高中历史之教学教研浅谈如何激活历史教学的元素素材

PAGEPAGE1浅谈如何激活历史教学的元素一、老师要细心设计教学，注意角色的投入在教学中，老师应当调整教学心情，让教学活动在精神饱满、心情激昂的状态下进行，以促使学生主动参加教学活动。老师还应细心设计教学语言。像《百家讲坛》的易中天和于丹之所以红，其中关键的因素是他们语言的魅力：充溢了才智，还有幽默的元素，这须要平常学问的积累、口才的锤炼、思维的训练。中学课堂教学语言的魅力也是不行缺失的，所以我们应当不断地提高文化素养，提高语言功底，努力使课堂充溢吸引力。否则，假如课堂语言乏味干瘪，那么即使所引材料再丰富、问题设计再科学，也很难使课堂活跃起来。另外，老师还应打算相关的历史资料，以充溢整个课堂教学。如在讲授罗斯福新政的内容时，我从网上收集了相关的图片和文字资料，呈现了经济危机爆发时的真实场面，让学生如身临其境，深切地感受到危机对社会造成的影响――这比枯燥的语言说明更有劝服力，更能让学生印象深刻，也会激发学生对历史的学习爱好。二、创设问题情境，使学生绽放思维的花朵教学过程是老师与学生、学生与学生教学相长、相互沟通、共同探讨的过程。我们必需依照学生的学问基础、实力水平、教学的具体内容、相关任务等实际状况，采纳敏捷多样的教学方法，而创设问题情境是激发学生情感和思维的重要途径。如何创设问题情境，有以下几种方法：①要求学生自主预习，独立思索，提出问题。②设计出具有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，使学生在探究中有所发觉和创新。③激励学生相互间主动争论，陈述冲突，各抒己见。④激励学生大胆向老师质疑提问。⑤激励学生敢于对课本和参考书提出疑问。从而以问题探究为中心，形成一个"提出问题"、"解决问题"、"拓展问题"的过程。好的历史问题会激活学生的思维，也会激活课堂。如在讲解并描述古代专制主义中心集权制度时，我设计了这样几个问题："中国古代君主专制演化呈现出哪些特点"、"如何评价君主专制中心集权制度"、"明代内阁和英国内阁有何本质区分？"学生经过仔细思索，得出了正确的相识：第一，我国古代君主专制演化的趋势为：①加强君权，减弱相权。②加强中心集权，减弱地方权力。其次，对专制主义的评价应做到一分为二。第三，明朝的内阁是君主专制的产物，而英国的内阁是资产阶级专政的产物。在这样的设问中，培育了学生的比较归纳实力，使他们逐步驾驭了阶级分析法和辩证分析法。在高三历史教学中，讲评试卷也是重要的一个环节。假如老师唱独角戏，课堂就会显得单调；学生被动地听讲，也会失去对问题的探讨爱好。所以，我在讲评的过程中，采纳先让学生探讨、然后共同探讨的方法。学生的热忱高涨，相互之间绽开了激烈的争论、探讨。而在这样的探讨过程中，学生能自己解决很多问题，之后老师稍作点拨就可以了。通过这样的方法，还增加了学生的合作实力和自信念。爱因斯坦曾说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"出自学生的任何问题都有其珍贵的价值，我们都应当加以珍视。如在学习近代西方资产阶级代议制的内容时，有学生就提出了一连串的问题：①什么是代议制？②英国首相有没有立法权？③为何法国和德国会建立不同的政体？等等。对于学生提出的这些问题，我赐予赞许并具体解答。我认为，爱护和满意学生的新奇心和求知欲，妥当解决他们心中的各种疑问，是创设问题情境的前提。试想，当学生的质疑成为创设教学情境的自然突破口时，当学生因老师的刚好激励与确定而不断冒出层层递进的新的问题灵感与才智的火花时，当学生成为学习的真正主子和参加课堂教学的主体时，课堂怎么可能活不起来呢？问题情境的确是激活课堂的内在元素。然而从深层看，隐藏在其背后的根本的活力之源，恰恰是学生自己的质疑与思索。老师激活课堂，实施有效教学的根本方法，就是如何爱护、激励、运用、强化这种质疑实力。三、注意历史与现实的结合历史的过去性特点，使学生在心理上有确定的距离感。历史课堂教学要消退学生的距离感，保持学生的参加热忱，老师首先得关注时事、关切学生。而将与教学有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中去，无疑是消退距离感、激发学生学习爱好的有效途径。如在讲解并描述二战后的资本主义世界经济体系时，为了让学生了解国际货币基金组织和世界银行不同的职能，我将它们与现实挂钩，设计了这样两个问题："当今世界爆发经济危机，冰岛国家面临破产，那么它应当向哪个组织申请救济"由此学生爱好大增，并且驾驭了比较角度：国际货币基金组织是在金