生活教育理论下小学语文第一学段识字教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]。在“双减”政策下，怎样使识字教学更具趣味性、自主性、实效性，也成为了第一学段教师面临的挑战。陶行知先生的“生活教育”理论以“生活即教育”为中心，通过“社会即学校”这一观点将学校与社会关系具体化，又通过“教学做合一”这一观点给教学实践以具体的方法指导，对当下第一学段识字教学研究具有重要意义。一、营造无意氛围，激发学生识字兴趣“生活即教育”认为教育与生活联系紧密。它主张将教育的范围扩大到生活的每一个角度。实际上，生活化的识字资源十分丰富，只要教师积极建立课堂与生活的联系，就可以激发学生主动识字的兴趣。1.依托趣味性的校园文化丰富的校园文化是小学生进行生活识字的重要资源。一方面，教师可以利用一、二年级学生对校园的好奇心，在带领学生熟悉校园的过程中，充分发挥校园的环境育人作用。例如，在新生的入学教育中一般都有例行的校本文化教育环节，教师可以利用学校的楼名、路名以及文化墙、标语、图鉴等，引导学生在无意中进行识字。同时，班级文化建设也是引导学生在生活中识字的契机。例如，班级文化墙标语、课程表、班牌，以及墙上悬挂的小学生守则、名人语录等，都是学生在潜移默化中识字的重要资源。另一方面，可以利用校园文化氛围，引导学生在校园中主动识字。比如，当学生遇到不认识的字时，教师可以引导学生借助图画内容或者结合文字所处的位置等，对不认识的字猜一猜、读一读。猜对的学生，教师要及时进行鼓励。同时，教师可以引导学生在遇到不认识的字时，通过多途径验证猜想，以激发学生主动发现、持续探究的兴趣。2.创设多样化的生活情境在实际教学中，“教师应该积极通过创设游戏化情境、生活化情境、字谜化情境等方法提高识字教学质量与效率”[2]。教师要尊重这个年龄段学生的生活经验，在课堂上创设多样化的趣味情境，组织形式多样的识字游戏，让学生在轻松的学习氛围中爱上识字。创设故事情境，在体验中识字。例如，课文《要下雨了》是一篇语言平实，条理清晰的科普童话文章，故事情节的展开依托于小白兔、燕子、小鱼与蚂蚁四个小动物的对话。在课文中，几种小动物的角色对话是学生日常生活中常用到的语气，是“分角色朗读，读好对话”的基础。所以，教师在教学中可以创设生动的趣味性情境，引导学生体会不同的语气特点并在情境中认识生字。创设字理情境，在辨析中识字。例如，一年级上册第六单元的人文主题是“想象”，朗读基本功的训练以及引导学生初步建立句子的概念是本单元语文要素。其中，《比尾巴》这篇课文以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅插图，语言富有节奏，能激发学生朗读的欲望，还能激发学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。所以，教师可以通过对字源的辨析入手，将一个个原始的汉字转化为具有趣味性的故事情节以及生动形象的画面。以形象直观的转化引起学生的注意，使识字内化为学生的自身需求。还可以引导学生在学习的过程中学会观察与思考，体会祖国汉字文化的深厚内涵。教师通过遵循儿童身心发展规律以及认知发展规律，在识字课堂中创设多样化的教学情境，可以激发学生主动识字的兴趣，进而提高识字教学的效率，为培养学生良好的语文素养打下坚实的基础。二、调动已有经验，提升学生识字能力“社会即学校”强调的是生活教育理论的适用范围。这一观点旨在将学校与社会这两个大环境连接起来，使教育能够吸收到社会发展的力量，充分发挥社会的教化作用。1.整合生活中的场馆资源新课标在学业质量描述中提出：“留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字[1]。”所以，生活中的场馆资源既是学生在生活中识字的重要资源，又是提升学生识字量的重要路径。以统编版小学语文二年级下册第三单元《中国美食》一课学习为例，本课课文中只有美食插图和美食菜名。插图及菜名展示的是学生生活中的家常菜，符合学生的日常生活经验，也是学生联系生活场馆进行识字的良好素材。首先，教师可以利用学生常会跟大人去生活超市买菜的经历进行提示，引导学生在蔬菜区购买菠菜、茄子、蘑菇时，识记“菠”“茄”“蘑菇”等标签上的生字，还可以引导他们联想认识其他带有草字头的字。当学生在蔬菜区继续挑选时，会发现萝卜、蒜苗等带有草字头的字，进而提升识字量。整合生活中的场馆资源进行生活化识字也符合低年级“多识少写”的理念和“双减”政策的要求，在增加识字量的同时，又不会增加学生的学业负担。2.建立个性化的生活字库在日常生活中培养学生的识字能力，是提高识字教学效率和学生识字能力的重要途径。同时，建立个性化的生活字库是巩固生活化识字成果的重要方式。识字小报和生活识字本是建立学生个性化生活字库的有效方法。一方面，学生可以留意身边的识字资源，利用身边的食品包装、药品盒子、废旧杂志报纸、使用说明书、商品标签等制作识字小报。通过剪一剪、排一排、贴一贴的方式，将自己新认识的“汉字朋友”认真地“请”进识字小报。同时，学生还可以利用好“小画笔”，用画笔将一个个熟悉的词语与生动的画面相配合，在趣味性的积累中提升自己的识字能力。另一方面，学生可以利用生活识字本的方式收集自己在生活中积累的新字新词。在收集“新朋友”的过程中，学生逐渐提高了自己的识字量。三、开展实践活动，引导学生主动识字“教学做合一”为教育实践提供了实践范式。新课改下，“教学做合一”理论与统编版语文教材的编写理念“贴近当代学生的生活，加强教材与生活的联系”不谋而合。教育家苏霍姆林斯基也说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”1.组织项目化的主题活动在“双减”背景下，项目化学习的实践和探究是对学生进行综合评价的新途径，顺应了当前教育全面改革与探索的趋势。它可以促进学科之间的融合与发展，引导学生在学习中持续地自我发现问题和自主解决问题。例如，教师可以组织“姓名王国”的项目化识字活动。首先，学生的姓名不仅是一个个文字符号，还凝聚着父母对孩子的深远情意和殷切期望。所以，教师可以将识字第一站定为“姓氏大揭秘”，通过引导学生在生活中搜集自己的姓氏资料，用图画和讲述的方式了解自己姓氏起源和独特的姓氏故事。其次，教师可以组织学生进行“姓名我了解”的活动，引导学生在生活中了解更多伙伴的名字。项目化的主题识字活动以学生为主体，项目为主线，教师为引导，实现了汉字教学从课内到课外的联动，既提升了学生识字兴趣，巩固了课本知识，也丰富了学生识字资源。2.设计探究性的合作任务设计探究性的汉字学习合作任务是落实“双减”下的语文综合性实践活动，拉近学生与课本、与生活之间的距离，将课本知识活学活用的有效途径。学生的探究性合作可以分为三个环节。首先，第一环节的活动主题可以设计成“汉字我发现”。在这一环节中，教师主要引导学生在生活中收集、发掘多种字谜、歇后语、汉字故事等材料。等学生收集完资料后，教师可以组织开展趣味汉字“漂流”活动，引导学生将生活中收集到的汉字资料进行分享、交流。接着，第二环节进行“汉字我研究”。学生可以围绕汉字的历史、汉字字体演变以及其他感兴趣的内容进行讨论。第三环节，教师可以在班级组织一场别开生面的探究成果展示交流活动，引导学生在生活字谜我来猜、汉字笑话我来讲、汉字故事我分享、书法作品我赏析等活动中展示合作学习的成果。在“双减”政策的背景下，探究性的合作任务可以增进学生对汉字的了解，增强主动识字的愿望。在识字教学生活化实践中，教师要从知识的传授者转变为组织者、引导者，通过更多的日常识字资源，激发学生的识字兴趣，提升学生的识字能力，进而引导学生在生活中主动识字。四、渗透道德教育，实现课程育人价值新课标强调：“体现正确的价值观、必备品格和关键能力的培养要求[1]。”语文学科蕴含着丰富的育人素材，是教师对学生进行道德教育的有利资源。同时，教师应结合学生年龄特点和接受水平，分阶段有针对性地开展德育渗透[3]。同时，“教学做合一”思想重视实践，强调知行合一，不仅强调要重视学生在智力、体力方面的成长，还对小学生提升思想道德素养给予了期待与展望，也为教师在识字教学中渗透思想道德修养提供了路径。1.利用生活故事渗透德育生活教育在思想道德教育中起着重要作用。通过生活化的故事识字活动，既升华了学生的道德情操，又在他们心中渗透了道德信念的力量。例如，班级“汉字故事会”不仅是锻炼学生口语表达能力的载体，也是进行利用生活故事渗透德育教育的契机。在生活化识字中，引导学生关注现实生活，关注社会热点，围绕这些话题讲一讲关于汉字的生活故事。例如，围绕“朋”这个汉字，教师可以让学生结合生活中的真实故事谈一谈什么是真正的朋友。在学生分享“生活故事”的过程中，教师可以点拨：朋友交往第一要平等尊重，第二要真诚坦荡，第三要学会分享，第四要互相帮助等，以实现道德教育在识字教学中的渗透。通过讲故事的识字路径，引导学生感受优秀传统文化，做合格的社会主义建设者和接班人，实现立德树人的旨归。2.创编德育故事回归生活在核心素养导向下，“要引导学生初步建立汉字形音义的关联，并通过识字与写字去认识世界、感受汉字文化、提升思维能力、培养审美情志等[4]。”因此，学生自主合作创编德育故事，既可以巩固汉字学习，又可以将所学运用于生活实际。例如，汉字书写常常遇到笔画的避让，而且不同类型的字有不同的避让规律。在实际的汉字书写中，“左让右”是对左右结构整体而言，就是左边偏旁要对右边组字部件进行避让，尽量给右边部件腾出足够的空间。避让的规律，正如学生在帮助或者谦让别的同学时，往往更能交到知心朋友，更能获得别人的帮助与谅解。可以引导学生联系自己的生活实际，借助书写时的避让规律，来自行创编德育小故事。生活化识字教学通过将学生的生活世界与识字教学结合在一起，让汉字从学生生活中来，又回归到学生自己的生活之中，最终服务