2023-2024届高考作文写作提升课堂“三元关系型作文”的关系梳理与运用

2023-2024届高考作文写作提升课堂“三元关系型作文”的关系梳理与运用高考作文写作提升课堂：“三元关系型作文"的关系梳理与运用

2022年高考全国卷四套试题中有三套试题的作文命题出现了三个关键词，分别是全国甲卷的“移用、化用、独创”，新高考I卷的“本手、俗手、妙手"和新高考II卷的“选择，创造，未来”。相比2021年四套全国卷中的作文试题，如2021年新课标I卷的“体育之效”，全国甲卷的“有为和可为”等二元关系型作文，2022年的这几道高考作文题目可以称之为“三元关系型作文”，其涉及的关键词更多，考查的概念间的关系更加复杂，相应的审题和行文的难度也在增加。这似乎是在传达一种信息，即命题者试图通过作文来考查学生在纷繁复杂的材料中提取关键信息、辨析概念内涵建构逻辑关系的能力，究其本质，实际上是在考查学生的思维层次。《课程标准》的学习任务群6“思辨性阅读与表达”也指出，“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”，“这对考生思维的灵敏度和深刻性等高阶思维品质提出了更高的要求”。那么，面对这种新题型，我们该如何在平时的教学中锻炼学生的思维品质，提升学生解决这类问题的能力呢？

其实，我们的日常生活本就是纷繁复杂的，学生认知建构的过程就是一个从简单到复杂逐渐还原真实社会的过程。学生幼年阅读童话，知道白雪公主和七个小矮人是好人、皇后是坏人，逐渐建构起好与坏二元对立的人性认知；到中学时阅读小说，知道不能用简单的好坏来评价闰土、王夫人和周朴园等，逐渐理解人性和社会的复杂；再到后来走进社会，发现社会中要评价一个人涉及的因素更多，个人的情感、所代表的阶层和立场等等都会左右最后的结论；当然学生之所以不再用简单的“好"坏”来评价一个人，是因为学生对“好"坏”的概念有了深入的理解，并明确了“好"坏”并非一成不变的概念，两者也存在一定的逻辑关系——这是学生思维发展的过程，更是学生理解真实社会的过程。这一过程，我们可以简化为理解概念，建构关系，无论多复杂的情境，都可以尝试着用这种思路来分析建构。

而“三元关系型作文"虽然从某种程度上还原了复杂社会的某个真实情境，但依旧是一种理想化了的情境。面对这样的情境，我们可以通过倒推学生思维发展的过程，建构起一种更为理想化的思维模型，供学生参考分析，梳理其中的关系。我们可以先要求学生找出情境中出现的关键词，即“元”，并尝试着结合情境去理解“元"的内涵，在这一基础上，再尝试建构各“元”之间的关系。而不论是“三元关系"还是“多元关系”，我们都可以将其简化为三组或者多组“二元关系"进行分析，这种思维类似于数学中的“降次消元”，而梳理出的几组关系，我们则可以引入数学中的“排列组合"进行建构。只要我们能够将“三元”乃至“多元"关系“降次消元”为“二元"关系，那么我们就已经将其同化为我们在以前的学习中已经训练过多次的二元辩证思维模式，从而进行分析建构。而这一过程实际上也是提炼分论点，建构文章框架的过程。这类“三元关系型作文”在提炼分论点的时候要尽可能地围绕各“元"之间的关系进行建构，笔者认为，那种忽略关系、着眼一元的分论点是很难体现学生的思维含量的。面对今年的新高考I卷的作文“本手、俗手、妙手”，考生在建构分论点的时候，不能只着眼于三者中的一个，最好在分论点中出现至少两个关键词，如优秀例文《以本手为基寻妙手，以本手为鉴避俗手》中便直接用标题中两个关系句直接作为文章的两个分论点，从而给人以思维缜密、有深度、有层次的印象。

下面我们以两道作文模拟试题为例来具体分析一下。

例一：

古代哲学家墨子认为知识的获取有亲知、闻知和说知三种方式。亲知是亲身实践从直接经验得到知识；闻知是由他人的语言传授或自己阅读获得知识；说知是在闻知亲知的基础上通过逻辑推理得到知识。三种方式在人们获取知识的过程中各有其用，相互联系、转化，又共同助益我们获取知识。

以上材料对我们具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的认识与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

试题解析：

（一）寻找关键词并界定概念。这道题中，我们很容易找到三个关键词，即墨子提出的获取知识的三种方式“亲知、闻知、说知”，且三概念之间畛域分明，在概念界定上难度不大。

（二）“降次消元”，梳理三元关系。材料第三句话说三概念在获取知识的过程中“各有其用，相互联系、转化，又共同助益我们获取知识”，明确指向了三概念之间的关系。而要想梳理建构三者之间的关系，我们可以依据“降次消元”“排列组合"的思维模式，将这一组“三元”关系拆分为三组“二元"关系，即亲知和闻知的关系、亲知和说知的关系、闻知和说知的关系，然后再将分析所得进行梳理建构，我们便能够从中提炼出行文的框架结构。

首先梳理亲知和闻知的关系。根据材料可知，亲知是亲身实践从直接经验得到知识，闻知是由他人的语言传授或自己阅读获得知识。两者都可以获得知识，亲知强调亲身实践，但这个世界上我们能够亲身实践的实在是少之又少，因而具有一定的局限性；而闻知则不受此局限，能够最大程度最为简捷地丰富人的知识，但往往需要转化成亲身实践加以确认才能够为我们所信服。由此可知，二者在人获取知识上是互为补充、相辅相成的关系。其次，梳理亲知和说知的关系。根据材料，说知是在闻知亲知的基础上通过逻辑推理得到知识。由此可知，说知重在逻辑推理，所得对自己而言多为新知识，当然对这个世界而言可能是已知的。但说知必须建立在自己的已知基础上，而这一基础由亲知闻知提供。亦即亲知是说知的基础，而说知又可以回过头来丰富亲知。最后，梳理闻知和说知的关系。二者之间的关系与亲知和说知的关系类似，不必赘述。在梳理完这三组“二元”关系之后，我们还要回归材料，从整体或者宏观的角度综合考量这三者的关系。我们看到“三种方式在人们获取知识的过程中各有其用，相互联系、转化，又共同助益我们获取知识”，其中“各有其用”一词告诉我们三者之间并无主次之分，“共同助益我们获取知识"又明确了三者拥有共同的方向。

（三）建构三元关系，提炼分论点。综合以上分析，我们可以梳理出三层关系：第一，亲知、闻知之间互为补充、相辅相成的关系；第二，亲知、闻知与说知之间的关系；第三，亲知、闻知、说知三者共同助益获取新知的关系。在行文的过程中，我们只要以此为基础，将这三层关系用恰切优美的语言将其转化成三个分论点，那么这篇文章的框架结构也就随之建构起来了。

学生史展基于以上分析建构起了文章的三个分论点：

亲知验证闻知，闻知补充亲知，二者相辅相成，相得益彰。

亲知闻知立说知之基，辟知识新境；说知又能引航亲知，丰富闻知，助知识进阶。

亲知、闻知、说知，相互促进又相互转化，共同助力我们开启知识的大门。

例二：

鲁迅先生说，青年“所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地的;遇见旷野，可以栽种树木的;遇见沙漠，可以开掘井泉的”。在实现中华民族伟大复兴的新征程上，应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力、解决重大矛盾，迫切需要迎难而上、挺身而出、戮力同心的担当精神。一切视探索尝试为畏途、一切把负重前行当吃亏、一切“躲进小楼成一统"逃避责任的思想和行为，都是要不得的，都是成不了事的，也是难以真正获得人生快乐的。

请结合以上材料，以“生力、戮力、阻力”为主题写一篇文章，体现你的感受与思考。

要求：准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

试题解析：

（一）寻找关键词并界定概念。我们很容易就找出这道试题中的三个关键词“生力"勠力”“阻力”，而且三个关键词在概念界定上也界限分明，因此难度不大。

（二）“降次消元”，梳理三元关系。我们在准确理解三个关键词内涵的基础上，可以利用“降次消元"排列组合”的思维模式将这组“三元关系"分成三组“二元关系”：“生力"和“勠力”、“生力"和“阻力”、“勠力"和“阻力”。

其中“生力"和“勠力”是一组正向的力，生力更多可以从个人角度进行解读，指的是个人不畏困难、勇于开拓的勇气和能力，而“勠力"则更多是从集体的角度解读的。两者之间的关系比较明显，即个人的“生力”可以汇聚成集体的“勠力”，而由于两者方向相同，“勠力”也就可以是个人的“生力"最大化。“生力”和“阻力"是一对方向相反的作用力，而“阻力”是阻挡我们前进的作用力，我们如果深挖阻力来源的话，可以分为客观外在的阻力和主观内在的阻力，那么二者之间的关系我们就可以建立起来了，即“生力"要克服“阻力”，而“生力"也可以在克服“阻力”的过程中得到锻炼。“勠力"和“阻力”的关系与“生力"和“阻力”的关系类似。

（三）建构三元关系，提炼分论点。将这三组关系联立，我们可知“生力"和“勠力”都是克服“阻力"的作用力，可以从个人和集体两个层面分别进行解读。由此，我们可以建构起两到三个分论点，并以此为基础展开论述。

学生梁雨涵基于此分析建构出的两个分论点如下：

生力拓荒荜路蓝缕，克服万难以启山林，不畏惧重重阻力，用生力打开新天地。

戳力同心，团结所能团结的力量，携手共克阻力，集众智，谋群力，向伟大梦想步步进军。

通过以上两个案例，我们不难得出，面对“三元”乃至“多元"关系型作文，我们都可以运用“降次消元”的思路将其拆分成几组“二元关系”，而梳理建构二元关系的过程也恰恰是提炼分论点、建构文章框架的过程。我们可以将这一过程以思维导图的形式直观地呈现出来：

高考作文要靠内容取胜、靠思维取胜，在高