部编版五年级语文上册《语文园地三》教学设计

语文园地三

【教学目标】

1.能交流、总结创造性复述故事的方法。

2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果；能结合示例，把牛郎织女见面的情节说

得更具体。

3.朗读、背诵古诗《乞巧》。

【教学重点】

能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

【教学难点】

能交流、总结创造性复述故事的方法。

【教学时间】

1课时

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

一、导入新课

教师谈话导入：本单元我们学习了两篇特别有意思的民间故事，还记得是什么吗？

预设：《猎人海力布》《牛郎织女》。

教师引导：读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？今天我

们就来学习语文园地三。

二、学习“交流平台”

1.（出示课件3）教师引导：本单元我们读了特别有意思的民间故事，读到了好的故事,

忍不住要跟别人分享，讲给别人听。那么如何才能把故事讲得有趣呢？

教师展示创造性复述的方法。

（1）（出示课件4）转变角色讲故事。可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲

述，如，讲《猎人海力布》，用海力布的口吻讲述，会更加亲切，让人有身临其境的感觉。

教师引导：谁来试着用海力布的口吻讲述《猎人海力布》的开头？

预设：我是个猎人，名叫海力布。我待人可热心啦，乡亲们都非常喜欢我。有一天，我

在深山里打猎，从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇，原来这条小白蛇是龙王的女儿。龙王为了

报答我，把嘴里含着的一颗宝石送给了我，我把这颗宝石含在嘴里，就能听懂动物说的话。

从此以后，我打猎非常方便，打的猎物多了，分给乡亲们的猎物也就多了。但小白蛇告诫我

不要将鸟兽的话告诉别人，否则我就会变成石头。（出示课件5）

（2）（出示课件6）大胆想象，为故事增加合理的情节。如，讲《牛郎织女》，可以说

说老牛是怎么知道织女下凡时间的。

教师引导：谁来用这个方法讲一讲《牛郎织女》的故事？

预设：牛郎养的这头牛是大上的金牛星卜凡。有一次和月老一起喝酒，两个人喝到一半

的时候，月老上厕所。这时候金牛星看见月老桌子上的姻缘簿，很好奇就翻开来看。恰好看

到牛郎织女是一对夫妻。正看到一半，月老回来了。后来金牛星因为违反天条被贬下凡，变

成一头牛，正好是牛郎养的那头牛。于是他就告诉牛郎关于织女的故事。（出示课件7）

（3）（出示课件8）变换顺序讲故事。还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议

的地方，设置一些悬念吸引听众。如，先说有一块石头是一位猎人变的，再讲猎人海力布的

故事。

2.（出示课件9）教师组织学生练习讲故事。要求：小组讨论，先确定要用哪种方法来

讲故事，在小组内说一说，再互相提意见完善故事。

在别人眼里，李冰是个乖学生，而张小强则是个调皮捣蛋的学生。放学后，他们乘同一

辆公共汽车回家，路上发现一个小偷在偷钱包。你想想看，后面的故事会怎样？

预设：我认为如果“乖学生”会站出来揭发小偷，故事就显得很平淡了。如果想让故事

一波三折，最好是张小强挺身而出，用他很“捣蛋”的方法制止了小偷的违法行为，李冰的

表现反而不如张小强。（出示课件10）

三、学习“词句段运用”

1.（出示课件11）教师引导：读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同。

预设1：左边是俗语，多用于匚语，语言通俗、活泼。

预设2：右边是四字成语，多用于书面，表达比较凝练、文雅,

预设3：左右两边的两组词语表达的意思是一样的。

2.知识擂台。

教师引导：你能用书上的俗语说句话吗？比一比谁说得更自然，更生动。

预设1：鼻子都气歪了。雨来就是不说，把日本军官的鼻子都气歪了。（出示课件12）

预设2：吃水不忘挖井人。吃不不忘挖井人，我们要怀着感恩的心面对这美好的生活环

境。（出示课件13）

3.知识拓展。

（出示课件14）教师展示俗语帮助学生积累知识。

独眼龙看书------目了然

癞蛤蟆想吃天鹅肉——异想天开

灯芯织布----白费心机

眉毛上挂炮仗——燃眉之急

狗拿耗子多管闲事——越俎代庖

三天打渔，两天晒网------曝十寒

4.教师小结：俗语、歇后语等口语化短语更加通俗、活泼，适合在与他人聊天、讲故事

的时候用；有些成语凝练、文雅，适合在止式场合或写文章的时候使用。平时同学们多积累。

5.（出示课件15）教师引导：下面我们来读一个小故事《狼和小羊》，说说两段文字有

什么异同点。

学生自读，全班交流。

预设1：两个片段都是写狼把小羊吃了。右边的片段改用口语化的用词，更加通俗易懂。

预设2:右边的片段增加了狼的动作和心理活动，把事情的经过写得更加生动、具体。

教师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、

神态描写、心理描写和环境描写等，想象人物对话时的样子和对话内容，把概括性的词语表

达的意思具体地叙述出来，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。（出示课件16）

6.讲一讲。

（出示课件17）教师引导：仿照上面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。

教师引导学生思考：

（1）初次见面，牛郎眼中的织女衣着、长相是怎样的？

（2）姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？

（3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十告诉织女”的，他会告诉织女哪些事情？

（4）织女“听得出了神”具体有哪些表现？她心里又会想什么？会怎么说呢？

（5）织女同情牛郎什么地方，又爱惜他什么？她心里又会想什么？会怎么说呢？

学生自由提出问题，之后分小纽练答，每个学生可以选一个地方具体讲。组内选代表集

合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。

小组派代表讲述，评出优胜者。

教师及时表扬、小结。

（出示课件18）示例：“你是谁？你为什么藏起我的衣服？”织女问牛郎。牛郎连连向

织女道歉。他说：“是老牛告诉我的。”于是，牛郎把老牛叫他藏衣服的经过告诉了织女。

织女听完，知道是金牛星泄露了天机。她告诉牛郎：“人人都说天上好，天上有什么好呢？

没有自由，又看不见什么。我非常向往人间的生活。”牛郎一听，激动地说：“我们做夫妻

吧，一起过幸福的日子……”织女想了想，点头答应了。

四、学习“日积月累”

1.（出示课件19）教师引导：读一读下面的古诗，说一说古诗的意思。

乞巧

［唐］林杰

七夕今宵看碧霄，

牵牛织女渡河桥。

家家乞巧望秋月，

穿尽红丝几万条。

学生自由练习读诗。

教师指名读，相机指导正音。

2.介绍诗人。（出示课件20）

林杰（831—847）字智周，儿时非常聪明，传说六岁就能赋诗。《全唐诗》存其诗两首。

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。

3.学生找出不理解的词句，小组内交流解决。

（出示课件21）教师点拨：

①乞巧：古代节日，在农历七月初七日，又名七夕。相传这一天，女孩子会在庭院里向

织女星乞求智巧，所以这一天又被称为“乞巧节”。

②碧霄：指浩瀚无际的青天。

③几万条：比喻多。

4.教师引导学生粗知大意。（出示课件22）

七夕的夜晚，仰望着碧蓝的天竺，想象着天河两边的牛郎织女终于在鹊桥上相会。家家

户户一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线该有几万条吧！

同桌、小组间练习朗读，熟读成诵。

5.拓展延伸。（出示课件23、24）

七夕

［唐］杜牧

银烛秋光冷画屏，

轻罗小扇扑流萤。

天街夜色凉如水，

卧看牵牛织女星。

迢迢牵牛星

《古诗十九首》

迢迢奉牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？

盈盈^一水间，脉脉不得语。

五、小结

民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活

的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故事，并且把故事和家人、朋友分享，尽量讲

得生动、具体、传神。

【教学反思】

本单元语文园地编排了“交流立台”“词句段运用”“日积月累”三个板块的内容。整

节课我围绕着各版块教学目标和要点组织教学。

“交流平台”针对本单元缩写故事的方法这一语文要素进行了梳理和总结。让学生结合

课文的具体内容进行回顾，通过创造性复述故事、将情节说得更具体的练习，初步掌握通过

语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，来把事情的经过说得更加生动、

形象、具体，培养/学生的想象力和语言表达能力。

“词句段运用”安排了俗语、歇后语的积累和运用。在进行第一部分的教学时，我先让

学生自己进行思考，发现词语特点，这些词语理解起来比较容易，生活中很常见。学生可以

自主体会到俗语多用于口语，通俗、活泼；成语凝练、文雅，适合在正式场合或写文章的时

候使用。然后让学生试着运用书上的俗语说话，使学