跨界与融合：新时代数字语境下的中学美育创新

摘要：教育数字化转型对学校美育提出了新要求。学校管理者要思考如何在有限的校园环境中，突破时空限制，以学校美育的整体实施进行文化传承与时代转换，重构审美的校园生活，努力构建新时代特色高中教育美学范式。具体可采取以下措施：一是将数字技术融入美育核心场景，搭建全景互动平台；二是以数字技术助推教学方式变革，建设美育课程资源；三是以数字技术提高信息素养，探索教师发展路径；四是用数字技术助推师生思维晋级，开展跨学科交叉研究。关键词：教育数字化转型；学校美育；数字技术；教师发展党的二十大提出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。信息时代，数字技术成为驱动人类社会思维方式发生根本性变革、进行全方位重塑的重要力量。推动数字技术与教育教学深度融合，加快教育数字化转型，已成为社会共识。教育数字化转型作为一项需要全面落地的系统工程，该如何从教与学的关键场景出发探究数字技术赋能教育变革的实践路径和样态呢？本文以学校美育创新实践为例，阐述新时代数字语境下学校如何做好中学美育的跨界与融合。一、数字技术与学校美育的碰撞和融合千年文化古城苏州拥有丰富的美育资源，如昆曲、苏绣、版画、园林建筑等，为当地学子提供了多元的学习资源。日新月异的数字技术在改变美育传播途径、创作方式和表现形式的同时，也带来了全新的教育变革，艺术人才培养面临全新挑战。江苏省苏州艺术高级中学校（苏州市第六中学校）作为江苏省一所特色高中，数字技术在为学校创新发展路径、重塑发展形态中提供了新的重大机遇，也带来了全新挑战。当生存方式的改变与重构影响美育诸多功能的发挥与释放时，“美育何为”成为艺术教育工作者共同思考的重要命题，也是数字化转型中需要破解的教育发展瓶颈问题。（一）美学空间的有限与无限走向浸润与充满传统文化气息的学校，被拙政园、狮子林和历史老街所环抱，素以幽美的校园环境、深厚的文化积淀、浓郁的艺术氛围享誉国内外。校内粉墙黛瓦的古建筑尤为引人注目，这是学生形美和纳美的校园美学空间，孕育出了师生生命成长的文化空间和精神家园。在古城区宝贵而有限的校园中，如何突破时间、空间限制，以学校美育的整体实施进行文化传承与时代转换，重构审美的校园生活，努力构建新时代特色高中教育美学范式，这是学校管理者一直思考的问题。我们聚焦数字语境下中学美育品质提升，通过智慧场景建设、智学方式探究、情智课堂探索和未来教师培养等方式，探寻师生美育创新实施路径，以期建设数据支撑下的学科建设新样态。数字技术全方位赋能学校管理、教学各环节，能帮助学校突破原有的教育边界，获取全新的角度，审视美育数字化转型的创新发展，从有限的校园走向无限而广阔的育人空间。（二）美育课堂的传统与现代碰撞矗立在吴文化积淀之上的学校课堂，我们回溯国学脉络，拾金于古人“六艺”——礼乐射御书数，倡导全面而有个性发展的素质教育。在传统六艺基础上，我们努力探索构建适合艺术学生发展的新六艺素质课程体系。近年来，随着对传统美育的数字化叙事，学校改变以往纯粹的模仿与再现方式，将美育创新作为师生生命成长及人生价值提升的重要内容，关注学生个性化、可选择的学习方式，以开放的、融入生活的跨学科课程建设，以及人机协同的师生素养提升和思维变革来转变育人方式，创新教学制度，探寻数字化背景下特色高中教学方式。2014年至今，学校相继建设“六艺直播间”“艺术生网络研修平台”和“美育创新”云端一体化课堂，先后开设“大学先修课”“科学和艺术Club主题共研”等系列线上课程，设置未来教室，不断夯实校园建设。在传统美育与数字技术的碰撞和融合中，学校有了更为直观的发展，如“礼”有了情感，“乐”有了声音，体验性课程实现“数字巡游”，美术馆、音乐馆可以“云端漫步”，拓展了未来学校发展内涵，帮助学生寻找人生前行的意义和快乐，赋予学生正确对待过程与结果的勇气和信心。（三）美好心灵的多元与个性发展《普通高中学校办学质量评价指南》强调，普通高中要适应高中阶段学生成长特点，丰富学校课程体系，发展核心素养，增强学生综合素质，促进学生全面而有个性发展，促进普通高中多样化、有特色发展。为着力解决“千校一面”的同质化办学问题，多样化、有特色发展成为国家基础教育教学改革的一个重要方向。学校从智慧校园场域建设、创新思维和教学实践等多维度满足学生个性化和多元化的发展需求，使不同兴趣、能力、特长的学生各美其美，积极探寻一种能创造、有意義的学习方式。同时，我们不断通过教育数字化挖掘提升教育质量的内在需求，将信息技术深度融入教育教学，在教、学、考、管、评环节，在不受规模限制的前提下准确刻画学生的个性化特征，加大高质量、定制化的资源服务与教学支持力度，实现规模化教学与个性化发展的统一，促进教育高质量发展。数字化转型连接了学校美育的过去与现在，以美的场域传递育人理念，在美的课堂传承美育精神，塑造学生的美好心灵，凝练育人的精神底色，不断传承与创新。二、教育数字化转型的路径探索与特色高中样态构建推动教育数字化转型，实现大规模个性化教学，是人类的重要教育变革，正在成为引领世界教育变革创新的重要载体和方向。随着教育数字化转型逐步在区域教育领域落地，探索符合我国国情和区域美育发展实际的教育数字化转型路径极为迫切，现实中仍有很长的路要走。（一）数字技术融入美育核心场景，搭建全景互动平台信息时代，社会语境不断发生变化，进入用户体验时代，信息传递手段更为丰富。在学校，人工智能不是单一的技术，而是一组技术相互协同的整体。从AI教师助理、校园安全探测，到企业微课授课平台、艺术中考远程网络考试及评价系统等，迭代的数字工具交织成智慧校园的立体框架。数字技术连接了正式学习与非正式学习环境，通过虚拟、现实世界的自由切换，有效探索个性化融通学习方式和适切学习形态，融入学校美育核心场景。学校建有李政道科学与艺术教育基地，并与上海交通大学李政道图书馆签约共建，面向社会定期开放。基地将科学普及与科技创新放在同等重要位置，以师生艺术创作为牵引，将科技科普协同融合，推动人工智能技术进步，探索科学与艺术融合的教育新路径与新生态。学校还以数字多媒体演绎、远程访问平台和虚拟交互空间技术等，为学生打造具有独特空间体验、多维感官的全景互动平台。线上，依托“苏州六中”小程序，学校全方位展示自身美育实践，科艺融合数字探究中心和BANNER轮播页则实现了线上预约、VR观展。线下，我们将弘扬四位院士校友科学家精神的校史馆（如图1）、对外艺术交流的展示平台“美术馆”、艺术疗愈体验的“音乐馆”合而为一，建成数字赋能的科艺融合课程基地，从有限校园向无限育人空间拓展。通过语音识别、触觉反馈等人机交互技术，结合人工智能、计算机视觉、认识神经学等领域成果，学校依托古建设计的“时空隧道”“音乐阶梯”和东方八音“声影轮回”（如图2）等交互感应，改变了常规的人与人的交流方式、人与机器间的协同方式，在以人为本的数字化平台空间中，实现个人与历史的对话、与大师的交流，拓宽视野，发展思维，提升科艺信息交换与传递效率，增强了体验性和互动性。（二）数字技术助推教学方式变革，建设美育课程资源未来教育将由教师和人工智能共同为学生提供学习支撑，由教师、学生、课程构成的三维结构将转變为四维结构，即学生、数字化学习环境、数字化学习资源和教学支持服务[1]。学校深入剖析“智育+美育”发展趋势，聚焦中学美育创新品质提升，将线上空中课堂数字化资源开发和线下体验性学习虚实结合，从课程资源、教学方式和学生创造等多维度探索数据支持下的学科建设新样态，促进学生艺术多样化体验建构式学习，拓展学校美育发展内涵。线上，组织苏州市美术名师工作室骨干教师开发美育课程，围绕“体验·感悟”“体验·建构”“体验·表达”“体验·创意”四大模块，集群建设“美育创新”H5平台，以数字化推进优化学习方式。如“体验·表达”模块围绕中学美术教材开发空中课堂经典课例，时长20分钟，设计了“小美”与“小新”学生IP形象与教师对话，让空中课堂“活”起来；“体验·创意”模块展示了全国中小学生艺术展演、江苏省教师基本功比赛等师生获奖作品，还有设计、雕塑、木工、水彩教师“劳作上手”课例；“体验·建构”模块展现了学校领衔的苏州市艺术名师精彩活动；“体验·感悟”模块邀请更多教师加入美育创新活动，共同帮助与支持热爱艺术创作的学生。线下，强调体验性美育实践，聚焦真实问题，创设学习情境。比如，去田野考察、到美术馆体验、与工匠对话，催生学生的鲜活思考与创作。又如，以贴近学生生活实际为导向，利用原有认知结构中的经验去同化、索引当前学习新知识，让学生在亲身实践中逐渐形成发现、探索、感知、理解、欣赏、应用等素养和能力，以此建构基础知识体系，发展专业能力，提升学科素养，产生价值共鸣。通过线上—线下交互学、校内—校外补充学、学校—家庭联通学，学校实现了课堂共享、师资共享、资源共享，不断整合美育课程资源，变革教学方式，找寻美育自主学习最佳契合点，有效探索云端一体化课堂整体建构与创新实践路径。（三）数字技术增强信息素养，探索教师发展路径数字化条件下的教学是信息技术与教学过程、教学内容的深度融合，其中的关键要素不是令人眼花缭乱的数字设备、资源，而是使用这些资源、设备开展教学活动的教师。只有具备良好信息素养的教师，才能更好构建线上线下混合式教学环境，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式的教学活动，打造网络化、沉浸式、智能化的智慧课堂，在数字时代形成不可替代的核心竞争力。信息素养不仅包括技术相关知识和能力，还包括与技术使用相关的态度和伦理等，它包括知识、能力、伦理三个重要维度[2]。笔者有幸作为“苏教名家”培养对象，领衔苏州市艺术名师共同体、市美术名师工作室和新入职美术教师，构建名特优教师、骨干教师和青年教师三层级共同体队伍（如图3），通过深度合作学习探究未来教师发展路径。首先，基于愿景培育，制订教师个性化融通培养方案，促进教师生成技术赋能教学的原动力追求，让教师具备勇于探究人工智能技术新用途、敢于质疑人工智能合理性与公平性的进阶知识，与学科审美融通素养、人文底蕴素养、创作表达素养要求共塑知识路径。其次，在区域推进美术大单元教学研究基础上，探究跨学科融合。要关注各学科与艺术间的融合和连接，提高教师信息素养、创新教学素养和跨学科融合素养，帮助教师产生自我价值感，拥有自我实现的内生动力。最后，人工智能时代的责任担当意义更加重大，在享受技术创新带来便利的同时，还需面对技术创新带来的伦理问题。因为技术伦理具有内隐性特征，不仅要与技术知识和技术能力相结合，还要关注技术素养评价。在支撑教学的各环节设计中，我们要通过主动计划、检查、评价、反馈、控制和调节，培育教师人机协同素养、科学探究素养和资源整合素养，生成反思力[3]，通过信息时代核心科技的智联展示，探索人机双师协同育人，实现教师互联、课程智联。此外，要从信息时代未来教师原动力、内生力和反思力[4]着手，积极探寻具备持续学习力、一流实践力、坚定变革力和持久研究力的师资队伍培育新方式，充分发挥对教师梯队建设、培养骨干的辐射和裂变作用。（四）数字技术助推师生思维晋级，开展跨学科交叉研究思维是知识的框架，一个人能否拥有幸福的人生、富有创造力，看其拥有的是高阶思维还是低阶思维[5]。跨学科学习有助于人的思维晋级，拥有直面现实、综合应用多学科知识解决复杂问题的能力，让师生从中融会贯通、化知成智，进而提升自己的思维。通过开展“科学和艺术Club主题共研”，学校不断挖掘各学科蕴含的美育创新资源，努力培养适合学生个性、促进潜能挖掘、素养全面提升，且具备创造性思维、批判性思维和跨学科素养的特色高中学生。我们主要从自然科学、基础学科、艺术表达、数字传媒四类课程教学中循序渐进实施。一是开展导入学，在量子力学、相对论和数学的万物皆数等基础学科中，选择与生活密切相关的主题进行导入，对于印象画派与牛顿的色散实验、毕加索立体主义与爱因斯坦相对论、达利超凡的创造性与自然科学探究、埃舍尔的混维空间与彭罗斯三角“最纯粹形式不可能”进行跨学科探究。二是开展沉浸学，在校内设计“智造嘉年华”“创客智造赛”等智慧实践活动，开设数字媒体类课程，通过技术赋能前沿方向课程，让更多学生了解数字传媒、艺术科技、新媒体等前沿专业发展方向。三是组织学生拓展学，如邀请院士、科学家等学者进行科普宣讲，组织高一学生围绕天文、医学、农业等进行科普资源校本化开发，以可听可视的数字艺术方式创作（如图4），再面向中小学生传播，逐步实现区域全媒体传播、全民参与共享的科普推广。通过打破学科壁壘，转变教育教学方式，学校充分发展创新人才的智力、人格和思维，用数字化方式探究体验，以创新思维的“术”推动学生系统的“学”，实现学科知识与技能、学科优势与潜能、学科创新方法与人工智能素养相结合，使学生在特色高中成就学术知识、学术能力和学术品格，实现思维晋级，指向发展创造。三、数字化驱动：创生未来学校美育愿景的可能性尼葛洛庞帝说过，计算不再只和计算机有关，它决定我们的生存。今天，数字不再只和数学有关，也不只是技术和产业，还是治理、制度、智慧、文明。数字技术的运用，使我们的生存方式发生巨大变化，给我们带来全新的教育变革。新时代数字语境下的学校美育创新，力图打破实体与虚拟边界，打开学科间的通道，创新学习方式，形成新的教学范式，构建交互的学习环境。数字技术将传统物理空间的教学拓展至数字虚拟空间[6]，通过开展数据驱动的个性化学习、基于虚拟现实的沉浸式体验教学、依托5G技术远程多点协作式教学等，不断转向混合式教学模式。数字技术驱动的美育创新充分发挥艺术人才优势合力。近