2024届高考语文备考指南：2023年高考语文新题新论

2024届高考语文备考指南：2023年高考语文新题新论

2023年6月7日中午高考语文结束，大多考生出场对语文试题只字不提。教师与

家长以为“考过一科忘一科，不谈此科备下科"，可真正原因还是试卷中又出现了一

些新题，新得他们无从下手。不仅考生，甚至事后语文教师们自觉做卷，遇到"围绕

关键词‘河水’写出你的短评思路”之类的考题也觉得亳无把握。新题打了我们个措

手不及，大家都懵了......

其实这类新题2022年就出现了，当年全国乙卷第20题要求"分析""打笔

仗"”得名的缘由"，答案固然是"打笔仗"与"打仗"都是观点或立场对立的双方

或多方，都以战胜对方为目的，都凭借武器互相攻击。可不要说考生，就连语文教师

也答不准这三个相似点。所以，网上有人形容此题造成了"到处一片哀嚎”的惨象。

新题之风吹来，愚鲁懵憧一片.....即使富有经验的高三语文教师也感慨不已，以前

高考顺风顺水，现在却磕磕绊绊，不啻给人当头棒喝，让人思索再三。

一、必备知识的缺失导致了毫无把握的必然

国家考试中心颁布的《高考评价体系》将应该考查的索质教育目标凝练为“核心

价值、学科素养、关键能力、必备知识"等"四层"内容。指出"四层"中的"关键

能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征，"必备知识”是培养能力、达成素养

的基础，同时强调“不存在脱离了知识的能力，更不存在脱离了知识和能力的素养"。

知识如此重要，解答高考语文题没有相应的必备知识支撑肯定是没有把握的。

新1卷（下文所述试卷均为2023年高考语文试卷，从略）20题指出"文中有三

个重叠形式’处处、微微、早早’〃，要求说说它们和“‘处、微、早’相比，语意

上各自有什么不同"，不仅考生懵住了，连语文教师也没有把握作出正确的解答。主

要原因在于这道题背后潜藏着语法中的一种词法知识，一般语文教师不知道，或者忘

了。名词重叠有"每一”的意思，动词重叠有"试一试”的意思，形容词重叠有程序

加深的意思。找到这种知识，解答就不难了。其答案可以是"‘处处‘系名词"处”

的重叠，是’每一处‘‘到处’的意思，比‘处‘范围广，能突出干燥、结实的地面

的幅度之大；"微微"系形容词"微"的重叠，是"很微小""很微弱"的意思，比

"微"更能表现泥土的黄色之浅；"早早"系形容词"早"的重叠，是“更早”的意

思，比"早"更突出祥子拉车的时间之早。

该题"参考答案"认为"微微"重叠后比"微""程度更轻，其实错了。整体意

义，泥土的"黄色之浅”当然是正确的，但"重叠"意义搞反了。"微"重叠为〃微

微”应当是程度加重，即"很微小""很微弱"。越是在"微小""微弱"上程度加

重，越在泥土的黄色上程度减轻。不能以整体意义取代词的重叠意义，那是偷换概念。

新2卷20题也是一道语法知识应用题，只有知道"谁"字能表述"疑问""任

指""虚指""定指"等意思，才能选出B项来。因为此项"谁都需要表达和交流"

中"谁"字与"耳机一戴，谁也不爱"中的"谁"字，都是任指，即指任何人。反过

来看，如果根本就不知道"谁"字有"疑问""任指""虚指""定指"等意思，还

有把握作出正确的选项吗？

二、文学修养的贫乏导致了束手无策的苦痛

文学修养是语文素养的重要组成部分，包括文学史常识、文学理论常识的积累与

文学创作的理解与尝试。新2卷16题要求解说王国维"有我之境"文学观在"诗中

是如何得到印证的"。本诗首联“卧枕船舷归思清”透露出愉悦闲适之心境，全诗景

物都笼罩上诗人"我”的主观色彩。第二句写小船仿佛在仙境穿行，诗人心情愉快，

因而眼中所见景色也格外美丽。颔联写夕阳晚照中小桥流水、山寺云峰悠然宁静的状

态，恰是诗人内心宁静闲适的投射。颈联描写归飞的小鸟和水中的红莲，"如见避、

似相迎”，运用拟人手法写鸟儿避人飞走，荷花热情欢迎，描写细腻，同样传达出诗

人回家之时愉悦闲适的心情。全诗用"我”的观点、立场、方法看待或处理事物，万

物都带有"我"的主观思想。没有"有我之境”的文学理论素养，是不太容易找到这

种文学观的"印证"的。

全国甲卷15题要求对"词的结尾两句（’柳垂江上影，梅谢雪中枝’“）被后代

评论家称赞的‘绝妙’”进行分析。如果缺乏古代惜别诗词排遣离愁的文学素养，是

难以作出较好的解答的。古代惜别诗词处理离愁有两种方法，一是表现离愁，一是排

遣离愁。本词结尾这两句"绝妙"就绝妙在排遣离愁上。一以想象未来在春季邀约友

人同去东溪岸边，观赏秀丽的春景的虚写来排遣离愁；二为了达到较好的排遣效果，

词人把虚写之景写得北常之实，叫做虚景实写；三为了提高虚景实写的质量，把动词

"垂""谢"赋予"柳""梅"动态的美感；为了统摄全篇，又把这两句词放在结尾

以春光美景收束全词，叫做以景结情。只有具有这种排遣离愁及其"虚景实写""以

景结情”等文学素养，才能解答好这道"绝妙”分析题。

三、思维品质的不高导致了力不从心的无奈

全国甲卷第8题要求分析"机械的诗"与"工人""二者之间的内在联系“，这

是对思维品质的考查。分析几个要素之间的“内在关系"，需要良好的思维品质，诸

如因果关系及其因果辩证关系。首先是因果关系，工人是机械的操控者、管理者、指

挥者，是机器背后的灵魂；然后是因果辩证关系，机器的创造，本质上还是人的创造，

在人的控制下，机械的力量才是完美的；因此对机械力量的赞美，实则是对人的能力

的赞美与肯定。如果思维品质低，不知道因果关系，尤其是因果辩证关系，还分析什

么"二者之间的内在联系”？

新1卷第9题（甲组）要求根据"未来•叵【忆•成长"三个关键词"写出"散文《给

儿子》的"短评思路"，这是对思维品质的考查。既然是三个关键词，就得搞清楚它

们的逻辑关系，即"回忆"过去便于较好地走向"未来"，进而使自己得到"成长"。

这个逻辑关系搞清楚了，就可以把文本内容安装进去，形成写作短评的思路。作为父

亲的"我"想象儿子长大后的一次旅行，借此让儿子"回忆〃父亲的过去，即带儿子

“重温”父亲过去的成长之旅，期待儿子也能够由此较好的走向“未来"，进而得到

"成长"。如果思维品质低，不知道三者之间逻辑关系，包括父子之间的融合关系，

根本无法写出短评思路的优秀答案来。

四、审美经验的不足导致了不能综合的通病

全国乙卷第8题要求回答一个审美解读的问题，"文中画线部分的描写，人、牛、

犁浑然一体"的"艺术效果是如何营造出来的"。审美解读需要审美经验作支撑，审

美经验不足难以进行"浑然一体"的审美解读。既要进行"浑然一体"的审美解读，

就需要进行多角度、多渠道、多方式、多感受的综合。一从修辞手法的角度下手，使

用比喻、排比及拟人的手法，生动形象的刻画了老人、老牛及老犁的形象，读来浑然

一体；一从文章结构的角度阐述，采用总分总式的叙述方式，有头有尾，使读者觉得

浑然一体；三从语言风格的角度评析，浅白流畅，亲切自然，多用口语表达，读来没

有滞湿感：四从主客作用与反作用的角度分析，人、牛、犁三者的描写都突出一个“老"

字，而且分别用各自之"老"写其他两者之"老"，彼此浑然一体。

新2卷第9题是“文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用‘依照往年成

例‘‘照习惯‘‘照例’等，含有哪些意味""请结合全文谈谈你的理解”。这道词

语题赋6分之重，主要因为不是一般的词语解释题，而是典型的审美阅读题，"意味"

颇有欣赏张力，需要玩味一番，需要综合多种知识进行评析。一"依照往年成例""照

习惯""照例"等的使用可以看出，社戏的演出时间，演出时的热闹场景，演出的程

序、打赏、点戏等都跟往年一样。表明这样的社戏每年都有，是当时重要的民俗文化

活动。二社戏的形式、内容几乎都不变，表明这是一个较为封闭的乡土社会，是不受

外界打扰的世外桃源。三文章暗示了即将发生战争的背景，"依照往年成例”"照习

惯""照例"反复出现，也暗含了作者对这片净土即将遭受战争蹂蹒的担忧。如此，

综合运用了小说三要素中的典型环境知识、文学手法中的暗示性知识与意思相同的词

语反复运用的特定作用的知识。

相当一部分考生由于审美经验不足，不会从多个角度运用多种知识进行审美解读,

导致了视野狭窄、知识单一而不会综合的通病。

五、课程体验的缺席导致了信口开河的涂鸦

全国甲卷20题非常别致，"三位教师的讲解各有不同，请任选二人，分别作出评

论〃"评论不超过25个字，句子简洁流畅"，考到课程教学知识。按理说超越了学

生学习范畴，但三者放在一起让学生辨别，便于通过比较而发现其中的优劣。第一位

教师讲清道理，鼓舞学生前进，但未解释字词；第二位教师讲清词义和变化，增长知

识，但未讲整体含义及使用：第三位教师知识、道理结合较好，解说全面，简明扼要。

全国甲卷21题承接20题而来，要求“借鉴第三位教师的讲解方法"讲解成语，

"拟出讲解要点"。"卧薪尝胆"可以讲为"越王立志报仇，夜里睡柴草，饭前尝苦

胆，敦促自己不忘报仇雪耻；后来用以表示刻苦自勉，奋发图强"。"庖丁解牛"讲

为"庖丁为文惠君分割牛，运刀准确自如。后来用以表示技艺高超，运用得心应手”。

这类语文活动题的解答是课堂经验的迁移与再现，课堂经脸来自课堂体验，如果

平时不注意课堂学习体验，就难以积累相应的课堂学习经验，考生遇到此类考题就容

易信口开河，糊乱涂鸦。

六、读写策略的或缺导致了见新无措的恐慌

读写策略是读写经验的物化，包括阅读写作的方式方法。尤其是阅读，考生一看

到陌生的考题就恐慌，问不能不答题吧，于是往往直题轻文，不认真阅读文本就草率

答卷，结果不言而喻。

其实，这属于读写策略没有训练有素的表现，缺乏必需的读写策略遇到新题手自

然足无措。新1卷第5题要求回答"作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论

有误”，单纯用几种常见的论证方法来作答是不行的。只有按照认真阅读文本，结合

考题这样的阅读策略才能作出正确的回答："借助名家观点与事实论据加以批判，如

第二段引出马克•贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学家的调查论证，用事实反驳报

道中的错误信息；借助实地考察的真相加以批驳，如第三段用亲自调查时掌握的第一

手材料，反驳报道中的错误信息：借助常规逻辑认知加以批判，如最后一段以新手论

辩与犯错误小学生的自我辩护的技巧进行类比，批判报道中的"竞争性真相"。

新2卷第4题要求简析"材料二最后两段使用‘敲诈’‘斗智‘‘拷问’等词语〃

的"作用"，也需要结合考题，认真阅读文本才能作出正确的分析。"敲诈""斗

智""拷问"在本文中的特殊含义是调查研究的错误的立场、态度和方式，为了论证

调查者搞社会调查不能与被调查者敌对，不能欺骗，不能居高临下，应该认清自己的

立场和目的，从反面论证调查者应该站在被调查者的利益上，应尊重对方，目的是解

答疑惑。这三个词