2024届高考语文专题复习指导：抓特点析关系写景诗句巧分析 (一)

2024届高考语文专题复习指导：抓特点析关系,写

景诗句巧分析

对于学生来说，"诗家语〃的理解是一大挑战，而其中写景诗句的理解鉴

赏又是一个更大的难关.由于诗歌是古代文人墨客自身的所见、所闻、所思、

所感，对情与景的解读既需要学生以意逆志、知人论世，也需要学生置身

诗境、缘景明情.然而，由于两者时代背景的巨大差距，学生有时很难融入

其中，揣摩诗意，体会情感.因此，对于写景诗句的解读，教师可从写景的

角度出发，从写景诗句自身的特点及景与景之间的关系出发，巧妙分析写

景诗句的组合特点及其关系，从而达到帮助学生理解诗意的目的。

诗歌语言力求精练，所以古人写景不似现代白话文，惯用铺陈和修饰.

如“溪流轻轻荡漾，两岸满是高过人头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩

缤纷，像绵延的织锦那么华丽，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那

么绚烂〃这样一个句子，古人用〃野花高过头，五彩芳菲色〃或是〃野花渐欲迷

人眼，百般红紫斗芳菲”等句子就可以传达出同样的意思，且言简义丰。

古人写景力求简洁，因此，鉴赏时抓住景物的特点及其关系更有助于

突破理解诗意这一难题.而此处的景即为诗歌中的意象，是熔铸诗人主观思

想感情的客观事物.诗人围绕意象往往注重突出意象的特点，即借助形声色

味、视听、远近、高低、动静、虚实等角度来展现意象的特点，丰富意象

的内容.如曹操《观沧海》一诗中的〃水何澹澹，山岛竦峙.树木丛生，百草丰

茂.秋风萧瑟，洪波涌起〃六句，此处诗人眼中之景有水、山岛、树木、百草、

秋风、洪波.而水的特点两个字一一”澹澹：即水波摇动的样子；山岛特点

也为两个字一一〃竦峙"，即高高地耸立；树木与百草此处互文，总写其葱茏

繁茂；秋风即为萧瑟，洪波可谓汹涌澎湃.此为单一意象诗句之例，是意象

及其特点的组合的诗句.然而，在现实生活中以及在诗人的眼里，世间之景

又并不是单一的存在，往往通过叠加组合形成一幅整体的画面，即意境一

一由单个景物形象或多个景物形象组合而成.妇李白《闻王昌龄左迁龙标遥

有此寄》中的〃杨花落尽子规啼〃，其中的〃杨花〃与〃子规〃两个意象的叠加，

营造出了花谢鸟悲鸣的凄凉意境。

马致远《天净沙秋思》中的〃枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风

瘦马〃几句，由几个意象组合叠加渲染了一幅深秋冷落暗淡、秋风萧瑟、苍

凉凄苦的村野图景.教师此时需关注景与景之间的组合关系，构建出整体的

画面，帮助学生营造意境，构建画面，理解诗意。

因此结合写景诗句的特点与关系，以中学教材里相关的诗文为基础，

总结归纳写景诗句相关的句式组合规律，以期有助于学生理解写景诗句的

诗意。

单一意象

1.意象+特点or特点+意象（注意:特点和意象的关系可前可后，后

文同理）

在秦观的《行香子・树绕村庄》中，〃有桃花红，李花白，菜花黄〃"远远

围墙,隐隐茅堂〃〃正莺儿啼，燕儿舞,蝶儿忙〃等句,桃花写其红，李花突

出白，菜花点其黄，写出了桃花、李花、菜花的色彩纷呈；围墙〃远远〃展现

的是一种空间距离感；茅堂"隐隐〃则是一种视觉的若有若无；而〃莺儿燕儿"

〃蝶儿〃正写其动作的忙碌之态.这几句从色彩、视觉、动态等方面展现出不

同意象各自的特点。

诸如此类的句子还有“寒蝉凄切""柴门何萧条""春意阑珊〃"漫江碧透”等,

因此，教师要善于引导学生发现意象的形声色味、视听、远近、高低、动

静、虚实等不同角度的特点，从而达到有效理解与掌握意象特点的目的。

2•时/空+意象+特点。r意象+特点+时/空

赵师秀的《约客》一诗中有"黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”两句，

"黄梅时节〃是时间，“青草池塘”是地点「家家"与"处处”分别写出了雨点之

密、蛙声之多，简言之，就是〃何时何地何景何特点".又如王维《使至塞上》

中的"大漠孤烟直，长河落日圆”两句，可译为"浩瀚沙漠中孤烟直上云霄，

黄河边上落日浑圆"「大漠〃和”长河〃均属于"孤烟〃和"落日"所处的空间范畴，

而‘直〃和"圆〃则是〃孤烟〃与〃落日〃的特征特点,也是〃何时何地何景何特点〃

类的翻译。

除此之外，常建《题破山寺后禅院》的〃禅房花木深〃一句与孟浩然《望

洞庭湖赠张丞相》的“八月湖水平"一句同样可以按照〃何时何地何景何特点〃

的格式来完成理解。

3.意象+动+时/空

这样的格式实为倒装句.按照现代汉语的语序应为〃何时何地发生何事〃,

而在诗歌中时间和空间置后，则为状语后置句如王湾《次北固山下》中的〃海

日生残夜，江春入旧年"两句，正常的语序应为：（于）残夜海日生，（于）

旧年江春入.这样的句式在诗歌中可谓比比皆是，如"棚叶落山路，枳花明驿

墙〃〃JS击长空，鱼翔浅底”"榆柳荫后檐,桃李罗堂前〃〃狗吠深巷中，鸡鸣桑

树颠〃等诗句。

4.意象+时/空+特点

在搜集时发现，这样的句式较为少见，如杜甫《登岳阳楼》一诗中的〃乾

坤日夜浮〃和崔颖《黄鹤楼》一诗中的〃白云千载空悠悠”两句，在翻译时不

需要过多思考，直接按照字面意思分别翻译为〃整个天地仿佛（在湖中）日

夜浮动""白云千百年来（在天上）飘飘荡荡"即可。

5.意象+特点+叙事（抒情）。1•叙事（抒情）+意象+特点

王维的《竹里馆》中〃深林人不知，明月来相照"两句和晏殊《浣溪沙一

曲新词酒一杯》中"无可奈何花落去，似曾相识燕归来〃两句，都属于这种类

型，直接按照字面意翻译即可.除此之外，还有〃露从今夜白，月是故乡明""无

边落木萧萧下，不尽长江滚滚来〃"映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音""山不

厌高，海不厌深〃等诗句，在交代清楚写景特点的基础上，用直白的语言从

叙事的角度对意象的发生、发展进行叙述，翻译的时候可以直接按照字面

意思来理解。

6.意象+修辞手法

在诗歌作品中，使用修辞手法对意象进行描写的也数不胜数，如李益

《夜上受降城闻笛》中“回乐峰前沙似雪,受降城外月如霜〃两句，就是采用

比喻的修辞手法写出"沙"与〃月〃的洁白、皎洁。

"草树知春不久归，百般红紫斗芳菲.杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞〃，

韩愈《晚春二首・其一》这首诗中，多是比拟的句子，赋予花草树木以人的

姿态，想要留住春天的美好.其中「红紫〃还使用了借代的修辞手法.杜甫《春

望》中的"感时花溅泪，恨别鸟惊心"两句是运用比拟修辞手法的典型代表。

多个意象组合

相较于单个意象的诗句，多个意象组合型的诗歌更注重意象与意象之

间的关系组合。

1.意象+意象式（即A+B式）

两个意象的组合叠加会因为意象之间前后、上下、因果、递进等方面

的顺序不同，又有不同的关系类型.并列关系.如李白《闻王昌龄左迁龙标遥

有此寄》中有〃杨花落尽子规啼〃一句，抓取的是"杨花〃与〃子规〃两个意象，

翻译为"在杨花落完、子规啼叫的时候"，这是一句点明送别时间的诗句，其

中〃杨花〃与〃子规"意象的组合为并列关系.温庭筠《商山早行》里的"鸡声茅

店月，人迹板桥霜"、李清照《一剪梅》里的"花自飘零水自流〃、白居易《长

恨歌》里的"蜀江水碧蜀山青〃等句子都是两个意象组合呈现并列关系。

因果关系.如王湾《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬〃两句，

翻译为〃潮水涨满，两岸之间水面宽阔；顺风行船恰好把帆儿高悬"，此句为

前后因果关系:因为潮水涨，才有后面的两岸阔；因为前面的顺风，才有后

面的帆高悬。

顺承关系如李白《峨眉山月歌》中"影入平羌江水流〃一句,直译为"月

影倒映在平羌江水里，它才随着江水一块流动”.再如李白《渡荆门送别》中

“山随平野尽,江入大荒流〃两句，可译为〃青山渐渐消失，平野一望无际.长

江滔滔奔涌流入广袤荒原〃。

2.意象+动+意象式（即A+动+B）

这种意象的组合较为单纯，关系比较明显，中间的动词已经暗示了两

个意象之间的关系.如《木兰辞》中的“朔气传金柝，寒光照铁衣〃两句，"朔

气〃即为北方冷气、寒气「金柝〃即刁斗，古代军中用的一种铁锅，白天用

来做饭，晚上用来报更「传〃即传送之意,〃朔气传金柝〃意为〃北方的寒气传

送着打更的声音〃.〃寒光〃即冰冷的月光「铁衣”借指战士的铠甲，〃照〃指照

耀，"寒光照铁衣”意为〃冰冷的月光照在将士们的铠甲上〃.翻译时按照字面意

思直译即可，诗句也是通过中间的动词建立起A意象与B意象之间相互的

联系.北方的寒气传送到打更的铁锅上，冰冷的月光照耀在战士的铠甲上，

写出了边地生活的艰苦，朔风凛冽，刁斗声声；月光映雪，木兰未眠，随

时准备应战，体现了为国牺牲的勇气和气概。

如此的诗句还有很多，如白居易《钱塘湖春行》中的〃几处早莺争暖树，

谁家新燕啄春泥.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄〃、柳永《望海潮》中的

〃云树绕堤沙，怒涛卷霜雪"、柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州》中的〃惊

风乱M芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”等，格式一样，翻译方法也一样，按照字

面意思来理解即可。

3.意象+意象+叙事式（即A+B+叙事）

此类写景诗句的组合事例较少，如陆游的《游山西村》中〃山重水复疑

无路，柳暗花明又一村〃两句可算一个典型，其他的只能等待发觉与探索，

在此就不再赘述。

4.意象+意象+意象+……式（即A+B+C+……）

三个及三个以上意象叠加型诗歌是诗歌鉴赏中难度最大的一类.诗句由

多个意象组合而成，需要学生发挥空间想象能力，建立起意象之间的空间

思维.如"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家,古道西风瘦马”三句，将〃枯藤“"老

树，，〃昏鸦“〃小桥，〃，流水，〃，人家〃〃古道，，，，西风，，〃瘦马〃等九个意象在没有任何衔

接词的情况下，直接叠加而形成一幅凄凉的深秋晚景图，给人留下迟暮、

渺茫、凄凉、低沉的感受.然而，理解诗意仅仅抓住单个意象的特征，如"枯

藤〃，枯老的藤蔓，难以理解整体的诗意.因此，在翻译时，教师要帮助学生

建立起意象与意象之间的内在关系，或空间或时间，形成一个强大的时空

体系。

仍以马致远的《天净沙•秋思》为例，〃枯藤老树昏鸦"一句中，"老树"

是整个句子的主体，"枯藤"与"昏鸦"是局部的附属，〃枯藤〃以缠绕的方式沿

着老树的躯干蔓延而上，〃昏鸦"在〃老树”的内部〃呱呱“啼叫."小桥流水人家"

一句以"小桥〃为参照物，小桥下流水哗哗，小桥附近的人家炊烟袅袅。

〃古道西风瘦马〃一句以〃古道〃为背景，西风吹拂古道，一匹瘦马跳蹦前

行.由此可见，多个意象组合的写景诗句不是单个意象的〃独角戏"，而是一

出有主次之分的〃大型舞台剧"，需要我们发挥自己的想象力，建立起它们的

内在联系，构建出一幅整体的画面，感受它的整体氛围。

再如杜甫《登高》一诗中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回〃两句，

〃风〃“天〃〃猿〃〃渚"〃沙〃〃鸟〃六个意象，前一句通过视觉写天高风急，听觉写猿

鸣哀伤；后一句通过视觉由下而上、由远及近写"渚清沙白〃，鸟儿从远处回

巢，勾勒出一幅深秋归巢图.这也是需要发挥学生的空间想象力，将这一台

〃大型舞台剧"里的各个角色分配到位，形成一定的联系。

实践运用

实践是检验真理的唯一标准，实践才能出真知.下面以高考试题中的诗

句试分析，用以验证上述方法的实用性。

1.2022年全国乙卷

白下驿饯唐少府

王勃

下驿穷交日，昌亭旅食年.

相知何用早？怀抱即依然.

浦楼低晚照，乡路隔风烟.

去去如何道？长安在日边.

本诗是王勃所写的一首送别诗或曰饯别诗，因饯别的对象不同，情感

的流露自然也因人而异.下面侧重探讨的内容不是诗人的情感，而是写景的

诗句，所以把颈联单独拎出来进行分析。

〃浦楼低晚照，乡路隔风烟〃两句，共有〃浦楼〃〃晚照"〃乡路""风烟〃四个

意象.从外在的格式来看，为多个意象类型里的〃意象+动+意象”式（即A

+动+B）,所以“乡路隔风烟〃可译为"回乡的路隔着迷迷蒙蒙的风烟，（遮

住了我们的视野）".

如此按照字面意思翻译出来即可，难度不大。

然而，需要注意的是，〃浦楼低晚照”一句值得推敲.仅从外在的格式看，

〃浦楼低晚照〃和〃乡路隔风烟〃格式确实一致，但还需要深究的是，〃低〃字并

不是一个动词,而是一个形容词.于是此句就不再满足〃A+动+B〃式的要求.

那么，为什么从外在的格式上可以一致呢？那是因为在诗歌中，特别是律

诗，讲求押韵、对仗，所以从外在的形式上来看，两句是可以共用同一格

式的.然而，此句的格式应为另一种类型:"意象+意象"式（即A+B式）「浦

楼〃为一个意象，〃低晚照〃即"晚照低〃为另一个意象."低〃字不像〃隔"字一样能

建立起两个意象之间的施事与受事，它只是一个形容词，这里可以看作形

容词作动词,表示〃西沉落下〃之意.因此，此句就翻译为"站在饯别的酒楼之

上，夕阳慢慢地西沉落下"。

2.2022年新高考II卷

送别

李白

寻阳五溪水，沿河直入巫山里.

胜境由来人共传，君到南中自称美.

送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁.

云帆望远不相见，日暮长江空自流.

这