五年级数学上册三游三峡-小数除法教学反思共8篇青岛版六三制

Page7三游三峡——小数除法篇一：小数除法教学反思小数除法教学反思本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探究规律、解决问题。教学目标是：1、使学生驾驭小数除法的计算方法能正确地进行计算。2、便学生会用"四舍五入法"截取商是小数的近似值，能结合实际状况用"进一法"和"去尾法"截取商的近似值。初步相识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能用计算器探究计算规律，能应用探究出的规律进行一些小数乘除法的计算。4、使学生解决有关小数除法的简洁实际问题，体会小数除法的应用价值。原来我班学生对于整数除法计算驾驭得就不够好，特殊是那十几个学困生，试商时间久，计算精确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。为了提高学生的计算实力，在教学小数除以整数时，特殊留意让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。通过几天的练习，学生的计算精确率已是比较高些了，于是便进入除数是小数除法的计算教学。教学时我同样留意让学生理解算理，经验探究计算方法的全过程。使学生经过探究，知道依据什么将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。在练习中，让我感到学生的困难，计算时很多学生出现了各种各样的错误，经过将近两周的教学与练习，还有很多学生没能正确进行计算，那几个后进生根本没能驾驭计算步骤，让我愁肠百结，不知如何才好。后来经过不断地练习与辅导，特殊是学生间的互助学习，让不少学生的计算精确率大大提高，但至今还是有几个学困生没能正确计算。本单元的测试成果不志向，从卷面上看，学生主要失分还是在计算。很多学生因计算精确率低，计算题和解决问题都丢不少分。还有部分学生对于最简洁的解决问题没能进行正确分析，然后进行列式计算。今后还要接着加强小数除法的计算练习，渐渐提高计算精确率，同时辅导学生对实际生活问题的分析，帮助学生建构种类简洁应用题的数学模型，让学生驾驭了基本解决问题的策略。篇二：小数除法教学反思(黎举焕)《小数除法》教学反思教学中放手让学生去探究、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和驾驭学问。在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似"简洁"的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许效果会好很多。篇三：小数除法教学反思小数除法教学反思王世友在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经驾驭了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的学问体系。在教学这一单元时，课堂上留意唤醒学生对整数除法计算方法的主动回忆，加强整数除法和小数除法的比较；留意联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的驾驭水平我将学生的练习拿来分析，发觉学生中错得较多的题主要就是被除数添"0"再除的状况。细致思索这个问题，其缘由主要有以下几点：一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。二是课堂上有对算理的理解不够，应当抽更多的学生来沟通竖式中每一步所表示的含义。三是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算实力不强。相识到这些后，我对这部分学问的做法：首先就是把这几种有"0"的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个特别之几除以几?；三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生竞赛算，既达到了训练计算实力的效果，又增加了课堂的趣味性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促进全班学生的共同进步。也让我明白，教学中我们老师不能用成人的眼光去看待问题从而忽视一些细微环节问题，应更多的从学生的角度去思索问题，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，敏捷应对，实行相应措施去补救。篇四：小数除法的教学反思【教学反思】该教学内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，也是本册的一个重点与难点。学生刚学过除数是整数的小数除法，已有了小数除法的一些阅历，知道商的小数点要和被除数的小数点对齐，只是除数是小数的除法不能干脆计算，基于以上分析我认为让学生理解依据商不变的性质转化为除数是整数的小数除法进行计算是本节课的教学重点，让学生体会到转化时要以除数的小数位数为标准及竖式的规范写法是本节课的难点。我在设计本节课中留意凸显以下几个教学特点：1.科学的处理教材。青岛版教材第一个红点是一位小数除以一位小数，在试教过程中学生以为要转化成整数除以整数来计算，不能有效地突破难点，所以我改用北师大版的教材，用二位小数除以一位小数为例进行教学，制造冲突冲突，在冲突中引发思索，让学生在比较中发觉以除数的小数位数为标准转化计算比较简便。2.找准学问的切入点。课堂上突出如何引导学生依据商不变的性质将除数进行转化为整数，并把转化这个问题贯穿于教学的始终。让学生经验独立思索、自主探究、找到解决问题的过程，体验到转化是一种重要的解题策略，既让学生收获学问，也让学生收获解题的方法。3.留意算法与算理的有效结合。在学生经过试算、沟通、争论中知道商不变的性质是转化的基础上，让学生明确竖式书写的来龙去脉，既让学生知其然，也让学生知其所以然。虽然自己进行了细心的预设，可在课堂上留下了很多不足之处：1.老师对于以除数为标准进行转化定位过早。在第一个环节课堂中出现了两种转化方法后，学生还是以为转化为整数除以整数计算比较简便，老师没有让学生真正地算一算，或者先放一放再进行比较，而是干脆通过数据的对比告知学生答案，这个环节没有顺学而导。2.课堂应变实力差，没有刚好捕获到课堂中的生成性资源。3.老师激励学生的评价语言还应多一些。通过本次教研活动我感觉自己还应加强学习，加强对教材的探讨与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。篇五：小数除法教学反思小数除法教学反思教学完小数除法后，我发觉学生原有的书写习惯不太好，影响了计算的竖式，学生在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定，所以上商的时候不知道小数点该打在哪里。当除数和被除数同时扩大时，有时候被除数就变了一个整数，就应当当作整数除法来算，当整数部分除完还有余数时，应当先在商中间打上小数点，再添0计算。我改学生的作业时发觉，很多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清晰，影响计算结果！而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这特性质弄懂弄透，并不简洁，很多学生不能体会这特性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进行简化的，但是当被除数和除数发生相应的变更后，学生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分学生认为学习小数乘除法是比较困难的，懒与计算，喜爱运用计算器，我个人也认为，在科技告知发展的今日，运用计算器是很普遍也是很好用的，学生运用计算机没有错，但是从训练学生的思维来看，这是与新课程相违反的！新课标要求数学课程不仅应重视教学的内容和要求，更应充分关注课程中的学习过程，创设有利于学生发挥主体性和创建性的条件。在学习小数除法的时候，其实有很多性质和常识可以帮助我们初步推断商是否精确，比如被除数比除数小，商就比1小，被除数比除数大，商就比1大，被除数除以小于一的数，商反而大，包括之前提到的商不变的性质。可是学生由于缺乏生活阅历，并不能很敏捷的利用这些性质和意义，在求出错误商时，不留意检查！篇六：小数除法教学反思《小数除法》在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经驾驭了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的学问体系。通过对小数除法计算的教学，我体会如下：一、处理好本单元内容中重、难点之间的关系小数除法依据小数点处理方法不同，可以分成除数是整数的小数除法和除数是小数的小数除法。一个数除以小数是本册内容的教学重点，也是一个难点。由于除数是小数的除法通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以要以小数除以整数计算为基础，抓住商的不变规律和小数点位置移动引起小数大小变更的规律来突破教学难点。二、重视算理教学，突破算法联系数的含义进行算理指导，帮助学生理解、驾驭小数除法的计算法则。小数除法的重点是突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐要涉及到数的含义来帮助理解就简洁得多。三、抓住新旧学问的连接点，运用类比迁移方法学习新知小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘上相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变更的规律等学问为基础来说明的。小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同。留意复习和运用整数除法的有关学问，为新学问的学习奠定基础。四、作业中存在的问题及改进措施1、小数点位数移动不同步。通过移动除数小数点变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特殊是当被除数小数位数不够补"0"的状况。或者移动的位数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。2、商的个位不够商1，商0打点的状况模糊不清，特殊是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的状况24÷15）3、商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲。4、验算时用商乘以移动小数点后的除数。5、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。（如：课本18面做一做的状况1.26÷18）学生的理解也没有真正到位，看似"简洁"的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学假如能从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处赐予刚好指引，这样或许效果会更好些。篇七：小数除法教学反思小数除法教学反思在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经驾驭了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的学问体系。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据"除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变"的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为胜利的关健在于：老师的"教"应立足于学生的"学"。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补"0"。1、练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。2、练习在横式中移动小数点位置时，由于"划、移、点"只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。我在教学中的每一个环节都用足够的时间让他们去独立思索，让他们在独立思索中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。每一个学生都有了肯定的体验，再让他们在小组内充分的沟通，要供应应学生相互补充、相互启发的时间和空间，同时也是一个共同发展的过程。这样，既照看了全体，又敬重学生的特性差异，让学生在沟通中体会到用竖式计算小数除法时，须要先将除数变成整数。在教学过程中充分考虑和利用学生已有的学问阅历。教学中老师充分调动学生的主动性，让他们用已有阅历去大胆探究、创建，使得学生的特性得以充分呈现，很好地体现了以学生为本的课改理念。赐予学生足够的时间和空间去自主探究。在学生自主探究的过程中，不管是独立思索还是小组合作，老师都能赐予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现，所存在的问题也才能暴露无遗，老师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。留意面对全体，互助合作，节时高效。学生在学习的过程中总是存在肯定的差异，而且任何学生学问阅历的提升都是一个自主建构的过程，是任何外力无法替代的，在本单元的教学中，我强调学生的独立思索，尽量让每一个学生对于新的问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的沟通互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。我想有些看起来很缺乏现代教化思想，很传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新实力也离不开老师的引导，离不开对学问的迁移、分析、归纳、联想，从中发觉新的方法，使新学问感到不新。在让学生通过联想中唤起对已有学问的回忆，沟通学问之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创建性实力。篇八：小数除法教学反思小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。其次个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被运用。第三个学生很干脆："用竖式计算就可以。"呵呵，这可正是我们所须要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说："商的小数点要和被除数的小数点对齐。"明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识。我怕有学生对"商"和"被除数"不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是"被除数"，哪一个是"商"。剩下的事情就简洁了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的状况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出："添0"。我订正："是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。"在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0接着算下去。例3就是这样一种状况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问："接下来怎么除？自己试试。"有学生是预习过的，知道可以添0后接着计算。可也有学生有疑问："为什么要添0呢？"我让孩子们探讨这个问题，是啊，为什么可以添0接着算？或许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！探讨一段时间后，几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个特别之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以接着计算了。小数除以整数本课新增学问点多，难度较大，特殊是例3应引导学生去思索其计算依据。课堂中学生问到"为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0接着除呢？"这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到学问的学习是分阶段的，逐步深化的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的学问体系。学生归纳综合实力的培育在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为老师有必要让学生经验将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由老师总结出规范简洁的法则是必不行少的教学环节。作业应留意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生简洁遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法驾驭状况不太好，须要刚好弥补。对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。《用字母表示数》是学习代数学问的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在相识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。我细致思索了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，留意到在原有学问技能的驾驭应用要求上，怎样"留意、强调让学生充分体验和经验用字母表示数的过程"特别重要。所以我设计了试图让学生充分经验用字母表示数的过程的教学环节。--《求商的近似值》教学反思《新课标》强调了数学教学要紧密联系学生的实际。从学生的生活阅历和已有学问体验动身，引导学生通过视察、操作、实践、归纳、类比、思索、探究、沟通、反思等活动，驾驭基本的学问和技能。为了更实在的体现《新课标》，实施"才智课堂"的科研课题，因此在苏教版第九册"依据实际状况取商的近似值"这节课的教学中，我以学生的实践活动为主线，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设了好玩的情境，通过师生、生生以及与文本之间的互动，引导学生发觉问题、自主探究、合作沟通等活动，使学生在有效的学习活动中相识数学、获得学问、积累学习方法、感受解决问题的乐趣。这样不仅关注了学问技能的驾驭，而且还关注了学生情感和体验。1、创设了轻松，民主的课堂氛围。例题的奇妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句"能像上题那样，保留两位小数得6.67吗？"的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培育了学生依据条件生发问题的实力，提高了学生收集、处理信息的水平。素养教化也可以说是学生主体教化，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的主动有效参加是促进学生主体性发展，提高学生素养的重要保证和有效途径。2、设计了生活化，学以致用的练习。老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到"求商的近似值"在生活中的用处，增加学习数学的爱好。使学生亲历了"做数学"的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的欢乐。3、组织了自由探究，合作沟通的方式。自由探究与合作沟通是《数学新课标》中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探究与合作沟通的学习方式中，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生特性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探究，合作沟通的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。4、在小结中对比沟通，形成整体相识。充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培育，有利于学生把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统；让每一位学生站在元认知的高度重新谛视自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、实力、方法等各个方面的反思，这无论是培育学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。《稍困难的方程》教学反思教学重难点是驾驭较困难方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步驾驭列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较简洁的应用题的基础上，教学解答稍困难的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思索，思维难度大，学生简洁出现先除后减的