部编版三年级下册语文14 蜜蜂教学设计

14蜜蜂

语文要素2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，

阅读：体会课文语言的准确性。

1.默读课文。能梳理并归纳实验过程，难点：感受法布尔严谨、求实的科学态

按顺序说出实验过程，得出实验结论。度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。

2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，课前准备

体会课文语言的准确性。《新解新教材》相关课件。

3.感受法布尔严谨、求实的科学态度，课时安排

对《昆虫记》产生阅读兴趣。2课时

人文主题预习要求

感受法布尔严谨、求实的科学态度，养1.自读课文，圈画生字词，完成“预习

成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好卡”。

习惯。2.查阅作者法布尔的相关资料。

教学重难点

重点：1.默读课文。能梳理并归纳实验

过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。

第一课时

课时目标

1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字及“蜜蜂、辨认”等16个词语。

2.默读课文，能梳理并归纳法布尔的实验过程，得出实验结论。

3.运用多种方式，体会课文用词的准确。

教学过程

设计意图：

“资料袋”提供了关于法布尔的一些信息，了解这些信息有助于学生理解课文内容，体会法布尔的科学

精神。

一、了解作者，明确重点

1.任字格中板书课题，指导写好“蜜”和“蜂”，齐读。

2.让学生自读课后“资料袋”，说说了解到了什么。

在学生交流的基础上，梳理信息要点；作者法布尔的身份、作品，以及对待科学的态度等。

3.引导学生明确本文学习重点：《蜜蜂》一文记录了法布尔做的一项实验。通过本文的学习，我们要了解法布

尔的实验过程，同时感受他对待科学的态度。

二、初读课文，了解“实验目的”

指名学生读第1自然段，其他学生思考：法布尔要做什么实验？为什么要做这项实验？

1.交流法布尔做的是什么实验。

引导学生关注“无论……总是……”这组关联词，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。

预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了一个实验，发现蜜蜂确实具有这样的能力。

2.交流法布尔为什么要做这项实验。

(1)引导学生关注“听说”一词，感受法方尔不轻易相信他人说法，讲求实证的工作态度。

预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，他想做个实验验证一下。(板书：验证)

(2)小结：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，也就是要介绍“实验目的”。(板书：实验

目的)

3.请学生概括实验目的。

出示课后练习第一题的图表，在“实验「的”一栏中填写：验证蜜蜂是否有阱认方向的能力。

设计意图：

梳理实验过程，一方面是为了培养学生提炼、筛选和整合信息的能力，另一方面是为了让学生对法布尔的实

验过程有一个整体的了解，为深入学习作铺垫。

三、深入研读，梳理“实验过程”

1.提问：法布尔是如何得到这一结论的呢？让我们一起来读读实验过程。(板书：过程)

2.学习第2自然段，概述实验准备。

(1)出示第2自然段，启发学生默读并思考：法布尔做了什么？

(2)组织学生交流。

预设：捉蜜蜂，放进纸袋，走四公里，打开纸袋，做记号，放飞。

(3)指导学生用“先……接着……然后……”，有序概述实验准备工作。

预设：法布尔先捉了一些蜜蜂，放进纸袋里；接着带着蜜蜂走了四公里；然后在蜜蜂身上做记号，将蜜蜂放飞。

3.过渡：做完准备工作后(板书：准备)，法布尔就开始观察、记录了。

4.指导学生学习第3至7自然段，概述观察、记录过程。

(1)组织学生小组合作学习第3至7自然段。

出示学习要求：朗读第3至7自然段；找出蜜蜂飞回的时间和数量。

预设；

两点四十分：两只蜜蜂傍晚时：另外三只第二天：共十五只

(2)请学生交流：这些数据法布尔是怎么得来的？

预设：从“两点四十分”“第二天”这些时间及不同时间点记录的蜜蜂数量，可以看出这些数据是法布尔坚持

观察并记录实验数据而得来的。(板书：观察记录)

(3)请学生概述实验过程中的观察、记录环节。

预设：法布尔观察并记录飞回的蜜蜂数量和时间。

5.引导学生尝试填写课后练习第一题图表中的“实验过程”。

四、梳理总结，得出“实验结论”

1.请学生思考并交流：蜜蜂有没有辨认方向的能力？课文的第几自然段直接告诉了我们？

预设：第7、8自然段。(板书：结论)

2.引导学生读课文第7、8自然段，思考：哪些词句体现实验结论的准确性？

预设：准确无误、确确实实。

3.请学生尝试概述实验结论，填写课后练习第一题图表中的“实验结论”。

预设：蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。

五、总结课堂，指导书写

1.总结：这节课我们认识了昆虫学家法布尔，指导蜜蜂确实有辨认方向的能力，还借助关键语句梳理了实验

过程。

2.指导书写。出示“辨、阻、跨”等10个字，引导学生把字按结构分成两组。

3.教师引导：你觉得哪些字音容易出错：哪些笔画需要注意？

4.指名交流易错字及注意点。

5.教师范写易错字。

提示书写要点：“跨”起笔稍高，撇、捺略舒展；“途”的“余”不宜过大，结构要紧凑，走之底捺要平而长,

托住“余”.

六、布置作业，拓展延伸

1.订正《新解新教材》本课的“预习卡”。

2.尝试完成本课课后习题。

:第二课时：

课时目标

1.能借助图表，按顺序说出实验过程。

2.通过圈画、比较、对比朗读的方法，体验课文语言的准确性。

3.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。

教学过程

设计意图：

学生通过课后习题中的图表回顾了实验的主要信息，又通过教师出示的表示先后顺序的词，将实验过程讲

清楚，训练了有序表达的能力。

一、复习回顾，讲述实验

1.组织学生交流课后完成的图表内容。

2.出示表示先后顺序的词：先……接着……然后……最后……。

3.启发学生：借助表格和表示先后顺序的词，将实验过程说清楚。

4.小结：利用表示先后顺序的词，我们可以将实验的经过讲清楚。

二、梳理人物动作，感悟人物品质

设计意图：

引导学生关注第2自然段由法布尔的“动作”“观察”“思考”三部分内容组成，一方面是为了让学生了

解课文的写法，知道如何将“观察”与“思考”的内容表达出来：另一方面是为了让学生感受法布尔严谨

求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。

1.过渡：刚才我们尝试着表达了实验过程，那么课文又是怎么表达的呢？

2.引导学生关注法布尔的“动作”。

(1)出示第2自然段，指名朗读。

⑵请学生交流：这一自然段中，法布尔的哪些动作让你觉得非常重要？

预设：

“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；

“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果；

“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；

“做了白色记号”可以正确记录飞回的蜜蜂的数量。

3.引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。

⑴请学生默读第2自然段，思考：哪些内容是法布尔观察到的？哪些是他思考的？

(2)请学生交流。

⑶指导学生借助表格梳理内容。

预设：

观察思考

蜜蜂向四面飞散好像在寻找回家的方向

刮起狂风大概这样可以减少阻力

蜜蜂飞得很低怎么能看到遥远的家

4.引导学生感受法布尔的严谨求实。

⑴提问：通过刚才的分析，你从中感受到法布尔是一个怎样的人？

预设：认真观察、勤于思考。

(2)小结：法布尔不仅认真观察，而且勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。

板书：法布尔严谨求实

三、聚焦句子，体会语言的准确性

1.引导学生体会语言的准确性。

出示句子：

◊二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

◊二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。

启发学生思考交流：你觉得哪一句的表达更好些？并圈出句中你觉得用得好的词。

预设：第一句好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的词涪表达出法布尔自己内心的猜测。

2.学生自主体会语言的准确性。

设计意图：

课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，采用圈画、比较和对比朗读的方法，可以帮助学生感受

“好像、大概、推测、可能”等表示不确定的词语，其实是语言严谨、客观的表现。

(1)组织学生小组讨论并圈画课文中表达准确的词语或句子。

预设：几乎、大概、将近、大约、至少、准确无误、确确实实。

(2)引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？

预设：用“几乎、大概、将近”等表示不确定的词，使表达更精准，也体现了法布尔严谨求实的科学态度；“至

少、准确无误、确确实实”这类词语，反映了法布尔在实验目的达到后的信服和释怀的心理。

(3)小结：通过圈画、比较和对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。

四、出示名言，启发阅读

1.出示名言：

法布尔曾经说过；“在对某个事物说‘是'以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两二次，甚至没完没了，

直到没有任何