新高考背景下生涯规划教育实践探析

新高考背景下，生涯规划教育是现代普通高中教育发展使然，是对学生自主选择和个性化需求的回应。实施生涯规划教学，应有减负意识，积极整合课程内容，设计融理论与实践为一体、切实可行、能高效提升学生生涯规划素养的校本教育课程，方能真正提高学生的生涯规划能力和各学科的学习驱动力。一、生涯规划教育的校本课程探索庄浪县紫荆中学（以下简称为紫荆中学）在生涯规划教育中以“学生需求”为本，制定了生涯规划教育实施体系（见图1）。在“提升生涯规划素养”这一总目标的引领下，设置了“职业认知、职业体验和职业选择”三个阶段的课程内容；以促进学生“适应生活、筹划发展、准备未来”为目的，形成了“理论学习、主题探究和实践体验”的生涯规划课堂教学模式，对学生进行情景化、多元化、层次化、系统化的生涯规划教育[1]。图1生涯规划教育实施体系（一）生涯规划教育的年段目标探索学校生涯规划教育的总目标是提升学生的生涯规划素养。素养是一种能力，即做事的能力，生涯规划素养指能够合理规划自己学习和未来的能力。学校生涯规划教育分高一、高二和高三三个年段，每个年段的子目标分别是适应生活、筹划发展和准备未来。高一阶段重点是学习通识类生涯校本课程，帮助学生尽快适应高中生活，开启生涯认知的启蒙；高二阶段主要通过参与学校职普融通班开设的专业体验课，帮助学生在经历、体验中调整规划，筹划发展；高三阶段指导高考志愿填报，教给学生心理调适的方法，帮助学生做好升学准备。高一加强生涯规划校本课程学习；高二侧重走进“模拟基地”，体验各种职业；高三让学生明白选择的重要性，提升生涯决策能力。在教学中，教师应在营造学习体验场景、引导学生探究过程方面发挥主导作用，同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极开展模块化、项目式主题探究学习和实践体验活动。（二）生涯教育的课程内容探索整合后的校本课程实施分“生涯认知、生涯体验、生涯选择”三个主题模块，第一模块“生涯认知”课程以“生涯唤醒和内外部自我探索”为主题，适用于高一阶段，该阶段主要学习生涯理论课程，帮助学生认识自我，适应高中学习生活。第二模块“生涯体验”课程以“外部世界探索”为主题，适用于高二阶段，该阶段贯穿始终的是主题探究和实践体验活动，促使学生完善自我、历练自我、发展自我、准备未来。第三模块“生涯选择”课程以“生涯决策与管理”为主题，适用于高三阶段，该阶段开展个性化生涯辅导，促使学生放平心态，做好升学和就业准备。这三个模块之间相互融合、相互贯通、一体推进，共同作用于学生“生涯规划能力的发展”这一总目标。（三）生涯教育的教学流程探索学校实施的生涯规划教育教学模式分为“课程学习、主题探究、实践体验”三个环节。“课程学习”旨在提升学生的理论水平，如认识生涯与生涯规划内涵，了解个人特质、学习选科和高考填报志愿的方法，学习生涯管理理念等。“主题探究”指充分发挥学生的主观能动性，让学生就某一主题或当下的热点话题开展深入的钻研、探究活动，以加深学生对某一知识或某一项目的系统性认知。比如，就“理想与规划”主题而言，教师可以抛出“个人理想”子主题，让学生分组讨论实现个人理想的方法和途径，深刻认识实现理想与当下生活和学习的关系，然后列举出影响个体生涯规划的可能性因素，如自我管理、外部环境和自我条件等。经此探究过程，学生方能明白生涯规划之于理想实现的意义[2]。“实践体验”重在让学生动手操作，比如，设计职业倾向测试内容，学生间相互调查学习风格的差异，亲自上网查阅各专业的学习内容和就业前景等。再比如，在学习“性格与职业性格”这一主题时，教师可以在课堂上创设护士照顾病人的情境，让学生分别扮演护士和病人的角色，亲身去感受不同的职业角色对性格的要求，引导学生发挥优势性格特征，选择适合自己的职业。二、生涯规划教育的校本课程特色学校充分利用校内外课程资源，结合“适应生活、筹划发展和准备未来”三阶段序列目标，将生涯规划教育中“生涯认知、生涯体验和生涯选择”三个主题模块，融合于学校实施生涯规划教育的各类载体中，尤其是课堂教学实践中，开发了生涯理论课程，实行了主题探究学习，开展了生涯体验活动，形成了各类课程和实践活动横向贯通，各年级纵向衔接、相互融合、整体推进的生涯规划教育体系，不仅积极应对了学生身心发展的顺序性和阶段性特点，还将理论学习、热点话题探究与实践体验活动相结合，有助于学生对自身生涯规划素养发展的系统性认知。（一）横向贯通、纵向衔接的分年段设计依据学生从高一至高三身心发展的阶段性特点，学校设计了“理论课程学习、模块主题探究、实践体验活动”三个方面的生涯规划教育模式，该教育模式在各年级之间横向贯通、纵向衔接、相互融合，很好地保障了生涯规划教育三阶段目标的达成问题，即确保了“适应生活、筹划发展和准备未来”三年分阶段序列目标的有效实现的问题[3]。（二）三个流程的课堂教学模式生涯规划的三年分阶段序列目标，即“生涯认知、生涯体验、生涯选择”，被融合于“生涯理论课程、主题探究学习、生涯体验活动”等三阶段学习模式中，实现了寓理论于实践之中，有助于系统提升学生的生涯规划能力。另外，三个流程的课堂教学模式，能有效吸引学生的注意力，让学生精神高昂地参与课堂互动，达到高效教学的目的。（三）整体建构高中三年的生涯规划教育课程内容相互关联，不断唤醒、纠正和修正着学生以往的认知，通过分阶段学习，使学生完成了从“综合学习、适应生活”到“分科选科、筹划发展”，再到“志愿咨询、准备升学或就业”的生涯发展目标和历程，很好地平衡了学业压力与生涯学习时间之间的关系，时刻提醒学生当下的努力学习是生涯规划的一部分，是在为未来的幸福人生奠定基础。另外，为了帮助学生及时评价和了解每一阶段的生涯发展状况，确保生涯规划教育三阶段目标和三阶段学习任务、内容的有效实现，学校还建立了“生涯发展反馈”平台和“学生生涯发展档案”，为学生提供团体或个性化生涯规划指导和职业倾向测评等，学生可以随时上网进行性格和生涯发展职业倾向测评，了解自己的生涯发展状况。三、生涯规划教育的校本课程实践以“职业探索”模块中“走进职业世界，获取职业信息”子主题的课堂教学实践为例，详述该教学模式（见表1）。该教学模式中的步骤一为课程学习，教师进行职业介绍让学生掌握职业群分类的相关信息，学习职业分类理论，以教师的主导为主。步骤二和步骤三为主题探究和实践体验环节，以学生活动为主，体现了学生的主体地位，使学生在自主探究和体验职业信息获取的过程中，获得知识，提升能力，发展职业规划素养。例如，通过调查、查阅资料等方式获得职业群分类的相关信息，避免了以往教师在讲授“职业探索”部分时，将探索实践留作课后作业，草草带过，出现近乎“形式”主义的弊端。本教学流程将理论学习和方法探索相结合，实现了“职业探索”这一模块教学的系统化、规范化和科学化。比如，在了解各种各样的职业后，让学生动手写下自己最想拥有、最想做、最想成为、最想体验的职业，构画动人的职业生涯愿景。表1“走进职业世界，获取职业信息”模块课堂教学模式该教学模式架构重点体现的是一个课时（45分钟）的教学活动，理论与实践相结合，让学生在“做中学”，取得了良好的教学效果。（一）应用情景体验式教学方法该模块教学采用了情景体验式教学方式，在课堂教学中，为了达成教与学的目标，教师根据学情和课程内容，创设问题情境，设置悬念，激发学生的探究欲望，让学生去主动思考问题情境中蕴含的意义，在亲身体验和探索中收获知识、发展能力，形成正确的情感、态度和价值观[4]。体验式教学方法能充分张扬学生个性，培养学生创新能力。在该模块教学中，教师通过情境创设、小组讨论、主题探究、任务引领、职业访谈、资料查阅、走进实训基地等各种各样的方式，构建了“一课分两地”和“教、学、做”为一体的体验式教学的典型课例，让学生通过亲身体验和探究，在“做中学”。比如，在“主题探究”和“实践体验”环节，为了探索医学类专业类别，教师首先播放了相关视频，带领学生了解医学类专业的相关内容。然后，创设牙科医生的工作场景，让学生分别扮演医生、护士和病人，亲身体验要做好牙医工作，需要哪方面的知识和技能，学生在体验后深感牙医工作并不比其它医学类专业轻松，同样需要努力学习专业知识，具备责任心和抗压能力。（二）采用基于生涯规划素养培养的单元主题模块教学设计素养是一种能力，即个体自我发展、与社会互动的能力。就高中生而言，生涯规划素养指学生在日常社会生活、职业体验、学校生活和与人交往中，为适应未来职业生活所需要的能力和素质。单元主题模块教学是指在教学中实施的单元整体备课、教学的一种理念和意识，即以生涯规划课程的主题单元为依托，在整合课程内容、活动内容、练习内容以及可链接的、丰富的拓展性课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和教学。基于生涯规划素养培养的单元主题模块教学是指向以“大模块、大项目、大观念、大主题和大概念”等当下流行的教学理念统领下的“深度学习”，既有书写之实（在教案上写的清清楚楚），又有实践之名（在教学实践中得到落实）。比如，在该教学实践活动中，基于“职业探索”这一模块，教师提取了“走进职业世界，获取职业信息”这一子主题，教师首先讲授职业群分类的相关信息以及职业发展趋势。然后以“高考志愿填报中‘就业思维’的束缚及其突破”为主题，让学生进行探究学习。教师引导学生在选专业时应将个人生存与国家、社会的发展结合起来，帮助学生树立正确的价值观，加深学生对职业世界的认识，纠正学生的错误观点。（三）采用寓教于乐的教学方式本节课的另一个特点就是寓教于乐，为了增强教学的吸引力和感染力，教师根据学生认知水平和年龄特点，从学生的思想、生活实际出发，采用疏导、参与和讨论的教学方法，运用鲜活的语言、生动典型的事例、喜闻乐见的形式，深入浅出、循序渐进地启发和引导学生进行学习。比如，在“主题探究”环节，教师引入学生熟知的网红的言论和段子，让学生进行讨论，激发了学生的热情，活跃了课堂气氛。该环节教学，因引入了网红的言论，学生比以往更加活跃，也似乎更懂生涯规划，学生自始至终都积极参与在课堂互动之中，这种“专注度”是应该大力提倡、难能可贵的学习品质。（四）课堂教学延伸至“模拟基地”为了更好地开展生涯体验活动，教师可以在课程理论学习环节结束后，带领学生走进各类“模拟基地”，即生涯体验基地。学校建立了生涯体验基地，并且每年招收一批“职普融通班”学生，开展“模拟车间、模拟公司、模拟医院、模拟社区”等职业技能体验地，并联合本县职业教育中心，尽可能为学生提供生涯体验的机会。学校带领普高生走进各种“模拟基地”，进行实践体验，教师随时指导和监督学生的体验活动，并多角度对生涯实践体验效果进行评估，形成评价反馈机制，以帮助学生完善和修订生涯发展路径和生涯素养提升目标和内容。比如，本节课的“实践体验”环节教学，就是在“模拟基地”进行的，“一课分两地”的走班教学，还是首次尝试，打破了空间界限，收效良好。“模拟基地”是课堂教学的另一个实施场所，拓展了教学空间，为普高生的生涯规划教育提供了一个实践体验场所，打破了传统生涯规划说教教育的桎梏，配合评价反馈机制，做到了“学做结合，评改贯通”，确保了生涯规划教育的质量和实效。“评”指评估生涯实践体验效果，“改”指不断调整、修正和完善生涯规划。（五）整合重组课程资源高中生学业压力大，生涯规划教育往往容易成为教师为应付课题研究而探讨的话题。因此，教师应有减负意识，依照主题模块重新整合、提炼教学内容，尽可能用一、两句话或者通过两三种活动就能达到教学目标。另外，教师应创新教学方法，激发学习兴趣，融合、链接教学资源，拓展教学渠道和教学载体，提升学生对生涯规划的系统性认知。同时，开展模块化、项目式学习，为学生实践体验，动手实操提供平台。比如，对该主题模块，教师整合了内部探索的各类因素，像兴趣、能力、价值观、学习风格等，让学生以发展、辩证的眼光看待各因素之间的分歧，形成初步的职业发展倾向。对于外部探索的各类因素，像课程选择、高考、招生、职业社会发展等，同样，教师进行了全面的分析和整合，进一步确