新课标视域下小学语文教学中实施素质教育的策略探讨

摘要：小学语文教师应主动落实素质教育理念，提升学生的关键能力与思维品质，使学生得以全面发展。从三个角度，即构建五育共生的教学目标，发挥德育的引领作用；开展自主能动的情境探究，提升学生的学习能力；组织开放有效的学科合作，促进学生的个性发展，阐述小学语文教师应该如何实施素质教育。关键词：小学语文；五育共生；素质教育长期的“教师讲，学生听”会导致学生产生惰性思维，难以提升学生的自主学习能力，无法突出语文课程的工具性、人文性作用，无法真正实现素质教育改革。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出语文课程要“致力于全体学生核心素养的形成与发展”，围绕立德树人根本任务充分发挥其育人功能，为学生的“德智体美劳得到全面发展奠定基础”[1]。一、构建五育共生的教学目标素质教育要求一线教师能创新教育理念并提高对学生素质发展的重视程度[2]。为了顺利落实素质教育理念，小学语文教师应全面挖掘语文课程的资源优势，秉承五育融合理念设计具体的教学目标，让学生在掌握语文知识的同时也能够提高思想道德素质和科学文化知识，据此指导学生、驱动学生，科学调整语文教学形式与结构[3]。具体来说，教师可通过以下方式设计五育共生的教学目标：（一）深入分析课程内容，挖掘语文知识的五育内涵小学语文教师应深入分析语文课程内容，深入挖掘语文课程知识的“五育”内涵，预设学生通过语文学习可能取得的素质发展，初步明确教学方向与目标水平。例如在《乡下人家》一课，作者描述了乡村人家的淳朴、热情，记录了自己在乡村生活中的闲适与轻松，表达了自己对乡村生活的热爱之情。从德育方面，小学生可通过阅读探究体会乡村生活的美与趣，热爱乡村生活、传承乡村人家待人热情且淳朴的美好品质，自觉改变待人接物的态度与方法，且能通过作者的描述体会人与自然和谐相处的道理；从智育层面，小学生积累丰富的语言文字知识，也能够学习作者在描写乡村人家时的写作技巧与表达方式，逐步形成良好的阅读理解与文本分析能力；从美育层面，小学生可在诵读、品读课文语言特点时产生美的体验，展开丰富的联想与想象，自主描绘乡下人家的生活场景，也能自主欣赏插图的美学价值；从劳育、体育层面，小学生则可从乡下人家养鸡、挖笋以及捣衣等角度产生热爱劳动、尊重劳动等意识。据此，教师便可设计相应的教学目标，突出素质教育理念。（二）秉承核心素养发展，设计多维度的教学目标新课标通过“核心素养”全面解读了语文课程的育人功能，根据语文课程的学科性质设计了相应的素养目标。对此，小学语文教师应主动根据学生的素养发展需求设计多维度的教学目标，以便促使学生实现全面发展。在《乡下人家》一课，我从素质教育角度设计了多元化的教学目标，具体如下所示：文化自信培养目标：引导学生感受田园诗情，使其能对乡村生活产生向往与热爱之情；引导学生自主传承乡村文化，使其能够形成坚定的文化自信；引导学生对比乡村文化与城镇文化的差异性，端正学生的文化意识并提升学生的文化理解能力。语言运用培养目标：引导学生积累并掌握课文中生字词的意义与用法；引导学生感受课文在语言表达方面的特点；培养学生使用优美语言描述乡村生活、乡村文化的实践能力。思维能力培养目标：引导学生学会抓住关键句去概括课文内容、分析课文主旨；引导学生在写作中运用借景抒情、情景交融等表达方式；综合训练学生思维的敏捷性、灵活性以及独创性。审美创造培养目标：引导学生揣摩课文中优美的语言，使其充分地展开联想；引导学生自主品读课文语言，提升学生的读书品味；引导学生体会乡下人家独特、迷人的魅力，提升学生的审美能力。小学语文教师可据此整合相应的课程资源，同时要优化情境素材的选择、转变教学形式等，有计划地引导学生诵读、品读《乡下人家》这篇课文，全面开发学生的智力潜能并逐步优化学生的审美品味，丰盈他们的精神财富，促进学生综合素质发展。二、开展自主能动的情境探究素质教育主张坚持以人为本理念去组织学校教育教学工作，充分突出学生的主体建构行为，重构和谐、民主的师生关系，并将自主、合作、探究作为基本的课堂教学方法。小学语文教师应设计以学生为中心的语文探究活动，并通过丰富直观的情境导入激发出学生的好奇心，使学生能够主动地学语文、用语文，逐步提升学生的自主学习能力，为学生的终身学习做准备。（一）围绕课程内容，创设主题情境小学语文教师应根据具体的课程内容自主创设主题情境，真实呈现语文知识所描绘的现实世界、社会场景等，有效营造和谐、融洽的人文氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如在《海上日出》一课，我在课堂导入阶段利用信息技术播放海上日出的景观视频，据此创设了主题情境。在看视频时，学生能够清晰地看到日出前、日出中、日出后的天空颜色变化情况，也能直观地观察太阳从海平面上升起的过程，也能初步按照时间顺序去描述太阳从海平面上逐渐升起的过程。（二）坚持学为中心，促进语文探究在情境启发下，小学生普遍能够产生好奇心、求知欲，教师要解放学生，鼓励学生通过自主、合作、探究的方式主动学语文，优化学生的学习行为、改进教师的辅导方式，有效提升学生的语文认知能力与自主学习能力，为学生的素质发展做好充分的准备。在《海上日出》一课，我设计了以学生为中心的阅读探究活动，即学生以小组共读的方式自主分析课文的写景顺序、主要内容，反复诵读、品读课文中的关键语句，自主分析作者笔下海上日出景观的特点以及作者的思想情感。在小组共读中，学生可独立默读课文，在组内通过朗读初步熟悉课文内容，通过小组交流规范生字词的读音、结合上下文学习生字词的意思，画出能够反映课文写景顺序的关键词，划分并概括段落大意，分析海上日出的景观特点以及借景抒情写作手法的效果。在小组共读环节，每个小组都可自主使用各类智能平台与相关软件搜索与巴金先生、海上日出景观有关的文学常识与自然知识，也可自主整合阅读笔记、精彩发言等。待各小组内部探究结束后，我在课堂上设计了组际展示活动，即各小组轮流展示阅读，探究结论、个性化的观点与感受，通过小组之间的分享、互问互答等活动进一步发散学生的阅读思维，提升学生的阅读理解能力。三、组织开放有效的学科合作素质教育关注的是学生在德智体美劳五方面所取得的综合进步，倡导培养出多样化、个性化的优秀人才，也倡导通过开展综合实践活动的方式改变以单一学科教学为主的不良现象，使学生能真正实现有效学习。新课标专门设计了“跨学科学习任务群”，其中提出要促进语文知识与其他学科知识的有机整合，使学生在课内外、校内外联合教育活动中逐步提升语言文字应用能力。（一）基于生活现实，设计跨学科活动主题跨学科学习活动应该服务于学生的现实成长需求，应发生在现实世界中。因此，小学语文教师可从现实生活视角去设计跨学科学习主题，初步明确跨学科合作计划，鼓励学生自主整合多学科知识与基本技能，有效激发学生的学习兴趣。例如在“我的动物朋友”习作教学中，学生需自主观察并记录某一种动物的行为习性、饮食习惯及个性特点等，通过书面语言描述动物朋友的特征，主动表达自己对动物朋友的喜爱之情。然而，许多学生都缺少认真观察动物的经验，难以准确说出动物的形象、性格等。对此，我设计了一轮跨学科学习活动，即将语文、劳动、科学知识结合起来，设计了“观察并记录我的动物朋友”跨学科学习主题，旨在引导学生自主迁移多学科知识去记录“我与动物朋友”的相处经历，也能自主分析“动物朋友”的生物特点。（二）制订弹性周期，组织跨学科主题活动在确定了跨学科学习主题之后，教师便可制定弹性的学习周期，组织学生在现实生活中主动地迁移多学科知识进行动手实践、观察记录、实验探究、创新发明等，逐步丰富学生解决问题的经验。在此阶段，教师同样要秉承以生为本理念，支持学生按照自己的想法参与跨学科合作学习活动。在“观察并记录我的动物朋友”中，小学生能通过劳动视角去照顾某一种小动物，用科学思维去观察动物的生活习性、行为动作等，记录动物的成长过程与个性特点，然后再通过丰富的书面语言去描述、记录自己与动物朋友相处的过程与感受，顺利实现自主表达。在此过程中，学生需要花费一定的时间去观察动物的行为特征和生物习性，所以我便设计了弹性的写作周期，还会利用信息技术询问学生的观察经验、观察所得。通过一对一的指导促使学生灵活应用书面文字进行创意表达，同时，学生还可在照顾动物的过程中产生责任感和爱心，真正明白人与动物要和谐相处的