混合式学习视域下的古文教学实践探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课程实施提出如下建议：积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒体的内容，提供多层次与多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。同时，充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。古文是中华优秀传统文化的重要组成部分，古文教学一直是语文教学的重要组成部分。通过古文学习，学生可以更好地接触和了解古代文化的精髓。古文中蕴含着丰富的智慧、思想和价值观，教师教学时要引导学生思辨和探讨，培养学生的思维素养，以更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。但当前古文教学存在以下弊端。一是模式化较强，教学方式相对单一。一些教师常常以“知作者，了解写作背景；明文意，借助注释解释文意；悟文情，体会感受文章情感”的步骤完成教学，缺乏更为新颖的教学支架，难以激发学生学习古文的兴趣。二是古文教学缺乏与现实生活的联结。大部分古文描述的是古代的风景、人物和事件，与当今社会的生活背景和学生经验缺乏直接联系，使得学生很难将古文与自己的生活结合起来，进而培养出对古文的浓厚热情。基于此，笔者结合混合式学习方式对古文教学进行实践探究，尝试运用信息技术给古文教学插上想象的翅膀，以提高教学质量。一、课前运用微信小程序把脉学情，调整教学重难点就古文学习而言，理解文意是基础。六年级学生已有一定的古文学习基础，所以并不是在每个句子上都有朗读和理解的困难。本文以《两小儿辩日》教学为例，探讨混合式学习视域下如何开展古文教学。为了更好地了解学情，课前，教师利用问卷星小程序，对学生的古文诵读和文意理解情况进行线上预习调研。问卷共设置了三道题，分别是：哪句话有朗读困难？哪句话不理解意思？预习课文后，你还有什么疑问？学生完成问卷后，问卷星会自动地将学生的预习情况整合到一起，形成可视化反馈，利于教师做出精确分析和判断，进而调整教学目标和优化教学重难点。借助问卷星，教师能够更快地发现学生预习中的问题，及时并有针对性地给予纠正和指导，从而提高教学效果。如图1所示，对于“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？”一句，62.07%的学生认为存在朗读困难。这是因为，本句存在古今异义字，如“为”和“知”，学生朗读时需借助注释和基于理解进行正音断句。对于“一儿曰：‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”，37.93%的学生认为有朗读困难。对于“一儿曰：‘日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”一句，31.03%的学生反馈存在朗读困难。以上两句为较长的句子，学生朗读时只有根据意思断好句，才能将文章读流畅。文中其余四句，只有一两名学生表示朗读有困难。在对古文句子的理解上，问卷调查反馈显示，学生的理解困难也集中在这三句上，比例分别为51.72%、31.03%、34.48%。根据问卷星反馈情况，教师在指导学生读通读懂古文教学环节，由逐句指导调整为牢牢抓住困难集中的语句进行小组讨论汇报。课堂上，主要针对学生朗读最有困难的句子进行指导，针对最不理解的句子生生互动，进行解读，增强课堂的实效性，让教学有的放矢，摒弃教学中面面俱到而缺乏指导重点的情况。问卷星小程序还可帮助教师收集学生预习后对课文仍存有的疑问。结合学生反馈（如图2），教师对学生的质疑进行分类，大致分为以下几类问题：一是孔子为什么“不能决”？二是为什么两小儿说孔子不聪明？三是两小儿到底谁说的话对？四是这篇文章想表达什么道理？其中，“孔子为什么‘不能决”是学生提问最多的一个问题，也是学生理解的难点所在。线上调研的优势之一就是让教师便捷、及时地掌握学情，调整教学重难点，让学生聚焦难点。此外，在深入了解学生已知、未知和学习难点时，教师在教学中能够尊重学生认知，紧贴学生质疑，层层解疑，引导学生从两小儿各有观点、各持依据、分别论证观点以及孔子诚实、实事求是的品行四个维度解答了“孔子为什么‘不能决”这一核心疑问，让学生对课文的理解逐层深入与递进。依托课前质疑梳理，确定教学主问题，师生解疑的过程也是学生对课文深入理解的过程。基于以上的精准学情调研，教师对教学目标和教学重难点也做了相应的调整。如将教学重点调整为：（1）能够联系上下文理解“决”字的意思，小组合作推送展示，根据注释疏通文本意思，说出故事的内容；（2）能了解两小儿各自的观点，并知道他们说明观点的依据。教学难点调整为：初步领悟从不同角度思考同一问题的方法。二、课中借助电子书包展示学习成果，激发学生学习兴趣课前，在学情调研的基础上，教师调整了教学重难点，为课堂教学实施做了充足准备。课堂上，教师借助电子书包设计教学环节（如图3），提高互动交流实效，充分激发学生的学习热情。（一）基于學情调研，线上互动理解文意结合小程序的学情调研，课堂上，教师将“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？”“一儿曰：‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”“一儿曰：‘日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”三个朗读和理解有困难的重点句子推送给学习小组，同时发布小组学习任务：（1）读通原文，对照注释，说说每句话的意思；（2）聚焦三个难句，运用古文学习方法，理解句意。小组讨论时，学生四人为一小组，利用电子书包，就重点句进行合作学习。从小程序的学情调研情况来看，一部分学生能够理解重点句意思，采取合作学习方式，生生互动交流，让学习更加自然而然地发生。合作学习后，教师指导学生推送学习成果，充分暴露学生的学习过程和思维路径。在全班学生汇报展示中，有的小组学生对难理解的词语进行线上搜索，比如车盖、盘盂，并将搜索后的图片投屏展示出来，让不理解的学生直观地明白词语的意思；有的小组学生对于难理解的句子在电子设备上圈点批画，剖析理解过程，让讲解更为清晰；还有的小组学生分享了借助注释、前后勾连等学习方法。其实，理解重点句的过程也是合作的过程、交流的过程、互相学习的过程。这也符合教师要促进学生自主、合作、探究学习的理念，落实学校“让学生站在课堂正中央”的教学要求。利用电子书包，小组学生合作探究，不仅追求学习的最终结果，更追求学习思维的过程，让学习过程可视化，从而厘清学生思维脉络，带动学生思维向纵深发展。（二）基于文本理解，蕴情朗读，评选最佳辩手在学生对《两小儿辩日》古文的意思有了初步理解后，教师通过指导学生有滋有味地分角色朗读，进一步让学生走进文本，走近人物。教师从学生认知出发进行引导：“两小儿用短短四句话，就让孔圣人不能决，让我们用朗读的方式重现这个精彩的场面。请同学们同桌合作，扮演两个小儿，我们一起来评选一下谁才是最佳辩手。这次我们评选的方式有所不同，要用电子书包中的小超人评选。”学生的热情一下子被点燃，开始绘声绘色地合作朗读，教师行间指导，对朗读时语调正确、语气适中和加入神态动作的小组给予适时鼓励。在创设的“评选最佳辩手”这一情境中，学生声情并茂地朗读着，打动了全班同学，让听者仿佛穿越回千年前两小儿辩日的真實场景，趣味横生，课堂上爆发出热烈的掌声。小组学生朗读展示后，教师先将参评学生设置为不同的小超人，随后发起评比。学生根据评价标准，用电子书包投票。评比的学生每投出一票，所选小超人就上升一格，屏幕便实时显示票数，直至评选出最佳辩手（如图4）。很多时候，教师课堂评比时多采用个别点评或者集体举手表决的方式。我们发现，个别点评方式不能让教师了解全班学生的意见，常常会以偏概全，让评比有失公允；集体举手表决的方式虽然能够代表全班学生的意愿，但会过多占用教学时间，效率较低。可见，最佳辩手线上评比既充满趣味性和实效性，又能让学生在投票实时反馈的激励下产生高涨的朗读兴趣。此外，分角色朗读还可以让学生进一步理解文本，感受两小儿的睿智，同时激发学生的参与热情，提高输出水平。学习过程中，学生对同伴的悦纳与肯定，让获得最佳辩手的学生增强了信心。（三）入情朗读，多维感悟，制作电子书签《两小儿辩日》一文流传千载，历久弥新，其中也蕴含多维度的道理。从“辩日”的角度，可以说文本告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，我们还可以这样理解文本：只要善于观察、勤于思考，即使小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深，其实事求是的精神令人敬佩。为了激发学生的求异思维，教师设计了组织学生制作电子书签的活动，为学生多维度理解文本提供了载体。这不仅仅是单纯地写一写自己的感受，而是图文结合，赋予电子书签以意义，让更多的人都来读一读这篇文章，对更多的人有所启示。学生选择不同的书签背景，利用电子笔在背景图片上写出自己对文章的理解。电子书签制作完成后，学生将其上传至屏幕终端，全体学生都能欣赏到同学制作的书签（如图5）。这打破了学生个体学习和小组学习的局限性，拓展了生生互动的广度。教师随机展示学生制作的书签，也让每个学生都有展示、讲解的机会，增加了课堂参与度。电子书包的运用，不仅能够让师生更加便捷地交流、互动、合作，有效地提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂参与度和学习效果，还增强了教学效果。通过推送、投屏、评选等操作，学生更易于理解文本，达成教学目标。此外，电子书包还有助于学生自主学习，帮助学生获取更多的学习资源，如线上搜索文中不懂的词语，显示对应的图片，让理解更为快捷、直观。三、课后线上讨论，引发学生持续探究课文中对于两小儿哪个说的才是对的，没有给出明确答案，这一问题也是学生的课前质疑点。在古代，科技不够发达，连圣人孔子也“不能决”的问题，随着科技的发展，人们有了新的认知。课后，教师布置了实践探究性作业：上网收集资料，在班级线上讨论区讨论，说说到底哪个孩子的观点是对的。教师只有精准把握学生学习兴致正浓的教学契机，才能更好地激发学生继续探究的兴趣。课上，学生运用网络收集资料，不仅有文字类的、图片类的，还有一些视频类资料。一部分学生认为两小儿的观点都不正确，太阳和地球的距离在一日之内是相等的，近大远小是因为参照物不同出现的视觉误差，近热远凉是因为大气层和太阳辐射角度的变化。还有一部分学生认为，由于地球公转的同时自转，所以早上和中午的距离肯定是不同的。学生在讨论区纷纷发表自己的观点（如图6），教师又发起“你认同谁的观点，请为ta点赞；不同意谁的观点，可以给ta留言，继续讨论”的互动讨论活动。本次线上布置的讨论作业，进一步激发了学生的探究精神，让学生的科学知识与语文学习有效勾连，让文本学习得以有效拓展与延伸。同时，引导学生有针对性地收集资料，有理有据地表明自己的观点，为单元口语交际“辩论”进行铺垫。四、教学反思与展望“互联网+”时代，信息技术应为教学助力增彩，而不能让它成为教师教和学生学的羁绊，影响正常教学目标的达成。因此，教师在教学中，要寻求恰当的融合契机，明确文本在单元中承载的语文要素和核心素养训练点，制定精准的教学目标。在教学目标的引领下，教师适切地将信息技术融入教学活动，而不能本末倒置，为了应用信息技术而生搬硬套，反而没有对学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造进行培养。《两小儿辩日》一课中，教师在教学中适切融入信息技术，让古文教学焕发了新的生机。从课前线上学情的调研到课中围绕教学重点设置的学生互动、最佳辩手评选、电子书签制作，再到课后延续进行线上讨论，信息技术的运用实现师生最大限度的交互，提高了学生主动学习的热情，同时促进教学目标的高效达成。要想推进信息交互课堂常态化，构建高效的智慧课堂，面临着技术设备和教师素养的双重考验。首先，无论是学生