借助互联网技术，可以为口语教学开辟全新的途径，使教学更加灵活、生动，提升学生的口语表达能力。以下是一些具体的新途径[13-17]。利用在线语音通话工具或平台，学生可以与其他学生、教师或母语人士进行语音交流。这样的平台可以提供实时的语言练习和互动，帮助学生改善发音、流利度和交流技巧。利用语音识别技术可以用来评估学生的口语表达。学生可以朗读、演讲或参与对话，系统会自动给出评分和建议，帮助他们找到提升空间。借助在线平台，学生可以进行虚拟角色扮演。教师可以设计各种情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，从而锻炼他们的语言应用和交流技能。教师可以通过视频通话远程进行口语辅导。学生可以随时随地与教师交流，获得指导和反馈，帮助他们在实际语境中提高口语表达。：提供在线口语练习课程，结合视频教学、互动练习和作业任务，帮助学生系统地提升口语技能。：在线平台可以提供丰富的语音教材、示范录音和范例，供学生模仿和参考，以提高发音、语调等方面的技能。学生可以参与在线社交媒体或学术论坛上的讨论，发表意见、回答问题，锻炼实际语境下的交流能力。利用多媒体、互动游戏等方式设计教材，激发学生兴趣，通过互动体验提升口语表达能力。创建在线语言交流社区，学生可以在这里找到语伴，进行语言交流，分享学习经验，促进彼此的提高。举办在线演讲比赛、讨论会等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的口语自信和表达能力。五、教师角色的变革与界定在以学生为中心的语文口语教学中，教师的角色发生了显著的转变。传统上，教师往往扮演着知识传授者和权威人士的角色，但在现代的语文口语教学中，教师的角色更多地呈现为指导者、促进者和合作者[18-20]。传统上，教师主要是知识的传授者，而在以学生为中心的口语教学中，教师更多地充当引导者的角色。他们帮助学生自主探索和学习，指导他们如何思考、组织语言，而不是仅仅提供答案。教师需要更加关注学生的需求和兴趣。他们可以通过了解每位学生的背景、目标和学习风格，个性化地调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。教师的任务是创造积极的学习环境，鼓励学生参与讨论、互动和合作。他们可以设计具有挑战性的任务，激发学生的好奇心和求知欲。教师在口语教学中的角色包括提供即时的反馈和指导。他们可以帮助学生发现表达中的问题，提供改进的建议，促使他们在实践中逐步完善口语技能。教师鼓励学生成为自主学习者。他们可以推动学生主动参与学习，寻找资源、制定计划，培养他们自我管理和自我评价的能力。教师在口语教学中应该鼓励学生思考问题的多个角度，提出质疑，争论观点。他们可以促进学生发展批判性思维和分析能力，从而更好地表达观点。教师可以成为学生的学习伙伴和合作者。通过积极参与讨论、分享经验，教师与学生建立更紧密的关系，加强学习的互动性。教师需要适应并整合新技术，以支持学生在互联网时代的学习。他们可以利用在线资源、教育应用和社交媒体等工具，丰富口语教学的内容和形式。六、结论口语交际能力是指使用有声语言和适当的非语言手段，依靠听与说来实现情感交流和信息沟通能力，其中包括理解文化设定和运用语言知识。口语交际能力的重要性在于其不可替代的沟通作用和信息传递的直接有效性。在教育过程中，教育语文作为深入了解中国传统语言文化的手段，培养学生的口语交际能力具有至关重要的意义。随着社会的发展，口语表达已经成为人们工作、生活和学习中不可或缺的重要能力。目前我国的中学语文口语教育中缺少互动口语交际能力的培养、教师自身意识不强且水平不足以及实际应用不足。缺乏有效的师生互动和学生指导，学生的口语交际能力不能得到有效提高，甚至出现了无法应对社交和交流的心理障碍。同时，教师自身的知识和教学能力不足以适应现代教学的需求，缺乏对学生兴趣的引导和沟通的意识。本研究重点提出从学生口语能力问题与现状、提出了口语表达教学的在初中语文教育中必要性，并根据存在问题提出了中学语文口语能力教育的解决方案，重点提出了教师教学中口语教学的重构策略，包括突破传统教学模式的束缚，以学生为中心的教学理念实现重构，充分掌握和利用口语教学的“任务型”教学法，借助新兴互联网技术探究口语教学的新途径，以及完成从旧到新教师角色转变。从而为更加科学合理地打破传统教育的束缚，全面提高学生的口语能力水平，为学生未来的职业发展和生活交际搭建坚实的基础。参考文献张浏阅.核心素养背景下中职语文口语交际教学的现状与对策[J].知识窗(教师版),2023(07):96-98.[2]