《义务教育初中地理课程标准》

《义务教育初中地理课程标准》2001年教育部制订的全日制义务教育《地理课程标准》(以下简称《标准》)，包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分，从为什么要学习地理，到地理教学内容要求、技能、情感的培养等几个方面，构建了中学地理教育的总体框架。《标准》本着“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，强调必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的教学模式。与过去的《地理教学大纲》相比，《标准》有以下三个特点。一、着力于能力的发展中学地理教学长期以来主要就是特别强调以科学知识传播居多，鼓腮材料多，企图以此并使学生赢得终身绰绰有余的地理知识，然而事实说我们，这就是搞没的。时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。据估计，从1750年至1900年，人类的科学知识就是150年增加一倍，此后就是50年增加一倍，而至60年代以后，几乎就是每10年再增加一倍。至21世纪，人们则处在“科学知识核爆”时代。改革开放以来，我国现代化建设日新月异，西部小研发、南水北调、高新技术产业、交通和通信发展等层出不穷，充分反映在地理教育中所要减少的内容越来越多。但是，由于教学时数和教材的管制，教学内容不可能将无限制地减少，因此，必须发展学生的地理思维能力和单一制吸取地理崭新科学知识的能力。《标准》总结了过去几十年来的经验和教训，要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。《标准》在世界区域地理中使用了“一五五”的知识结构，即为“一个大洲”、“五个地区”、“五个国家”。在了解每一个大洲、地区和国家时，《标准》不建议将边线、地形、气候、人口、城市、交通、物产等一一列举，以至译成一个“地理八股”，而是注重区域特征。比如，亚洲注重“世界第一大洲”，西亚注重“石油经济”，西部欧洲注重“发达国家分散”，日本注重“资源小国、经济大国”，俄罗斯注重“幅员辽阔、资源多样”。《标准》建议在“一五五”的整体知识结构中，其内容必须囊括所列于各项“标准”。这种将地理要素散播于各个区域的办法，起著了授人以“渔”的促进作用，培育了学生的搬迁能力。在实践能力培养方面，《标准》提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，学生通过收集第一手资料，运用所学的知识和技能，进行探究性实践活动。此外，《标准》还提出充分挖掘校外课程资源，建议师生自己动手收集地理信息，制作软件和模型，以丰富教学内容。二、注重表征犯罪行为目标教学目的具有方向性，教学目标则具有操作性，如“知道板块学说”是目的，“说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系”是行为目标。《标准》大量使用“说出”、“例举说明”、“描述”、“在地图上指出”等措词，使地理教师能够把握好教学尺度。《标准》围绕四个方面提出了外显行为目标，即提出地理问题、获取地理信息、分析地理信息、回答地理问题。1．明确提出地理问题。明确提出问题就是地理探究自学的已经开始，将自学内容转变为自学问题，并使地理自学著重于过程而不是结论，这就是《标准》的两大变化。比如，“通过饰演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保非政府成员、开发商等角色，探讨亚马孙流域热带雨林的研发与维护问题”，这种探究方式有利于学生从各个相同的维度认知热带雨林的研发与维护，并且在交流相撞中赢得代莱重新认识。2．获得地理信息。考虑到现代信息技术的影响，《标准》将获取地理信息作为一项重要的技能，在“活动建议”这一栏目中，有从报刊中剪辑资料，从互联网上下载资料，调查当地的环境和自然资源，利用图文材料和历史档案等活动。3．分析地理信息。分析地理信息就是地理自学的一个重要环节，《标准》表示：“初步学会根据搜集至的地理信息，通过比较、抽象化、归纳等思维过程，构成地理概念，进而认知地理事物原产和发展变化的基本规律。”“初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，概括其地理特征。”例如采用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并读图讲出气温与降水的变化规律。再例如，根据资料和地图，讲出某一国家的交通运输特点。《标准》将读图、用图做为分析地理信息的一个关键手段。4．回答地理问题。回答地理问题并不意味着地理学习的结束，因为在一个地理结论中又蕴含着新的问题和矛盾，所以《标准》没有将回答地理问题简单地概括为“说出”、“指出”，而是包括“评价”、“举例”论证，而且在“活动建议”中设计了小组讨论、专题会、编辑小报、拼图游戏、科普报告、绘制图表等一系列活动，以丰富多样的形式来呈现学生的学习成果，使学生学得更加主动。三、注重技术创新精神的培育《标准》非常重视学生创新精神的培养，首先是爱护和培养学生的学习兴趣，一方面删除了“繁、难、偏、旧”的内容，如将“气压”知识上移至高中地理，各类自然资源只保留水、土地资源作为案例。另一个方面，将一些贴近生活反映当今世界热点问题的内容引进教材，如聚落与环境、国际合作、区域文化。其次是鼓励探究，“实施建议”中列举了“‘角色扮演’及小组活动的学习方式”和“问题解决式学习”两个案例，这两个案例一改老师讲、学生听的陈旧教学模式，引导学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。《标准》营造了一种收紧的自学环境，创建多元化的评价目标和手段，把定性评价和定量结合，弱化评价的筛选功能和甄选功能，以鞭策学生技术创新。评价内容包含五个方面：1．将运用所学地理知识解决现实生活中的问题作为评价的重点，包括对学生提出地理问题能力的评价，对学生搜集、整理、分析地理信息资料过程与能力的评价。2．观测学生对地理科学方法的领悟、运用状况，评价学生的探索性活动水平。3．通过让学生用自己的语言描述地理图像资料所反映的地理事物，用简略的图表表现区域特征，评价学生的理解水平。4．观测学生在探讨活动中的整体表现评价学生的情感态度与价值观。5．结合学生的自评和互评，形成多样化的评价手段。《标准》明确提出了“基于多样资源的自学”、“基于真实情境的自学”、“基于问题化解的自学”、“基于案例的自学”、“基于项目的自学”以及“互动合作的自学”六种自学模式，特别注意分析性智力、创造性智力、实践性智力的协同与均衡，从而为全面提高人的素质奠定了基础。2022年1月，教育部颁布了各科义务教育阶段的新版国家课程标准。《地理课程标准（2022年版）》的颁布，引起了业内人士的高度关注，并将掀起一次重新学习课标、理解课标的热潮。本文将针对“《地理课程标准（2022年版）》”与“《地理课程标准（实验稿）》”的主要变化，探讨新版地理课标在实施中可能存在的问题，帮助广大初中地理教师进一步把握本学科课标的精髓，以搞好义务教育阶段初中地理教学工作，为全面提升基础教育地理学科教学质量奠定基础。一、新版地理课程标准的三大变化1.课程理念更鲜明、简洁，凸显地理课程价值功能原“实验稿地理课标”牵涉的学科课程理念存有：“自学对生活有价值的地理；自学对终身发展有价值的地理；发生改变地理自学方式；构筑开放式地理课程；构筑基于信息技术的地理课程；创建自学结果与自学过程相结合的评价机制共六条”，而2022年版地理课程标准将过去的六条理念再次剖析资源整合为三条，即为“自学对生活有价值的地理；自学对终身发展有价值的地理；构筑对外开放的地理课程”。可以说道，这三条学科课程理念紧贴时代脉搏，突显义务教育初中地理课程在培育公民素养方面的关键价值，文字简约，朗朗上口，难记忆，易于教师时刻牢记本学科的三大理念并在地理教学中予以彰显。2.尊重差异性、不均衡性，重新调整“标高”我国就是一个幅员广大、人口众多，且经济、文化、教育发展很不均衡的发展中国家，而国家制订的本学科标准就只有一个。因此，如何考量标准的通适性问题，就是课标组与修正地理课程标准所遭遇的主要课题。新版地理课五字在认同差异性和不均衡性方面，再次调整了“标高”，在部分较难内容上，减少了建议，例如删掉了“明确提出证据，表明地球就是个球体”，取而代之的就是“用直观的方法模拟地球进动和太阳”。这并使国家课程标准更能够适应环境我国相同地区的实际情况，为进一步大力推进基础教育课程打下了基础。3.标准更具操作性、指导性，令人耳目一新过去的实验稿地理课标的一些条目，在犯罪行为动词的配搭，建议的抽象化、活动的实行等方面，还存有指向性不明晰、教学深度和广度难以把握住、“活动建议”实行困难很大等问题。而新版地理课标针对这些原实验稿地理课标所存有的问题均搞了修正，例如将我国34个“省级行政区”的名称修改为“省级行政区域单位”、将“……表明我国既就是陆地大国，也就是海洋大国”中的“表明”二字修改为“重新认识”等。其许多变化之处，令人耳目一新。二、落实新版地理课程标准应注意的问题1.高度重视课标，摒弃重课标轻教材的错误认识国家课程标准是教学的依据、教学评价的依据，也是教材编写的依据。因为学科课程标准在内容上通常具有以下一些要素：以学科内最重要的内容且长久不衰的基础知识和基本技能为重点；有利于公民素养的培养，满足学生今后工作和终身教育的需要；体现时代性和科学性；具有发展性等。可以说，课程标准是学科教学的根本大法。然而，在实验稿课标使用中，许多一线教师片面认为，课标与自己的教学没有多大关系，只要认真研读教材，根据教材进行备课并实施教学即可。由于这种错误认识，致使部分地理教师教学盲目拔高或降低教学要求，甚至增加课改前老教材中相关的教学内容，仅注重知识传授等，从而加大了教学难度和学生负担，与新课程理念背道而驰。因此，重新学习和领会地理学科课程标准，就是社会各界一线教师把握住地理学科教学目标，认真贯彻基础教育课程改革的关键课题，也就是社会各界地理教师当前专业发展和稳步自学的战略重点。2.对照课标要求，反思教师自身教学行为地理课程标准在培育学生构成地理思维方法和地理技能方面存有许多具体内容建议。这既是新课程义务教育阶段教育的价值崇尚，也就是地理学科教学工作的重点。方法就是解决问题的思路、技术和途径。任何一门学科都必须利用一定的方法，地理学也不完全相同。从方法论的角度，一就是以获取地理信息和资料；二就是分析处置地理信息；三就是构成结论、成果展现。这其中就牵涉地理学科的探究辨认出法、野外实地考察法、观测观测法、社会调查法、脑中地图法、文献资料法等。而做为地理学科的地理技能，则就是思索地理问题的必要工具和技术，它就是地理学介绍地球上自然、人文现象和过程的特有方法。具体来讲包含：明确提出地理问题、以获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、提问地理问题等。反思目前的地理教学，许多教师仍停留在就地理知识而讲知识的层面上，在过程与方法方面，仍显得非常薄弱。其原因之一即是没有深刻领会课程标准的精髓，缺乏对课程标准的解读。因为单凭教材难以逐一落实课标所提出的若干学科方法和技能的条目内容。因此，只有掌控和领会学科课程标准，就可以培养依据课标复习，逐一顺利完成课标的具体内容和建议，并在教学中彰显探究、辨认出、合作、交流的新课程理念。可以说道，课标就是一面镜子，通过自学和介绍课标，发现自己平时教学工作中的问题，这包含：教学目标的确认，教学内容的全面落实，教学方法和手段的挑选、教学评价的实行等。3.改革教学评价，发挥课程标准重要作用尽管新课程已经大力推进了十一个年头，但是许多地方牵涉的考试内容仍未全然按照学科课程标准去确认考试目标、考试内容和评价方式，这以致许多一线地理教师指出，只要使学生掌控了教材，死记硬背教材中那些所谓的关键科学知识，就能够使学生赢得好成绩，课标也因此变为可有可无的指南。具体表现为：过分倚赖纸笔考试，仅以分数做为评价的唯一指标，对学生的评价方式单一，对平时地理自学的评价权重还非常大等。除了一些地方将义务阶段地理考试列入了中考，虽然客观上有助于提高本学科的地位及提升本地区将来文科生的中考成绩，但另一方面又神化了教学要求，将水平考试变为了甄选考试，减少了义务教育阶段学生的自学经济负担和地理教师的工作压力。要改变评价制约新课程改革及义务教育阶段学科课程标准的实施这一现状，需要广大地理教育工作者，尤其是教研部门，重新认识课程标准在评价方面的重要作用，正确引导学科教学健康持续的发展。这其中包括：认真解读课标在评价方面的具体要求；结合课程标准科学制定本地本校的评价方案、评价内容及评价手段，使广大一线教师能够依据课程标准进行学科教学。义务教育阶段地理课程就是培育活跃、负有责任的、具备地理素养的公民。当前，重新学习新版的地理课程标准，将对全面提高义务教育阶段地理教学质量，进一步大力推进基础教育课程改革有著举足轻重的促进作用。从1999年12月至2000年初，教育部组织修改了《九年义务教育初中地理教学大纲(试用稿)》。并于2000年8月正式颁布了《九年义务教育初中地理教学大纲(试用修订版)》。本次修正的主要内容如下：一、积极推进素质教育，减轻学生负担，满足社会的需要，促进学生的全面发展按照教育部的命令，这次修改的大纲生命期为5-10年。也就是2022年之前，必须采用本次修改的大纲；2022年至2022年，就是采用本次修改大纲与采用新一轮国家课程标准的过渡期。2022年之后，全面采用代莱国家课程标准。本次修订大纲，积极贯彻全教会的精神，推进素质教育；切实减轻学生负担，营造良好的发展条件，促进学生的全面发展；满足社会的需要，适当补充地理科学的新发展和国家建设的新成就培养学生正确的价值观。二、主要修正方面1．教学目的的修改本次修正在阐释初中地理课程的意义时，减少了可持续发展的内容，特别强调人地关系与可持续发展就是初中地理课程的组成部分，既就是地理课程的基础知识，又就是横跨地理课程的基本观点。初中地理课程的功能和促进作用不仅是学生学会基础知识，掌控基本技能，发展智力和培养能力；还要并使学生逐步形成地理科学的基本观点，关心并寻求人类的可持续发展，培养身心健康情感、积极态度和恰当价值观，推动学生的全面发展。在确定初中地理教学的目的时，对于地理课程的基础知识、基本技能和能力、德育的内涵赋予了新的含义。一一基础知识的教学目的特别强调掌控日常生活、存活发展和稳步自学所需的科学知识，不减少过多过容易的专业知识，二要减低学生的经济负担。但根据社会须要，减少了介绍环境变化、人口、资源、发展等问题，晓得协同人地关系和同时实现可持续发展的关键意义等。一一基本技能的教学目的的确定主要是围绕地理图像和地理环境，除了会读、会用、会绘制外，明确提出观测、调查统计和获取地理信息的技能。但是强调初步掌握，同时不再强调填充地图。一一地理能力的培育较之以前更加具体内容。主要分成：心智能力包含对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力；应用领域能力就是分析问题和解决问题的能力；课堂教学方面包含课堂教学能力、团结一致协作和社会交往能力以及技术创新精神。一一德育目标较之原大纲思想教育目标丰富，包括地区差异、因地制宜、人地关系和可持续发展四个地理学基本观点；全球意识和环境意识两个意识；爱国主义、集体主义和社会主义三个观念；对美的感受力、想象力、判断力和创造力；以及对家乡和祖国的热爱、对环境和资源的保护意识、对其他国家和民族文化的尊重；并遵守社会主义道德准则和行为规范。2．确认教学内容原则的修正确定教学内容的原则仍为四项，每项都根据形势的发展，进行了适当更新和调整。具体如下：一一第一项根据教育的发展形势，改成“全面大力推进素质教育，培育适应环境21世纪现代化建设须要的社会主义新人”，特别强调必须彰显国家教育方针，有助于提升国民素质，秉持“三个面向”，同时面向全体学生，推动全面发展，以培育技术创新精神和课堂教学能力为重点，认同学生的身心发展特点和教育规律。一一第二项除了人地关系为核心外，增加了以可持续发展为核心。认识这两个核心的重大意义是中学地理课程的主要任务。组织地理教学内容必须以人类活动与环境、资源和发展的协调为主线。一一第二项除了“广度和深度必须适度”外，减少了为存有一定的弹性，教学必须特别强调力求成效和相同地区教师、学生存有挑选的余地。一一第四项按照国家基础教育课程改革的精神，明确提出了地理教学内容的基础性、综合性、实践性。所谓基础性为绝大部分学生能够达到的标准和关注学生的经验和兴趣，学生终身学习和发展所必需的基础知识和基本技能。所谓综合性在于展现宽泛的科学和人文背景，加强知识的综合。所谓实践性表现为创造学生自主学习和参与实践的条件，给学生的发展留有充足的时间和空间。3．教学内容与教学要求的修正与调整初中地理教学内容包括绪论、地球与图、世界地理、中国地理(包括乡上地理)四部分。将原来的知识要求改为基础知识要求；基本训练要求改为基本技能和能力要求；将思想教育要求改为德育要求。增加了学生实践活动要求。基础知识建议留存“介绍(晓得、忘记)”、“认知”、“应用领域”三个目标层次的分割，将原来在双项细目表内划“√”所建议的目标层次改成文字定义，更为精确和具体内容。基本技能和能力建议留存“初步学会”、“学会”两个目标层次的分割，将原来的基本训练建议与科学知识建议对应列举的方式改成按四部分的一级标题单列的方式定义。德育建议包含的范围比原来的思想教育建议阔，诸如科学观点、情感、态度、价值观、审美、法制和行为规范等方面的培育都包含在内。德育建议将原来思想教育建议列于于每个一级标题之下改成在四个部分教学内容之后单独列举的方式，这建议在教学中，根据德育的具体内容建议在有关的教学内容中多次融合、反反复复扩散、不断深化。总体看，与原来三年制初中地理教学要求相比，删去需要“记住”的地名156个，删去基础知识要求145项；降低要求层次112项，提高要求层次11项；增加基础知识要求96项。删去基本技能和能力要求55项，增加基本技能和能力要求64项。与原来四年制教学要求相比，删去需要“记住”的地名总计157个，删去基础知识要求174项，降低要求层次116项，删去基本技能和能力要求58项。其他与三年制变化相同。具体内容部分的修正内容如下：1．地球与地图2．世界地理部分新增的知识点主要有，东南亚印度尼西亚的旅游、热带经济作物生产(选学)；中亚哈萨克斯坦是最大内陆国(选学)；西亚巴基斯坦、以色列的位置、范围，水资源缺乏与利用，以色列的灌溉技术等；北非人民的生活概况、撒哈拉以南非洲人民的生活概况；欧洲部分有欧盟及其组成、欧洲人民的生活概况、德国城市建设特点、意大利东北部新兴工业区、俄罗斯人民生活概况、乌克兰工、农业及分布；北美有北美人民的生活概况、技术创新对美国经济发展的意义；拉丁美洲存有拉丁美洲人民的生活概况、巴西定都的原因