八年级历史上册第一单元中国开始沦为半殖民地半封建社会第3课太平天国运动教学反思新人教版

Page1《太平天国运动》教学反思低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，抬着头傲视前方，则会让我们看不到可能出现的绊脚石，也看不到自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。所以，在历史教学的路上，要多回头追忆，多抬头看方向，不断地总结反思，在反思中成长和进步，进步了更要进一步反思。下面我就从胜利之处和不足之处两方面对我的公开课《太平天国运动》复习（基于历史学科核心素养培育路径的探究）作一个总结反思。一、主要胜利点：1、本节课最突出的亮点就是运用多元史观复习与解读主干学问“太平天国运动”，通过合作探究，培育学生历史说明等核心素养。近几年高考命题形式已经不再拘泥于教材本身,而是更加注意考察学生的历史学科核心素养与综合实力,注意多元历史观的运用。多元历史观要求我们从不同的视角去看待、分析历史，对同一历史人物或历史事务，我们可以通过更多角度去全面分析，得出更为客观的评价。身为一线教学的历史老师，在教学实践中要不断渗透多元史观，并运用多元史观整合教材，解读重大历史事务和主干学问，对于提高学生的思辨实力主动应对高考，都有重要意义。因为运用多元史观解读重大历史事务，其本质就是进行历史说明，而历史说明是历史学科核心素养的内容之一，以此为核心解读重大历史事务，实际是在综合运用多种史观解决历史问题，从而有利于全面培育学生的历史学科核心素养。2、本节课是在结合学生学情的基础上进行的，基本上达到了一些预期的目的和效果，和我的初衷是一样的。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能依据自己“教”的思路进行教学，而应依据学生“学”的规律进行教学。即：学生“应当怎样学”，我们就“应当怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分敬重学生已有学问阅历为前提，老师设计的教案要符合学生的实际状况，周密地考虑到学生存在“已有学问阅历和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排依次有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并依据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新学问，怎样用同学生们熟识的生活现象去说明一个概念，怎样创建情景，怎样归纳学过的学问点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。3、教学过程中充分体现了新课程理念，尽可能地调动学生主动性，体现学生的主体地位和老师的主导作用，课堂气氛民主同等、轻松开心，体现了新型的师生关系。学生的实力是在自我活动和实践中得到熬炼和发展的，课堂上学生是学习的主子，任何高超的老师也无法代替。通过设计学生的活动，激发学习爱好，启迪学生才智，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、动手操作、集体探讨、自我展示、刚好反馈信息、刚好调控，使师生、生生合作和谐、默契，实现了课堂教学的优化。4、采纳高效课堂模式，在学生课前自主学习基础上，突出了学生合作探究与沟通，体现了团队协作与集体才智的重要性。高效课堂教学体现了以“学生为主体、老师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式课堂教学模式，通过教学实践，令我受益匪浅。5、遵循学科规律，探究高效教学方法，最大限度地放手让学生自己动手操作，通过自学、探讨、板书、讲解并描述、评价等环节，发挥了学生的主观能动性。6、课前只有导学案和课件参考，对探究的核心内容没有做详细的预设和限制，完全通过思路的引领，让学生调动自己的学问和实力储备进行随机展示，有助于进一步了解学生的真实状态和实际需求。7、整个课堂教学过程环节清楚，重点突出，核心放在了学生运用多元史观合作探究和展示沟通主干学问太平天国运动上，这是本节课最突出的一个亮点。8、课堂导入环节寥寥几句话却细心设计，蕴含全球史观、文明史观、现代化史观等史观信息，把中国置于近代世界的大背景下，便于在中西比较的基础上更深刻更全面地把握中国历史上的重大事务。把太平天国运动发生的详细时间与空间变换为19世纪中期中国南方的表述，使学生耳目一新，既有利于和世界接轨，把太平天国运动放在工业革命后工业文明冲击的大背景下去探究，又有利于训练和培育学生的时空观念。9、评点环节依据学生的表现和须要，进行以确定和激励为主的课堂评价，并依据须要进行适当的点拨、拓展和补充，使学生收获了自信与胜利的愉悦。10、本节课的设计以新课标和新高考的目标要求为依据，形散而神不散，形式敏捷，跌宕起伏，但是主题显明，重点突出。通过课后和学生的沟通与反馈，这节课在确定程度上起到了激发和点燃爱好引领思维的作用。二、主要不足处：1、课前强调最大限度地放手让学生自己动手操作，突出随机性，削减了预设，对学生状态把握不充分，使学生活动拖延了正常教学时间，影响了整个教学进程。须知课前细心打算是“高效课堂”实施的保证，要实现课堂的高效，必需在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知实力，去仔细钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，细心选择高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际实力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学实力、发觉问题的实力，只有经过这样的细心打算才能保障高效课堂的顺当实施。2、在教学手段的运用上，主要充分利用了教材图文资料，但多媒体的运用相对欠缺，打算的课件主要在课前让学生参考，在课堂上因临时的故障没有打开，流于了形式，影响了教学的直观效果。3、导学案的编写环节齐全，但是在重点与难点的确定上缺乏深究，显得草率，流于形式，指导性不强，培育学生历史学科核心素养的理论引领不明显，达标检测环节针对性不强，试题数量太少，起不到很好检测学习效果的作用。4、整节课的时间把握基本合理，但是展示沟通环节因缺乏预设与限定时间，相对地拖延了时间，总结提升的时间少，精炼沟通的时间紧，是一个显著的不足。优化课堂时间支配，是“高效课堂”实施的重要环节，一堂高效课一般由精讲、精学和精练三部分构成。也就是说老师要精选教材，学生都懂的可以不讲，讲了学生还是不懂的也不讲，做到精讲；老师要细心支配学的时间，提高课堂的高效益，让学生能在规定的课堂时间内通过自主探究、合作学习获得最大化的效益，做到精学；老师要依据教学内容的不同及学生的实际认知实力，敏捷支配高质量的课堂练习，做到精练。但“精”不等于“少”，过于“少”且质量不高就达不到精炼的效果。总之