第11课《对人有礼貌》教学实录-2024-2025学年道德与法治一年级上册统编版

第11课《对人有礼貌》教学实录-2024-2025学年道德与法治一年级上册统编版一、课程背景与目标定位

第11课《对人有礼貌》教学实录-2024-2025学年道德与法治一年级上册统编版

本节课以《对人有礼貌》为主题，通过引导学生学会礼貌用语、尊重他人、关心他人等方面，培养学生的良好道德品质和社会交往能力。课程目标包括：1.让学生了解礼貌的基本含义，认识到礼貌的重要性；2.培养学生运用礼貌用语，学会尊重他人；3.引导学生关心他人，增进人际关系的和谐。教学过程中，注重结合生活实例，引导学生将所学知识运用到实际生活中。二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已掌握基本的道德与法治知识，能够理解并遵守基本的校规校纪，但在日常生活中对礼貌行为的认识和实践尚处于起步阶段，需要通过具体情境的引导和实践活动来加深理解和应用。

2.内容规划：本节课将围绕礼貌行为的核心要素，如使用礼貌用语、尊重他人、文明礼仪等，设计以下教学活动：

-导入：通过日常生活中的礼貌行为案例，引发学生对礼貌重要性的思考。

-课文学习：深入分析教材中的情景对话和故事，让学生理解礼貌用语的具体应用。

-实践演练：组织角色扮演活动，让学生在模拟情境中练习使用礼貌用语。

-互动讨论：引导学生分享自己的礼貌行为经历，讨论如何在实际生活中做到有礼貌。

-总结提升：通过总结本节课的学习内容，巩固学生对礼貌行为的认识，并布置相关的课后实践作业。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：一年级学生在之前的道德与法治学习中，已经初步了解了基本的道德规范和社会交往的基本礼仪，如问候、道谢、道歉等。他们对于礼貌的概念有一定的基础认识，但具体到如何在日常生活中运用礼貌用语和礼仪行为，还需要进一步的引导和实践。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：一年级学生对新鲜事物充满好奇，对与生活紧密相关的道德教育内容有较高的兴趣。他们的学习能力主要体现在模仿和重复上，通过模仿老师的示范和同伴的互动来学习。学习风格上，他们偏好于直观和互动的学习方式，如游戏、角色扮演和小组讨论等。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解和应用礼貌行为时可能遇到的困难包括：对礼貌用语的记忆和应用不够熟练，难以在复杂或不确定的情境中恰当地运用礼貌，以及可能在家庭或学校环境中缺乏足够的礼貌行为榜样。此外，一些学生可能因为性格内向或缺乏自信而不愿意主动使用礼貌用语。四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：使用与礼貌行为相关的图片和视频，如动画短片展示日常礼貌场景，辅助学生理解礼貌的重要性。

2.阅读材料：选择包含礼貌用语和行为的简短故事或对话，帮助学生通过阅读学习礼貌的表达方式。

3.在线工具：利用互动平台或在线教育软件，提供礼貌用语练习和游戏，增强学生的参与度和学习效果。五、教学实施过程

1.导入新课

方式：通过播放“悖论酒店”的故事视频，引导学生思考故事中的逻辑问题，激发学生的兴趣。

目的：让学生初步感受逻辑的力量，为后续学习打下基础。

分析：视频中的逻辑悖论能够迅速吸引学生的注意力，通过讨论故事中的逻辑问题，学生能够对逻辑推理产生好奇心。

2.讲授新知

概念讲解：详细讲解逻辑推理的基本概念，如概念、判断、推理等，结合数学中的例子，如几何图形的属性，帮助学生理解。

演绎推理：介绍演绎推理的基本形式，特别是三段论，通过“所有人都会死，苏格拉底是人，因此苏格拉底会死”的例子演示三段论的应用。

归纳推理：讲解归纳推理的方法，如通过观察不同形状的三角形，引导学生归纳出三角形的性质。

逻辑谬误：列举“因果谬误”的例子，如“因为今天下雨，所以考试取消了”，并指导学生识别和纠正这种谬误。

3.巩固练习

课堂练习：设计判断题“以下哪项推理是有效的？”和选择题“下列哪个结论可以由给出的前提推导出来？”，让学生在课堂上完成。

小组讨论：以“如果一个人每天跑步，那么他会健康”为前提，让学生讨论如何通过观察和实验来验证这个结论。

4.深化理解

案例分析：分析哲学中的“归纳问题”，探讨归纳推理的合理性和局限性。

辩论活动：组织学生就“科技发展是否一定会带来人类幸福”进行辩论，鼓励学生从不同角度提出论点和论据。

5.课堂总结

知识梳理：总结本节课学到的逻辑推理方法，强调演绎推理和归纳推理的区别。

学生反馈：学生分享自己对逻辑推理的理解和应用，教师根据学生的反馈调整教学策略。六、教学反思与改进

教学反思：

1.教学反思：在导入新课环节，通过视频案例激发了学生的兴趣，但部分学生对于逻辑悖论的理解不够深入，需要进一步探讨。

2.教学反思：在讲授新知时，尽管详细讲解了逻辑推理的概念，但部分学生对演绎推理和归纳推理的区别仍然混淆，需要更直观的教学方法来辅助理解。

3.教学反思：在巩固练习环节，学生的参与度较高，但在小组讨论中，部分学生较为沉默，未能充分表达自己的观点，需要鼓励更多的学生参与讨论。

教学改进：

1.教学改进：针对逻辑悖论的理解问题，可以设计更多互动环节，如小组讨论或角色扮演，让学生在具体的情境中深入探讨。

2.教学改进：在讲解演绎推理和归纳推理时，可以采用图表或图形的方式来辅助教学，帮助学生直观地理解两种推理的区别。

3.教学改进：在小组讨论环节，可以设置具体的问题或任务，引导每个学生都有机会表达自己的观点，并鼓励学生积极倾听和尊重他人的意见。七、教学评估与改进

1.教学评估

这节课《对人有礼貌》的教学总体上达到了预期的目标。学生们能够积极参与课堂活动，通过多媒体资源和互动讨论，他们对礼貌行为有了更深刻的理解和认识。在巩固练习环节，大部分学生能够正确使用礼貌用语，并在小组讨论中展示出良好的合作精神。然而，我也注意到一些学生在实际应用礼貌行为时仍显得有些生疏，对于如何在复杂情境中运用礼貌原则还需进一步的引导和实践。

课堂观察和学生的反馈表明，学生们对于通过故事和案例分析来学习礼貌行为非常感兴趣，他们能够从中获取知识和灵感。但是，也有学生提出，课堂上的互动环节有时会因为时间限制而感到匆忙，他们希望能够有更多的时间进行思考和讨论。

2.教学改进

为了进一步提升教学效果，我计划在以下几个方面进行改进：

在导入环节，我会选择更加贴近学生生活的案例，以便他们能够更直接地感受到礼貌行为的重要性。同时，我会增加一些互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

在讲授新知时，我会更加注重概念的直观性和实用性。例如，通过角色扮演来展示礼貌用语的使用场景，让学生在模拟的情境中学习如何恰当地表达礼貌。此外，我会准备一些简单的图表或思维导图，帮助学生更好地理解和记忆礼貌原则。

在巩固练习环节，我会设计更多样化的练习形式，如小组竞赛、个人展示等，以激发学生的学习兴趣和竞争意识。同时，我会确保每个学生都有机会参与到练习中来，特别是那些在课堂上较为内向的学生。

对于小组讨论环节，我会提前准备好讨论话题