部编版六年级上册语文第八单元《少年闰土》课文教学反思

《少年闰土》教学反思

一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥

之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学

情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的

教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心

里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到领悟其

中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标,

因此教师就应该认直钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发

课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从

学生学情分析，学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文

的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容

易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出

发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁

迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的

文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻地理解与感

悟，使我们的精神境界得到升华C因此我在本课中设计了这样的环节,

“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故

乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》

或是鲁迅另外的文章的兴趣。

二、以学生为主体。

在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物

特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙,

感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰

富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移

默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和

感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中

交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与

学生进行平等对话。

三、以读促趣，发展想象。

朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分

想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。

四、尊重文本和超越文本相结合。

“超文木”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文,

可延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。

本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读

指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时

抓住。

《好的故事》教学反思

《好的故事》是一篇精读课文。本文是现代文学大家鲁迅于1925

年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映

了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实

现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物

的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。全文景物写得真实、细致，且景

中有情，情中有意。

一、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：

1、深入了解作者写作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意

思，必须了解作者的写作背景。本课一开始，我先出示作者写作时的

背景:此文写于1925年，当时的中国及其混乱，广大的劳动人民生活

很艰苦，在这种情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快

到来，故作此文寄以希望。在这种背景下，同学们就知道为什么作者

写出一篇这样的文章了。

2、小组合作，排除阅读障碍，朗读课文，对于文中不懂的字词

通过课文注释、查字典弄懂。我在一旁及时引导。

3、我引导学生体会文章结构安排.上自然流畅、脉络清晰的特点.

通过朗读、熟读课文，理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故

事”，其次，集中写梦境中的好的故事，然后写梦中所见的“现在”

“好的故事”，最后，写“好的故事”的破灭。通过这个线索，让学

生理清了课文的内容，有助于学生理解课文内容，理解作者为什么要

描写这样一个“好的故事工在教学这一课的时候，我觉得自己还是

比较成功的。课程中，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环

境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的解释，例如“美丽、

优雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”,

从而理解“好的故事”的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好

的故事”，其次我注重学生的朗读，在读中感悟作者所蕴含的感情。

我引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、

集体读等读书形式，走进课文，理解作者想实现充满“好的故事”的

生活的强烈愿望。

三、不足之处

虽然这一课的学习中,有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。

在本课中，我在课堂上的关注面窄，只注重了那些举手的同学，没有

关注那些不举手的同学是不是跟着思路在学，是不是真的掌握了所要

求的内容。

四、改进措施

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，对那些不举手

的同学采取鼓励、引导的方式，争取让他们回答问题，关注全班同学

的学习情况，让中差生也参与到课堂学习中来。

在今后的教学过程中，我会多反思，多学习，争取把文本读透，

把学生教透彻。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己

留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我

们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了

对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的

句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅

先生的崇敬和爱戴之情。

一、质疑问难，强调教师的点拨、点化。

对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学

生之间的相互作用。在教学“畅谈‘碰壁这一段时，先让学生自

由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前

后四人讨论，仍解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬

协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，及时地

加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中“四周黑洞洞的，还不

容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学

生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发

和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维,

开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反

动势力作斗争的品格。学了“谈《水浒传》”这个故事后，学生只懂

得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮

助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。

二、强调求实、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得

创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：

假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写

副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的

学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一

步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情

到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们

在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找

出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，

拓宽多样思维。

《有的人一一纪念鲁迅有感》教学反思

“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家

熟知的诗歌《有的人一一纪念鲁迅有感》开头一节，诗歌是诗人臧克

家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴

涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精

神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着

深刻的教育意义。

教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情

受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人

的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和

人生理想。

对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都

是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有

的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人

加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指

导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；

行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第

一句（以此类推）的对比读°通过这种对比朗读，既能帮助学生体会

诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内

容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读

中感悟，取得了较好的效果。

而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯

下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为

孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的

著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的

课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理

解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如:

“有的人/俯下身子给人民当牛马二这句诗使你联想到什么？（想到

了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的

青年一元钱